Chuyên đề: Đổi mới đánh giá trong môn Lịch sử ở trường THCS

®æi míi ®¸nh gi¸ trong m«n LÞch sö Ở trƯỜNG THCSNhững định hướng chung về đổi mới đánh giá trong môn Lịch sử ở trường THCSVận dụng quy trình thiết kế bộ công cụ kiểm tra môn Lịch sử Th¶o luËn- Thùc tr¹ng viÖc KT, §G hiÖn nay ë tr­êng THCS- LÝ do ph¶i ®æi míi KT, §G- Khái niệm đổi mới KT, ĐG- Yêu cầu ®æi míi KT, §GPhương hướng, biện pháp đổi mới KT, ĐGQui trình thiết kế đề KT, ĐGThực trang đổi mới KT, ĐG ở trường THCSƯu điểm- Đã có chuyển biến mới trong KT, ĐG:+ Giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề đổi mới KT, ĐG+ Đã kết hợp câu hỏi trắc nghiệm và tự luận trong đề kiểm tra- Vẫn còn hiện tượng ch­a thùc sù coi träng viÖc ®æi míi KT, §G, ch­a ph¸t huy ®­îc tÝnh tÝch cùc cña HS trong KT, ĐGGi¸o viªn còn ít quan tâm vận dụng quy tr×nh thiÕt kÕ ®Ò vµ tiÕn hµnh KT, §GNéi dung KT, §G ch­a toµn diÖn, còn mang tính chủ quan, chưa chú ý đánh giá theo Chuẩn.- KÜ thuËt x©y dùng c©u hái cßn nhiÒu h¹n chÕ (đặc biệt là kĩ thuật xây dựng câu hỏi TN)HS coi m«n Sö chØ lµ “m«n phô”, kh«ng nhận thức được tác dụng của KT, ĐG trong quá trình học tậpNhững bất cậpLí do đổi mới KT, ĐGXuất phát từ vai trò, ý nghĩa của việc KT, ĐG trong quá trình dạy học.KT, ĐG là một khâu quan trọng, là một biện pháp nâng cao chất lượng bộ môn KT, ĐG có ý nghĩa đối với GV và HSThực trạng đổi mới KT, ĐG còn tồn tại nhiều bất cậpPh¸t huy tÝnh tÝch cùc cña HS, góp phần đổi mới PPDHKhái niệm đổi mới KT, ĐGLà thay đổi quan niệm và thực hiện việc KT, ĐG kết quả học tập lịch sử ở trường THCSBiểu hiện:+ Từ quan niệm KT, ĐG là HĐ của thầy nay là HĐ của cả thầy và trò (cần phát huy HĐ tự KT, ĐG của HS) + Từ việc chỉ KT, ĐG cuối bài, cuối học kì nay KT, ĐG cả quá trình+ Từ KT, ĐG trí nhớ - KT, ĐG trí thông minh+ Từ việc KT, ĐG để lấy điểm số, xét lên lớp - KT, ĐG nhằm động viên, kích thích học sinh học tập, điều chỉnh QTDH+ Từ KT, ĐG kiến thức - KT, ĐG toàn diện kiến thức, kĩ năng, thái độ  Yêu cầu đổi mới Bám sát mục tiêu môn học (kiến thức, kĩ năng, thái độ) Coi trọng đánh giá toàn diện và độ tin cậy, tính giá trị của việc KT, ĐG Đa dạng hoá các hình thức, phương pháp KT, ĐG+ Kết hợp PP KT, ĐG bằng câu hỏi TL với câu hỏi TNKQ trong KT, ĐG thường xuyên, định kì, kiểm tra cơ bản+ KT, ĐG qua bài tập về nhà, qua các hoạt động ngoại khoá- Phát huy tính tích cực của HS trong KT, ĐG (Kết hợp chặt chẽ hoạt động KT, ĐG của GV với phát triển hoạt động tự KT, ĐG của HS - HS được tham gia vào quá trình KT, ĐG)Phương hướng, biện pháp đổi mới KT, ĐGVề quan niệm (quan niệm đúng về KT, ĐG, có qui chế hướng dẫn KT, ĐG...)Nội dung đánh giá toàn diện (về kiển thức, kĩ năng, thái độ, trong kiến thức có biết, hiểu, vận dụng và nội dung đánh giá toàn diện bao gồm nhiều lính vực nội dung)Về hình thức, phương pháp KT, ĐG:+ Kết hợp chặt chẽ hoạt động KT, ĐG của GV với phát triển hoạt động tự KT, ĐG của HS+ KT, ĐG qua bài tập vể nhà+ Kết hợp KT, ĐG bằng câu hỏi TL kết hợp với câu hỏi TNKQ Tổ chức tốt việc ra đề, coi, chấm thi:+ Đổi mới qui trình ra đề+ Thực hiện nghiêm túc việc coi và chấm kiểm tra, thiQuy trình thiết kế đề KT, ĐG (6 bước)Bước 1. Xác định mục đích KT, ĐGBước 2. Xác định nội dung trọng tâm cần KT, ĐGBước 3. Lập bảng Ma trận phân bố câu hỏiBước 4. Lựa chọn loại câu hỏi, viết câu hỏi cho đề KT, ĐGBước 5. Xây dựng đáp án và biểu điểmBước 6. Duyệt lại các đề kiểm tra Møc ®éNéi dungBiÕtHiÓuVËn dông TængTNTLTNTLTNTLTổng10Ma trận đề kiểm traQui trình tiến hành KT, ĐG1. Tiến hành kiểm tra2. Chấm bài, xử lý kết quả kiểm tra3. Sử dụng kết quả kiểm tra đề điều chỉnh QTDHMột số lưu ý1. Các cấp độ nhận thức: Nhận biết: nhận ra, nhớ được các khái niệm, các sự kiện, tên nhân vật , liệt kê Thông hiểu: Diễn tả ngôn ngữ của cá nhân về khái niệm, diễn biến lịch sử cụ thể Lựa chọn SGK, sắp xếp lại thông tin để giải quyết vấn đề, phát biểu suy nghĩ Vận dụng: sử dụng kiến thức đã học để giải thích sự kiện, hiện tượng tương tự, có liên quan (so sánh). Phát hiện, sửa chữa, suy luận, có sai lầm. Phân tích: Tổng hợp:  Đánh giá: 2. Cách xây Ma trận đề: Ma trận hai chiều, một chiều là nội dung kiến thức, một chiều là là mức độ nhận thức. Ví dụ trong tài liệu§èi víi c©u TN: §èi víi c©u TLTØ lÖ c©u TN vµ TL trong ®Ò KT, §G ( hiÖn nay tØ lÖ 30/ 70%)Một số vấn đề về kĩ thuật xây dựng câu hỏi§èi víi c©u hái tr¾c nghiÖm1. Sö dông ng«n ng÷ phï hîp víi ®èi t­îng häc sinh. (C©u dÉn, lÖnh, tõ ng÷)2. Kh«ng hái ý kiÕn riªng cña HS (vd: Theo emý kiÕn cña em)3. C©u nhiÒu lùa chän:ChØ nªn dïng 4 ph­¬ng ¸n.§¶m b¶o c©u dÉn nèi liÒn víi mäi ph­¬ng ¸n ChØ cã mét ph­¬ng ¸n ®óng vµ ®óng nhÊtPh¶i s¾p xÕp ph­¬ng ¸n mét c¸ch ngÉu nhiªnKh«ng nªn dïng ph­¬ng ¸n: TÊt c¶ ®Òu ®óng, kh«ng ph­¬ng ¸n nµo ®óng.4. C©u ghÐp ®«i: Sè ph­¬ng ¸n ë hai cét kh«ng b»ng nhau5. Lo¹i ®iÒn khuyÕt- Chç ®iÒn khuyÕt ph¶i lµ tõ ®¬n nhÊt mang tÝnh ®Æc tr­ng (ng­êi, vËt, ®Þa ®iÓm, thêi gian, kh¸i niÖm)§èi víi c©u tù luËn1. C©u tù luËn ph¶i phï hîp víi môc tiªu häc tËp vµ néi dung gi¶ng d¹y.2. C©u ph¶i râ rµng, chÝnh x¸c3. Nªn sö dông nh÷ng c©u khuyÕn khÝch t­ duy s¸ng t¹o, béc lé ãc phª ph¸n vµ ý kiÕn c¸ nh©n4. §¶m b¶o thêi gian lµm bµi.5. Khi ra ®Ò bµi tù luËn cã cÊu tróc nªn quy ®inh tØ lÖ ®iÓm cho mçi phÇn (vÝ dô: C©u 1; c©u 2; nguyªn nh©n, diÔn biÕn, ý nghÜa)