Chuyên đề Đổi mới phương pháp dạy học phân môn tập đọc lớp 4

ển tải thông tin. Nhờ ngôn ngữ nên thế hệ sau kế thừa, tiếp nhận di sản văn hóa, khoa học, nghệ thuật của thế hệ cha ông. Vì vậy việc rèn kĩ năng đọc cho học sinh lớp 4 là việc làm hết sức quan trọng và cần thiết. Chính vì vậy tôi chọn để thực hiện chuyện đề này.
II/Mục tiêu, yêu cầu dạy và học phân môn Tập đọc:
 a) Học sinh biết cách đọc văn bản hành chính, khoa học, báo chí, văn học phù hợp với thể loại và nội dung văn bản, thể hiện được tình cảm, thái độ của tác giả, giọng điệu của nhân vật.
 - Đọc thầm tốc độ nhanh hơn ở lớp 3.
 - Biết cách xác định nội dung, chia đoạn văn bản, nhận ra mối quan hệ giữa các nhân vật, sự kiện tình tiết trong bài, biết nhận xét, một số hình ảnh, nhân vật trong các bài tập đọc có giá trị văn chương.
 - Biết sử dụng từ điển học sinh. Có thói quen và biết cách ghi chép các thông tin đã học. Học thuộc lòng 10 bài (trong đó có hai bài văn xuôi) trong SGK.
 b) Phân môn tập đọc còn giúp học sinh:
 - Củng cố, kĩ năng đọc trơn, đọc thầm đã được hình thành ở các lớp 1,2,3. Tăng cường tốc độ đọc, biết đọc lướt để chọn thông tin nhanh ; bước đầu biết đọc diễn cảm.
 - Kĩ năng đọc - hiểu lên mức độ cao hơn : nắm và tận dụng một số đề tài, cốt truyện, nhân vật, tính cách,…để hiểu ý nghĩa của bài và phát hiện một vài giá trị nghệ thuật trong các đoạn văn, thơ (yêu cầu trọng tâm).
 - Mở rộng vốn hiểu biết về tự nhiên, xã hội con người để góp phần hình thành nhân cách của con người mới.
III/ Nội dung chủ yếu của phân môn Tập đọc lớp 4:
 1) Củng cố, nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh:
 - Thông qua 63 bài tập đọc thuộc các loại hình văn bản nghệ thuật, báo chí, khoa học, trong đó có 45 bài văn xuôi,1 vở kịch, 17 bài thơ (có 2 bài thơ ngắn được dạy trong một tiết). Phân môn Tập đọc lớp 4 tiếp tục củng cố, nâng cao kĩ năng đọc trơn, đọc thầm phát triển từ lớp dưới, đồng thời luyện kĩ năng đọc diễn cảm, thái độ qua giọng đọc phối hợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài.
 - Qua phần hướng dẫn sư phạm cuối mỗi bài tập đọc gồm các nội dung giải nghĩa từ, câu hỏi và bài tập tìm hiểu bài. Phân môn tập đọc còn giúp đỡ học sinh nâng cao kĩ năng đọc - hiểu văn bản cụ thể là:
 + Nhận biết được đề tài, cấu trúc của bài.
 + Biết cách tóm tắt của bài, làm quen với thao tác đọc lướt để nắm ý.
 + Phát hiện giá trị của một số biện pháp trong văn bản văn chương.
- Cùng phân môn kể chuyện, Tập làm văn, phân môn Tập đọc còn tập cho học sinh thói quen tìm đọc sách thư viện, dùng cho các công cụ (từ điển, sổ tay từ ngữ, ngữ pháp) và ghi chép 
những thông tin cần thiết khi đọc.
 2) Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tình cảm, nhân cách cho học sinh:
 Nội dung các bài tập đọc lớp 4, được mở rộng và phong phú hơn so với các bài tập đọc ở lớp dưới. Các bài tập đọc tập trung phản ảnh một số vấn đề về đạo đức, phẩm chất, sở thích, thú vui lành mạnh,…Do vậy các văn bản đọc có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, trao dồi nhân cách cho học sinh. Hệ thống chủ đểm các bài tập đọc vừa mang tính khái quát vừa có tính hình tượng góp phần cung cấp cho học sinh những hiểu biết về tự nhiên, xã hội, con người trong nước và thế giới theo qui định.
IV/ Hiện trạng thực nay của học sinh:
 - Tập đọc lớp 4 có những yêu cầu cao như tốc độ đọc, kĩ năng đọc diễn cảm. Những vấn đề đó học sinh còn hạn chế.
 - Đa số khi đọc các em còn phát âm tiếng địa phương, ở những câu dài các em ngắt nghỉ không thích hợp, đọc lặp từ, đọc ê a, ngắt ngứ. Thậm chí có em dừng lại để đánh vần.
 - Hầu hết các em cho là tiết Tập đọc dễ, nên ít chịu khó đọc và nghiên cứu.
V/ Các biễn pháp dạy tốt môn tập đọc lớp 4:
 1. Chuẩn bị cho tiết tập đọc:
 a) Đối với giáo viên:
 - Đọc bài trước để nắm nội dung bài Tập đọc.
 - Xác định giọng điệu chung của cả bài như thế nào.
 - VD: Con chim chiền chiện. Đọc với giọng hồn nhiên ,vui tươi.
 - Lưu ý từ khó đọc, câu dài.
 - Xem xét hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa cho từng đối tượng học sinh.
 b) Đối với học sinh:
 - Biết chuẩn bị bài, đọc nhiều lần.
 - Tìm hiểu các từ ngữ phần chú giải.
 - Xác định nội dung của bài học.
 - Chú ý ngắt nghỉ những câu văn dài.
 2. Các hình thức luyện đọc cho học sinh:
 - Để giờ học nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả thiết thực, giáo viên cần lưu ý một số điểm có thể điều chỉnh nội dung và phương pháp như sau:
 - Khi dạy Tập đọc giáo viên cần tập trung thực hiện yêu cầu cơ bản đọc đúng, rõ, rành mạch, rõ ràng, tiến tới đọc lưu loát văn bản, nắm được ý cơ bản của bài tập đọc. Để đạt yêu cầu này, giáo viên cần chú trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện uốn nắn cho từng học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm, theo cặp để mỗi em được đọc nhiều lần và được giúp đỡ nhau luyện đọc trong tiết học. Có thể giảm thời gian cho bước luyện đọc diễn cảm (luyện đọc lại) và hạn chế đọc phân vai nếu khả năng đọc của học sinh còn chưa chắc chắn.
 - Trong quá trình học sinh đọc nối tiếp theo đoạn( khổ), giáo viên chú ý theo dõi để nhận xét, gợi ý tưởng về cách phát âm, nghỉ hơi câu dài hay tốc độ đọc sau cho thích hợp.
 - Đọc thành tiếng để luyện đọc hay (đọc diễn cảm) giáo viên : Cần căn cứ vào nội dung, phong cách văn bản để dễ dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm ra cách đọc và tập thể hiện bằng giọng.
 + Đối với văn bản nghệ thuật : Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm thông qua việc dẫn dắt, học sinh thể hiện tình cảm, thái độ qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tình cảm nhân vật trong bài. Tuy nhiên, đọc diễn cảm cũng còn phụ thuộc vào cảm nhận riêng của từng cá nhân, giáo viên không nên áp đặt cho học sinh một cách đọc theo khuôn mẫu.
 + Đối với văn bản khác: giáo viên hướng dẫn học sinh về ngữ điệu đọc sao cho phù hợp với mục đích thông báo, khắc phục những cách đọc nghiên về hình thức hoặc diễn cảm tùy tiện của học sinh tiểu học.
 - Giáo viên lắng nghe học sinh đọc để phát hiện khả năng đọc của mỗi em, từ đó có cách rèn luyện thích hợp cho từng em ; khuyến khích học sinh đọc trong lớp trao đổi, nhận xét về chỗ được hay chưa được của bạn, nhằm giúp học sinh rút kinh nghiệm để đọc tốt hơn.
 VD: Daỵ bài Tập đọc Vương quốc vắng nụ cười Tuần 32 tiết 1 giáo viên cần tập trung luyện đọc sao cho phù hợp với trình độ từng đối tượng : học sinh khá đọc đoạn 1 (có lời đối thoại, khó đọc), HS trung bình đọc đoạn 2 (Có lời đối thoại , dễ đọc), HS yếu đọc đoạn 3 (ngắn , dễ đọc). Để tăng thời gian cho phần luyện đọc đáp ứng yêu cầu cơ bản cho kĩ năng đọc, giáo viên có thể giảng nhẹ yêu cầu đối với một số câu hỏi ở bài đọc đó.
 - Đối với bước tìm hiểu từ ngữ, cần chú ý giải nghĩa thêm những từ khó, từ chưa gần gũi với HS địa phương; giáo viên tận dụng tranh minh họa trong việc giải nghĩa từ hoặc giải nghĩa từ trong câu văn cụ thể để HS dễ cảm nhận.
 - VD: Hơn một nghìn ngày vòng quanh trái đất, giáo viên cho HS đặt câu với từ thám hiểm . Có như vậy mới giúp HS hiểu sâu về từ đó.
 3) Phần hướng dẫn tìm hiểu bài:
 - Trong quá trình tìm hiểu các câu hỏi trong sách giáo khoa, giáo viên cần chú ý rèn cho hs cách trả lời câu hỏi, cách diễn đạt bằng câu văn gọn, rõ ràng, dùng từ đúng.
 - Nêu rõ câu hỏi để định hướng cho hs đọc thầm (đoạn, bài) và trả lời đúng nội dung (có thể kết hợp cho 1 hs đọc thành tiếng, những HS khác đọc thầm sau đó trao đổi, thảo luận về vấn đề giáo viên nêu ra.
 - Dùng nguyên văn câu hỏi, bài tập trong sách giáo khoa hoặc có thể chia tách thành 1, 2 ý nhỏ để HS dễ thực hiện.
 - VD: Như câu hỏi 2 trong bài Con chim chiền chiện. “Những từ ngữ và chi tiết nào vẽ lên hình ảnh con chim chiền chiện tự do bay lượn giữa không gian cao rộng ?”
Giáo viên nên tách thành 2 ý nhỏ để HS dễ trả lời.
+ Những từ ngữ nào vẽ lên hình ảnh con chim chiền chiện tự do bay lượn giữa không gian cao rộng?
+ Những chi tiết nào vẽ lên hình ảnh con chim chiền chiện tự do bay lượn giữa không gian cao rộng?
Có thể tổ chức cho HS tìm hiểu bài dưới hình thức:
+ Làm việc cá nhân đối với những câu hỏi đơn giản.
+ Làm việc theo cặp đối với những câu hỏi khó.
4) Luyện đọc lại:
 - Luyện đọc lại được thực hiện sau khi học sinh nắm được nội dung bài học. Hình thức tổ chức hs luyện đọc lại và thi đọc (theo nhóm, cá nhân) đọc truyện theo vai, thi đọc tốt một đoạn hay cả bài, giáo viên có thể giúp HS bước đầu có ý thức đọc diễn cảm đọc diễn cảm với yêu cầu cụ thể như sau:
 + Thể hiện giọng của từng nhân vật.
 + Thể hiện tình cảm của tác giả.
 - Với những bài dạy có yêu cầu học thuộc lòng , giáo viên cần cho học sinh đọc kĩ hơn.
VI/ Quy trình một tiết Tập đọc:
 1) Kiểm tra bài cũ.
 2) Dạy bài mới
 a. Giới thiệu bài.
 b. Hướng dẫn hs luyện đọc và tìm hiểu bài.
 - Luyện đọc:
 + Hs đọc thành tiếng đoạn văn (khổ thơ).
 — Một học sinh đọc cả bài – giáo viên chia đoạn.
 — Đọc nối tiếp nhau trước lớp theo đoạn (khổ thơ).( 2 đến 3 lượt bài)Sau khi học sinh đọc lượt 1 giáo viên cần luyện đọc từ khó và giải nghĩa từ.
 — Đọc theo nhóm.
 — Hs đọc toàn bài.
 + Giáo viên đọc mẫu:.
 - Tìm hiểu nội dung bài:
 - Luyện đọc lại:
 — Hướng dẫn kĩ cách đọc 1 đoạn văn ( thơ):
 — Hs thi đọc diễn cảm.
 — Hs học thuộc lòng đối với những yêu cầu HTL.
 c. củng cố - dặn dò.
VII/ phần kết luận:
 Đổi mới phương pháp giảng dạy nói chung và đổi mới phương pháp dạy học môn Tập đọc nói riêng là công việc phức tạp, đòi hỏi thời gian và tính kiên trì của giáo viên. Từ thực tế giảng dạy trong thời gian qua, tôi nhận thấy được để có giờ học tập đọc nhẹ nhàng, tự nhiên và hiệu quả theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên phải am hiểu đầy đủ nội dung kiến thức, kĩ năng cần truyền thụ của từng bài học, tổ chức được hoạt động chủ yếu của trò và sự hướng dẫn của thầy một cách hợp lí, khoa học nhằm kích thích tư duy độc lập, phát huy năng lực tìm ẩn của mội hs. Mặc khác, phải có khả năng ứng xử sư phạm tốt, tạo ra không khí thân mật, tin cậy giữa thầy và trò trong tiết học. Đồng thời phải chuẩn bị tốt ĐDDH của giáo viên và học sinh.
 Trên đây là nội dung chuyên đề: Đổi mới phương pháp dạy học môn Tập đọc mà tôi đã nghiên cứu. Mong các giáo viên trong khối, tổ tham khảo và chân thành đóng góp ý kiến để chuyên đề hoàn thiện hơn.
 Người viết 
 Phạm Thanh Thảo