Chuyên đề Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn ở trường tiểu học

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TP HÀ TĨNHCHUYÊN ĐỀNÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Hà Tĩnh, tháng 9/2013ĐỔI MỚI CÁCH NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY THAO GIẢNG*Theo thầy (cô) một tiết dạy hay (thành công) cần phải đảm bảo những điều kiện nào ?- Nhóm trao đổi với nhau Chia sẻ trước lớp.*“PPDH phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh. (Luật Giáo dục)Mục tiêu phương pháp dạy học ở Tiểu học: Những mong đợi trên có thể hiện thực được trong các tiết học không?*XEM CLIP- Chia sẻ suy nghĩ về những gì đã quan sát được?- Nêu nguyên nhân, lí do dẫn đến điều đó ?Nhiệm vụ: Hoạt động cá nhân/trao đổi trong nhóm; chia sẻ trước lớp.*Gặp khó khănChán họcKhông quan tâm Mệt mỏiMỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HỌC SINH*Làm thế nào GV giải quyết  được vấn đề của HS? Tham gia vào SHCM lấy HS làm trung tâm là một cách giải quyếtSHCM mới ở đó: - GV cùng nhau hợp tác, học hỏi từ thực tế việc học của HS để nâng cao năng lực chuyên môn. - Tìm ra biện pháp hữu hiệu để giúp cho tất cả các em HS tham gia vào học tập tích cực.*Quy trình của một tiết dạy thao giảng	Thảo luận theo nhóm, nêu quy trình của một tiết dạy thao giảng ở trường tiểu học hiện nay.Áp dụng thực tế DH hàng ngàySuy ngẫm, chia sẻ về bài họcChuẩn bị BD minh họaTiến hành BDMH, Dự giờ(2)(1)(3)(4)LIÊN TỤC*Thảo luận theo nhóm *Bước 1 (Chuẩn bị bài dạy minh họa) bồi dưỡng cho giáo viên năng lực gì ?Bước 3 (Suy ngẫm và chia sẻ về bài dạy) bồi dưỡng cho giáo viên năng lực gì ?Bước 2 (Tiến hành dạy và dự giờ) bồi dưỡng cho người dự giờ năng lực gì ?Bước 4 (Áp dụng thực tế) bồi dưỡng cho giáo viên năng lực gì ?Bước 1. Bồi dưỡng cho GV năng lực thiết kế bài học.Bước 2. Bồi dưỡng cho người dự giờ năng lực thu nhận thông tin, quan sát (hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS)Bước 3. Bồi dưỡng cho GV năng lực nói, diễn đạt, phân tích thông tin (bài học, việc học của học sinh)Bước 4. Bồi dưỡng cho GV năng lực thực hành, đúc kết thực tiễn, sáng tạo, linh hoạt,...Áp dụng thực tế DH hàng ngàySuy ngẫm, chia sẻ về bài họcChuẩn bị BH minh họaTiến hành BHMH, Dự giờ(2)(1)(3)(4)LIÊN TỤCQuan sát việc học của HSPhân tích bài học, việc học của HS** Quan sát việc học của HS như thế nào?1. Chọn vị trí dự giờ (xem Clip)*Clip 3Clip 2Vị trí người dự giờ Giáo viên12Quan sát việc dạyQuan sát việc học*2. Cách quan sát, ghi chép- Thái độ của HS (cử chỉ, nét mặt, điệu bộ,).- Nhận thức của HS (sản phẩm học, lời nói,...).- Mối quan hệ GV-HS, HS-HS,- Sự tham gia của HS vào bài học.Quan sát và ghi chép: việc học của HSKết hợp nhìn bao quát lớp và tìm chọn HS điển hình nhất để tập trung chú ý, thu thập thông tin.Lắng nghe câu trả lời, các ý kiến của HS.Tìm hiểu, xem kết quả bài làm của HS. Xảy ra ở số đông hay số ít HS ? Xảy ra với HS nào ? Lúc nào ? Nguyên nhân ?*Kinh nghiệm quan sát, ghi chépVẽ sơ đồ lớp học,Quan sát và suy ngẫm (nhìn-nghe-ngẫm, viết),Quan sát: lời nói/ngôn ngữ cơ thể/sản phẩm học,Ghi nhanh (em nào? lúc nào?thế nào? vì sao?....),Đánh dấu HS,Ghi sổ (2 kiểu).*Ghi chép khi dự giờ- Kiểu 1Diễn biến ND bài học, hoạt động của GVPhản ứng của HSNguyên nhân/ Cách xử lýHoạt động dạy họcNội dung bài họcCâu hỏi hoặc bài tập của giáo viênLời nói của giáo viênBài làmSản phẩm họcCâu trả lờiHành viThái độCảm xúc(cá nhân, nhóm)Vì.Nên.Có thể.Phải chăng.Tự đặt câu hỏi*Ghi chép khi dự giờ- Kiểu 2Diễn biến giờ họcNhận xét, phán đoán Hoạt động dạy-học. Nội dung bài học. Câu hỏi/bài tập của GV-HS. Lời nói của GV-HS... HS nào? Lúc nào? Như thế nào? Vì sao? Làm cách khác như thế nào?..*Bước 3: Phân tích bài học, việc học như thế nào ?- Suy ngẫm, chia sẻ: + Thái độ, sự tham gia của HS. + Mối quan hệ.+ Nhận thức của HS.+.. Như thế nào ? Thể hiện điều gì ? - Chia sẻ lý do xảy ra thực tế đó (vì sao như vậy) ?- Chia sẻ biện pháp cải tiến (làm thế nào để thay đổi ?)*Tiến trình bước Phân tích bài họcThời gian: 2-3 tiếng- Người dạy nêu mục tiêu bài học, ý định thực hiện, băn khoăn và khó khăn...- Người dự chia sẻ ý kiến:+ Thái độ của HS? Vì sao? + Nhận thức của HS/nguyên nhân+ Quan hệ giữa GV-HS, HS-HS, HS-BH.+ Sự tham gia của HS vào bài học+ *Nguyên tắc khi thảo luận Khi mới bắt đầu SHCM: Nhận ra vấn đề thực tếĐã học được gì? HS nào? Học như thế nào? Lúc nào? Vì sao?Không đưa ra cách dạy chủ quan.Khi SHCM mới đã thành kỹ năng: Cải thiện thực tếThế nào (nhận ra)? Nguyên nhân là gì?Cần làm gì để cải thiện vấn đề (biện pháp)?*Yêu cầu đối với người dự thảo luậnHướng suy ngẫm: đa chiều, dựa trên thực tế việc học của HS đã diễn ra trong giờ học vừa dự/liên hệ với ý định GV dạy minh họa.Chỉ suy ngẫm, chia sẻ về những gì đã diễn ra trong giờ dạy minh họa.(Suy ngẫm khác đánh giá, suy ngẫm không có tiêu chí)*Gợi ý các nội dung chia sẻ Căn cứ ý định của GV và thực tế diễn ra :- Nêu những điều học được qua suy ngẫm về bài học- Mô tả điều quan sát được từ thực tế việc học- Suy ngẫm: Thấy gì? Như thế nào ? Thể hiện điều gì ? (ở các nhóm HS và từng em HS)- Chia sẻ lý do xảy ra thực tế đó (vì sao như vậy) ?- Chia sẻ biện pháp cải tiến (làm thế nào để thay đổi ?)*Tóm tắt: Sự khác biệt của SHCM mớiSHCM truyền thốngSHCM mới1Tập trung vào việc dạy của GV. Tập trung vào việc học của HS.2 Quan tâm tới những HS nổi bật. Quan tâm tới tất cả, tới từng HS.3 Đưa ra cách dạy chủ quan, thiếu căn cứ. Suy ngẫm thực tế, có minh chứng cụ thể.4 Đánh giá. Không đánh giá, chuyển thành nghiên cứu bài học.5 Chê hoặc khen quá mức. Lắng nghe, cộng tác cùng học hỏi lẫn nhau.*Kỹ thuật quay video bài họcGóc quay phim 1 Bao quát lớp, Chọn quay những cá nhân HS, nhóm HS tiêu biểu.Góc quay phim 2*Làm cho không khí thảo luận: cởi mở/thoải mái/có tính học hỏi.Gợi mở/dẫn dắt cho buổi thảo luận tập trung vấn đề trọng tâm, tránh trở về SHCM truyền thống.Phá vỡ thói quen nêu ý kiến tiêu cực.Vai trò của người chủ trì* Hướng cho mọi người, ai cũng phải có ý kiến. Giúp người tham gia hiểu các ý kiến: muốn nói gì? Định hướng trao đổi về ý định của GV dạy minh họa và thực tế việc học của HS. Tìm ra những điểm nổi trội của bài học, điều đã học được.Vai trò của người chủ trì: * Làm sáng tỏ những gì các GV dự giờ không nhận thấy rõ ràng hoặc những gì họ thực sự quan tâm chú ý (nêu rõ các minh chứng trong giờ học). Định hướng người tham gia lắng nghe lẫn nhau. Tránh để GV áp đặt ý kiến chủ quan....Vai trò của người chủ trì: *Chia sẻ tầm nhìnXây dựng kế hoạchGiúp GV nhận thấy các vấn đề của họ trong các bài dạy (trong SHCM)Tạo tâm lý thoải mái, tự tin cho GVDMHThay đổi thói quen khi dự giờXây dựng thói quen lắng ngheBỏ thói quen thảo luận tiêu cựcKiên định khi SHCM,HIỆU TRƯỞNG PHẢI LÀM GÌ?*Tin trưởng vào ý nghĩa của SHCM mớiCở mở để học hỏi đồng nghiệpCó cái nhìn tích cực và tin trưởng vào đồng nghiệp Thay đổi thói quen khi dự giờCó thói quen lắng ngheThay đổi thói quen thảo luận tiêu cựcChủ động nghiên cứu thêm tài liệu về DHTCChủ động vận dụng kết quả SHCM vào bài dạy hàng ngày,GIÁO VIÊN PHẢI LÀM GÌ ?*