Chuyên đề Dạy học hoà nhập Học sinh khiếm thính Cấp THCS & THPT

Sử dụng phòng học ở nơi yên tĩnh nhất.Giảm bớt tiếng ồn trong phòng.Hạn chế tiếng ồn từ bên ngoài vào.*Vị trí của HSKT và người giao tiếpNgồi gần người giao tiếp, đủ ánh sáng để trẻ có thể nghe và nhìn thấy người giao tiếp và các bạn khác.Chú ý tới cả sự tương tác với HSKT và HSBT.Ngồi cạnh bạn có thể giúp đỡ*Hỗ trợ thị giácSử dụng đồ dùng trực quan: tranh ảnh, mô hình, sơ đồ và vật thật nhiều hơn.Sử dụng các cử chỉ điệu bộ.Cách trình bày bảngViết chỉ dẫn riêng cho HSKT*Đọc hình miệngĐọc các tư thế, cử động của miệng khi nói. Điều này rất quan trọng đối với HSKT, giúp trẻ đoán được nội dung phát ngôn.Cần nói chậm, từ đơn, câu ngắn để trẻ kịp quan sát miệng người đối thoại.Luôn luôn nói trước mặt trẻ. Lời nói của người giao tiếp cần rõ ràng, ngữ điệu bình thường, tốc độ vừa phải, không cường điệu hoá hình miệng.*Chữ cái ngón tay (CCNT) là hệ thống chữ cái được biểu thị bằng các ngón tay. Mỗi chữ cái được biểu thị bằng một động tác nhất định của các ngón tay (hình dạng gần giống như chữ viết). CCNT là dạng chữ viết trên không, tương tự như cách viết tiếng Việt.Chữ cái ngón tay*Vị trí của tay khi đánh Chỉ dùng một tay (trái hoặc phải)Tay để ngang miệng, lòng bàn tay hướng về phía trước.Chuyển động các ngón tay và cổ tay, không chuyển động cả cánh tayVị trí của các ngón tay phải đúng và chính xácThứ tự CCNTĐánh từng chữ cái theo thứ tựĐánh dấu thanhChữ cái ngón tay**Ngôn ngữ kí hiệu*Ngôn ngữ kí hiệu là qui ước về ý nghĩa của sự vật, sự việcthông qua bàn tay. Ngôn ngữ kí hiệu là ngôn ngữ sử dụng các cử chỉ bằng tay, điệu bộ cơ thể và sự thể hiện trên khuôn mặt để trao đổi thông tin, nhu cầu và cảm xúc.§Æc tÝnh c¬ b¶n mét kÝ hiÖuVÞ trÝ lµm ký hiÖuH×nh d¹ng bµn taySù chuyÓn ®éng cña bµn tayChiÒu h­íng cña lßng bµn tay DiÔn t¶ kh«ng b»ng tay*Giíi thiÖu mét sè kÝ hiÖu ®¬n gi¶nSè ®ÕmChñ ®Ò gia ®×nh*Giới thiệu một số kí hiệu cơ bản*chµotªntªn g×?b¹nt«i*b¹nChµo b¹n! B¹n tªn lµ g×? Tªn t«i lµ Hµ.*Dùng các phương tiện khác nhau để giao tiếpCác điều kiện thực hiện:Giáo viên/người giao tiếpHọc sinh khiếm thínhHọc sinh bình thườngGiao tiếp tổng hợp*ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤCHỌC SINH KHIẾM THÍNHCác quan điểm đánh giáĐánh giá theo quan điểm tổng thể: HSKT gặp nhiều khó khăn trong QT tiếp thu và biểu đạt thông tin, nên kết quả học tập ở một số môn học rất hạn chế như: Tiếng Việt (tập đọc, tập làm văn)..., nhưng ở HSKT cũng có những khả năng PT nổi trội hơn so với HSBT ở một số môn như: thể dục, mỹ thuật, toán...và HSKT đwocj chấp nhận cách biểu đạt bằng NNKH sẽ tạo cơ hội cho các em PT tối đa khả năng của bản thân.Đánh giá theo quan điểm phát triển: Mục đích đánh giá HSKT không phải phán xét kết quả học tập mà nắm bắt được khả năng thực tế của HS từ đó tìm ra các giải pháp hỗ trợ phù hợp và hiệu quả Đánh giá theo mục tiêu và KHGDCN: Đánh giá kết quả học tập dựa vào những cố gắng khắc phục khó khăn, sự tiến bộ của HS so với mục tiêu, yêu cầu đặt ra.	Đánh giá kết quả học tập môn vănCăn cứ vào mục tiêu kiến thức, kĩ năng trong KHGDCN của mỗi HSĐánh giá khả năng nắm được nội dung cốt lõi của bài học, nêu những cảm nghĩ về nhân vật, tác phẩm, vận dụng vốn NN vào thực tế. Đánh giá toàn diện các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ. Đánh giá chủ yếu dựa trên thực tế thực hành, khả năng vận dụng vào thực tế Đánh giá dựa vào thái độ, ý thức tích cực, chủ động tham gia vào quá trình học môn học.Đánh giá kết quả học tập nên coi trọng cách biểu đạt NN của HSKT , cho phép các em sử dụng NN thay thế như: NNKH, tranh ảnh, hình vẽ, kịch, CCĐB....Cụ thể hoá cách đánh giá đảm bảo chính xác, công bằng bằng cách công khai hình thức biểu đạt thay thế, thang điểm đối với mỗi câu hỏi, mỗi bài kiểm tra.Đánh giá kết quả học tập môn vănKiểm tra vấn đáp Mức độ yêu cầu câu hỏi dành cho HSKT nên chú trọng đến nội dung chính, không quá chú trọng đến từ đơn lẻ không nằm trong ngữ cảnh, hạn chế yêu cầu đối với những từ tượng thanh, trừu tượng.Xác định nội dung, mục đích câu hỏi phù hợp khả năng HSKT, tránh những yêu cầu quá sức làm trẻ chán nản, mất tự tin trong học tập.Đa dạng hoá hình thức nêu câu hỏi: Nói kết hợp viết, nói kết hợp kí hiệu nói kết hợp tranh ảnh, nói, kí hiệu, nói kết hợp với mô tả bằng CCĐB....Câu hỏi đưa ra ngắn gọn, cụ thể hoá, có thể tách nhỏ câu hỏi Chấp nhận và tôn trọng cách trả lời của HSKT.Kiểm tra HSKT không chỉ nhằm mục đánh giá mà nên kết hợp sửa lỗi sai về phát âm, ngữ pháp, từ vựng,...Tách nhỏ câu hỏi trong SGK và cần bổ sung thêm một số câu hỏi gợi mở hay làm rõ nội dung yêu cầu.Kiểm tra viếtHình thức kiểm tra viết được chuẩn bị trước, được cân nhắc kĩ càng mức độ yêu cầu, nội dung phù hợp khả năng HS.Câu hỏi nêu ra tránh sử dụng NN khó hiểu, trừu tượng. Nên sử dụng các PTGT khác như NN nói, NNKH, GTTH,...giải thích yêu cầu của câu hỏi giúp HS hiểu đầy đủ, chính xác nội dung câu hỏi.Chấp nhận, tôn trọng và châm trước cách viết, dùng từ của HS. Khi đánh giá lựa chọn ý, nội dung đúng không quá chú trọng đến yêu cầu của một văn bản viết.Đánh giá kết quả học tập môn toánĐối với HSKT, học môn toán không gặp nhiều khó khăn. Trong khâu kiểm tra chỉ cần điều chỉnh cách đánh giá: Kiểm tra miệng và viết thay bằng cách tăng cường kiểm tra trắc nghiệm sẽ thuận lợi với HSKT (Hình thức kiểm tra này đòi hỏi kĩ năng đọc hiểu).Tạo điều kiện để HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau: bằng hình thức tráo bài để kiểm tra lẫn nhau, tập thể nhận xét bài kiểm tra của từng cá nhân. Thay đổi hình thức nêu yêu cầu và thực hiện yêu cầu đối với cả thầy- trò bằng sử dụng chữ viết và kí hiệu kết hợp với lời nói sẽ phát huy được thế mạnh của HSKT, tạo cơ hội giúp các em tự tin khi làm bài kiểm traXây dựng câu hỏi kiểm tra, bài tập cho môn Toán cần lưu ý: Câu hỏi và bài tập phù hợp với nội dung kiến thức cho từng đơn vị kiến thứcCâu hỏi và bài tập được diễn đạt rõ dàng, ngắn, tránh sử dụng NN khó hiểu dễ làm HS hiểu sai yêu cầuCăn cứ vào đặc điểm nhận thức của HSKT khi xây dựng câu hỏi, bài tập nên hạn chế tối đa sử dụng NN viết mà tích cực sử dụng sơ đồ, mô hình hoá... Giúp các em dễ dàng hiểu được yêu cầu của bài tập và phát hiện hướng giải quyết bài tập một cách nhanh và hiệu quả.Đánh giá kết quả học tập môn giáo dục công dân Đối với môn học GDCN chú trọng đánh giá toàn diện về các mặt: Kiến thức, kĩ năng, thái độ. Nhưng coi trọng việc vận dụng những kiến thức, kĩ năng vào CS hàng ngày.Thay đổi nội dung đánh giá phù hợp HSKT như: Không yêu cầu HS nêu quan điểm của mình về sự kiện, tình huống mà đưa ra các tình huống yêu cầu HS tìm cách giải quyết các tình huống đó.Thay hình thức trả lời câu hỏi bằng bài tập có nhiều lựa chọn hoặc bài tập trắc nghiệm; phân tích tình huống, đưa ra các nhận xét, từ đó rút ra bài học cho bản thân;...Chấp nhận và tôn trọng cách biểu đạt của HSKT, động viên, khuyến khích giúp các em tự tin khi trả lời câu hỏi.Xây dựng các câu hỏi, bài tập cho HSKT cần chú ý:Câu hỏi và nội dung bài tập phù hợp với thực tế CS hàng ngày của các emXây dựng các bài tập tình huống, sử dụng NN rõ dàng, ngắn gọn, dễ hiểuXây dựng kịch bản, kèm theo hệ thống câu hỏi như: Có những ai? Tính cách thế nào? Hành vi của ai đúng, ai sai? Tại sao? Em học gì ở họ? Từ đó em rút ra bài học gì?...CÁC HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ HỌC SINH KHIẾM THÍNH HỌC HOÀ NHẬPGiáo dục kỹ năng sống cho HSKTKỹ năng giao tiếp ứng xửTăng cường khả năng giao tiếp cho HSKTXây dựng môi trường giao tiếp thuận lợiGiáo dục giới tínhNội dung và phương pháp giáo dục giới tínhTránh xâm hại tình dục Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp cho HSKTTổ chức hoạt động tập thểKĩ năng hợp tácTổ chức các hoạt động tập thể Tổ chức hoạt động hỗ trợ cá nhân cho HSKTPhòng hỗ trợ GDHNHỗ trợ cá nhân Định hướng kỹ năng nghề nghiệp cho HSKT Đặc điểm nghề nghiệp đối với HSKT Trình độ văn hoá hạn chếChưa được hướng nghiệp và đào tạo nghề Tổ chức hướng nghiệp dạy nghềGiáo dục lao động Hướng nghiệpĐào tạo nghề *. MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG TRONG SOẠN GIÁO ÁN GIẢNG DẠY, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ, TỔ CHỨC QUẢN LÝ HỌC SINH  Ở TRƯỜNG THCSĐiều chỉnh giáo án: + Thêm câu hỏi riêng cho HSKT: Các câu hỏi ở dạng nhậN biết. Kiểm tra đánh giá: + Cần có đề riêng cho HSKT ( Rút lại ít câu hỏi hơn, để HS có điểm) - Trẻ KT phải có hồ sơ ( 2 mức nặng, nhẹ) - x©y dùng vµ thùc hiÖn kÕ ho¹ch gi¸o dôc c¸ nh©n1- Nhãm hîp t¸c x©y dùng vµ thùc hiÖn kÕ ho¹ch gi¸o dôc c¸ nh©nBGH nhµ tr­êng (HiÖu tr­ëng hoÆc Phã HT)GV trùc tiÕp d¹y trÎCha/mÑ trÎTrÎ khuyÕt tËt§¹i diÖn cña Nhãm hç trî céng ®ång (c¸n bé y tÕ x· hoÆc th«n/xãm, hoÆc t×nh nguyÖn viªn,...)GV phô tr¸ch GDHN TKT (cña tr­êng hoÆc GV viªn cèt c¸n)2 - qui tr×nh x©y dùng vµ thùc hiÖn b¶n KHGDCN TKTX¸c ®Þnh kh¶ n¨ng, nhu cÇu vµ m«i tr­êng ph¸t triÓn cña trÎX©y dùng môc tiªu gi¸o dôc(N¨m häc, häc kú, nöa häc kú, th¸ng, tuÇn)LËp kÕ ho¹ch§¸nh gi¸Thùc hiÖn 3. Thùc hiÖn kÕ ho¹chNhµ tr­êngHç trî gi¸o viªn thùc hiÖn b¶n kÕ ho¹chT¹o ®iÒu kiÖn vÒ c¬ së vËt chÊt, ®å dïng d¹y häc, ph­¬ng tiÖn hç trîKiÓm tra, qu¶n lý, gi¸m s¸t, ®¸nh gi¸ viÖc thùc hiÖnKhuyÕn khÝch, ®éng viªnTæ chøc c¸c cuéc häpLíp häc Gi¸o viªnThùc hiÖn môc tiªu ®Æt raLËp hå s¬ theo dâi sù tiÕn bé cña trÎX©y dùng vßng b¹n bÌT¹o c¬ héi cho trÎ tham gia c¸c ho¹t ®éngX©y dùng mèi quan hÖGhi nhËt kÝ theo dâi sù tiÕn bé cña trÎ khuyÕt tËtGia ®×nhCh¨m sãc søc khoÎPhèi hîp víi gi¸o viªn§éng viªn khuyÕn khÝch, giao viÖc võa søc víi trÎCho trÎ giao l­u víi b¹n bÌ xung quanhPh¸t triÓn nhËn thøc cho trÎ ë mäi n¬i, mäi lócCéng ®ångY tÕCh¨m sãc søc khoÎPhôc håi chøc n¨ng cho trÎChÝnh quyÒn ®Þa ph­¬ngN©ng cao nhËn thøc céng ®ång tham giaChñ ®éng ®Ò xuÊt c¸c biÖn ph¸p CSGD Huy ®éng c¸c lùc l­îng cïng trÎTh¨m hái, ®éng viªn gia ®×nh trÎ4 -§¸nh gi¸ kÕt qu¶ gi¸o dôcQuan ®iÓm ®¸nh gi¸ - §¸nh gi¸ theo quan ®iÓm tæng thÓ - §¸nh gi¸ theo quan niÖm tÝch cùc, ph¸t triÓn - §¸nh gi¸ theo môc tiªu vµ kÕ ho¹ch gi¸o dôcNéi dung ®¸nh gi¸§¸nh gi¸ kÕt qu¶ lÜnh héi kiÕn thøc§¸nh gi¸ rÌn luyÖn kü n¨ng§¸nh gi¸ th¸i ®é Ph­¬ng ph¸p ®¸nh gi¸- Ph­¬ng ph¸p quan s¸t- Ph­¬ng ph¸p pháng vÊn- Ph­¬ng ph¸p nghiªn cøu s¶n phÈm cña trÎ- Ph­¬ng ph¸p tr¾c nghiÖm (test) vµ bµi tËp- Ph­¬ng ph¸p tù ®¸nh gi¸- Ph­¬ng ph¸p tËp thÓ ®¸nh gi¸	 KÝNH CHóC C¸C THÇY GI¸O, C¤ GI¸O SøC KHáE- H¹NH PHóCXin trân trọng cảm ơn !