Chuyên đề: Quản lí công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS

CHUYÊN ĐỀ 4---------------------QUẢN LÍ CÔNG TÁC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS PHẦN MỘTĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HS VÀ LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁMục đích:Biết cách áp dụng PPĐG đã qui định trong chương trình giáo dục PTTH.Cách thức hỗ trợ giáo viên áp dụng PPĐG mới trong quá trình dạy học.Hiểu biết về ĐG KQHT; về kĩ năng chỉ đạo, quản lí công tác ĐG KQHT.CHỈ ĐẠO ĐG KQHT CỦA HỌC SINHNhững VĐ cần biết:1/. Khái niệm cơ bản.2/. Kiểu đánh giá.Lập KHĐG:1/. Lập khung ĐG.2/. Lập nhóm tư vấn.3/. Hướng dẫn GV.Điều chỉnh KH:1/. Giám sát thực hiện.2/. Điều chỉnh KH.Thực hiện KHĐG:1/. Chuẩn bị.2/. Thực hiện KHThu thập thông tinXử lí, phân tíchthông tinNhận xét, phán đoán, ra QĐ cho giai đoạn giáo dục tiếp theoĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬPA/. NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN BIẾTKHÁI NIỆMKIỂM TRACHUẨN ĐÁNH GIÁKHUNG ĐÁNH GIÁA/. NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN BIẾTKIỂUĐÁNHGIÁĐánh giáTheo chuẩnSo sánh thành tích của cá nhân này với cá nhân khác trong một nhóm cụ thể.So sánh thành tích của cá nhân hoặc nhóm với nhóm đã chọn làm đại diện.Đánh giá theoTiêu chíSo sánh thành tích học tập của HS với hệ thống mục tiêu đã qui định.TựĐánh giáHS tự so sánh với hình thức học tập trước đó của bản thân.B/. LẬP KHUNG ĐÁNH GIÁ- Có nhiều cấp độ khung đánh giá khác nhau: cho cả năm học, từng học kì, từng tháng hoặc từng tiết học.- VD: khi quan quát trong một tiết học, người ta thường tiến hành 3 bước cơ bản, trong mỗi bước lại được phân thành các bước nhỏ hơn.B/. LẬP KHUNG ĐÁNH GIÁKhung quan sát giờ Thực hànhChuẩn bị: xác định mục đích; xác định cách thức thu thập thông tin từ phía HS (trọng điểm cần quan sát , thang đánh giá, phương tiện kĩ thuật, . . .)Quan sát, ghi biên bản: quan sát những gì, cách thức quan sát; ghi chép những gì, ghi như thế nào; . . . Đánh giá: cách thức phân tích thông tin, nhậnxét kết quả, ra quyết định, . . . C/. PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ- Trong nhà trường phổ thông hiện nay thường sử dụng các phương pháp sau đây:C/. PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁPhương pháp trắc nghiệm: thực hiện đánh giá thông qua cách cho HS làm các đề kiểm tra, phiếu học tập được biên soạn sẳn.Phương pháp quan sát: thông qua quan sát mà đánh giá các thao tác, động cơ, các hành vi, kĩ năng thực hành và kĩ năng nhận thức.Chẳng hạn như cách giải quyết vấn đề trong một tình huống nào đó.C/. PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁPhương pháp nghiên cứu sản phẩm: thực hiện đánh giá kết quả học tập của HS thông qua việc phân tích kết quả các sản phẩm học tập như tập hợp các bài tập vẽ, bài luận, bài giải toán tốt nhất; sản phẩm của hoạt động nhóm khi tiến hành pha chế hóa chất, nối mạch điện, quá trình nẩy mầm và mọc lá của hạtGiống; . . . Phương pháp chuyên gia: thu thập thông tin của đối tượng thông qua việc xin ý kiến của các chuyên gia giáo dục.D/. NHỮNG NGUYÊN TẮC CƠ BẢN TRONG CHỈ ĐẠO ĐÁNH GIÁHiểu rõ ba mục tiêu đánhgiá kết quả học tập củaHS là:1. Hướng dẫn và khuyến khích cách tiếp cận học tập hiệu quả.2. Đo kết quả đánh giá một cách tin cậy và có giá trị.3. Xếp hạng kết quả học tập dựa theo chuẩn kiến. thức, kĩ năng đã qui định trong chương trình môn học.Phát biểu các kết quả mong đợi ở học sinh một cách rõ ràng.Thiết kế công việc hợp lí (không tạo cơ hội cho HS chỉ cần học thuộc lòng). Tạo cơ hội để HS tự đánh giá, thực hành và tiếp nhận phản hồi.1HiỆU TRƯỞNG CẦND/. NHỮNG NGUYÊN TẮC CƠ BẢN TRONG CHỈ ĐẠO ĐÁNH GIÁHIỆU TRƯỞNG CẦN2Hướng dẫn GV hiểu được mối quan hệgiữa hoạtđộng đánhgiá với chấtlượng tổng thể của quátrình dạyvà họcbởi vì: Các yêu cầu đánh giá và sự rõ ràng của các tiêu chí,chuẩn đánh giá càng rõ ràng thì càng có tác động tíchcực đến hiệu quả học tập của HS. Quá trình đánh giá nếu được thiết lập cẩn thận thì góp phần ảnh hưởng trực tiếp đến hướng tiếp cận học tập của HS và do đó ảnh hưởng gián tiếp, nhưng rất đáng kể đến chất lượng học tập. Ngược lại, những đánh giá nếu chuẩn bị không cẩn thận có thể sẽ làm chậm lại tác động của quá trình dạy học, ảnh hưởng tiêu cực đến hiệu quả của các giải pháp giáo dục.D/. NHỮNG NGUYÊN TẮC CƠ BẢN TRONG CHỈ ĐẠO ĐÁNH GIÁHiỆU TRƯỞNG CẦN(một số chỉ dẫn cần sử dụng)3TTChỉ dẫn1 Hiện tại, nhà trường THCS quan tâm chủ yếu đến đánh giá tổng kết. Tuy nhiên chương trình giáo dục mới đòi hỏi chú trọng hơn dến đánh giá quá trình, với mục đích sử dụng kết quả của nó để điều chỉnh quá trình dạy học.2 Vị trí vai trò của đánh giá là: thúc đẩy mạnh mẽ thói quen học tập tốt ở HS.3 Nhà trường khuyến khích, hướng dẫn HS tự đánh giá. Đánh giá môn học phải gắn kết chặc chẽ với kế hoạch đánh giá của nhà Trường.D/. NHỮNG NGUYÊN TẮC CƠ BẢN TRONG CHỈ ĐẠO ĐÁNH GIÁHiỆU TRƯỞNG CẦN(một số chỉ dẫn cần sử dụng)3TTChỉ dẫn4 Lưu ý đến sự gắn kết giữa kết quả học tập mong đợi (chuẩn chương trình)với nội dung kiểm tra, giữa nội dung kiểm tra với nội dung được học.5 Cần tiếp cận cách đánh giá khả năng phân tích và tổng hợp,thay vì chỉ nhận ra, nhớ lại các thông tin đã biết.6Cần áp dụng nhiều phương pháp đánh giá khác nhau nhằm giảm thiểu hạnchế của một phương pháp cụ thể.7Cần một quá trình ổn định đối với thang, chuẩn đánh giá ở cả cấp học.D/. NHỮNG NGUYÊN TẮC CƠ BẢN TRONG CHỈ ĐẠO ĐÁNH GIÁHiỆU TRƯỞNG CẦN(một số chỉ dẫn cần sử dụng)3TTChỉ dẫn8Công tác đánh giá cần được giám sát chặc chẽ nhằm đảm bảo không có những trở ngại ảnh hưởng đến hoạt động học tập của HS.9Học sinh phải nhận được giải thích, xếp hạng thành tích học tập của mình một cách nhanh chóng.E/. SỰ PHÙ HỢP VÀ CÔNG BẰNG TRONG ĐÁNH GIÁ**Để đảmBảo sựphù hợpmỗiGV cầnChia sẽ những kinh nghiệm bản thân.Có khả năng đo lường năng lực học tập của HS.Có khả năng xác định năng lực của HS so với mục tiêu giáo dục.Cung cấp cho HS kết quả phản hồi trong quá trìnhhọc tập.Tăng cường khả năng tiếp cận và phản ánh việc học tập của HS.Báo cáo về thành tích và sự tiến bộ của HS. 1/. Hiệu trưởng có trách nhiệm hướng dẫn thực hiện đánh giá ở nhà trường một cách phù hợp và công bằngE/. SỰ PHÙ HỢP VÀ CÔNG BẰNG TRONG ĐÁNH GIÁ 1/. Hiệu trưởng có trách nhiệm hướng dẫn thực hiện đánh giá ở nhà trường một cách phù hợp và công bằng**Để đánhgiá đượccông bằngmỗiGV cầnKhuyến khích HS học tập.Cung cấp phản hồi.Cung cấp kết quả đánh giá tổng hợp.Đảm bảo các nhiệm vụ đánh giá được quản lí chặc chẽ.Đảm bảo độ tin cậy, hiệu lực của kết quả đánh giá.E/. SỰ PHÙ HỢP VÀ CÔNG BẰNG TRONG ĐÁNH GIÁ 2/. Với tư cách là nhà quản lí giáo dục, Hiệu trưởng cần hướngdẫn GV:- Tuân theo các nguyên tắc đánh giá.- Sử dụng kết quả đánh giá để điều chỉnh quá trình dạy học.- Chịu trách nhiệm về nguồn gốc và giá trị của đánh giá.F/. CÔNG TÁC LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬPVề nguyên tắc: phải có sự thống nhất giữa các cấp kế hoạchKế hoạch dạy học chung của nhà trường Kế hoạch đánh giá của nhà trường, kế hoạch đánh giá của tổ chuyên môn và kếhoạch đánh giá của cá nhân GV.Kế hoạch đánh giá của nhà trường phải dựatrên và phù hợp về những mốc chủ yếu vớikế hoạch đánh giá chất lượng giáo dục củaPhòng Giáo dục, Sở GDĐT và của Bộ.1F/. CÔNG TÁC LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP2Các bước lập kế hoạch:Chuẩn bị.Lập khung đánh giá kết quả học tập của HS.Xác định ưu tiên và hình thành hoạt động.Xây dựng các chương trình hành động.Hình thành kế hoạch đánh giá môn học.Kiểm tra tính khả thi của kế hoạch.F/. CÔNG TÁC LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP2Các bước lập kế hoạch:Chuẩn bị Nghiên cứu định hướng, yêu cầu đổi mới đánh giá, quy chế đánh giá, xếp loại mà Bộ GDĐT đề ra để thực hiện chương trình THCS mới. Đánh giá điều kiện tổ chức của nhà trường (cơ sở vật chất, trình độ GV, nguồn lực tài chính, . . .) cũng như khả năng quản lí quá trình thực hiện đánh giá kết quả học tập ở nhà trường củabản thân.F/. CÔNG TÁC LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP2Các bước lập kế hoạch: Khung đánh giá phải thể hiện các hoạt động,nội dung cơ bản trong công tác đánh giá cùngmối quan hệ biện chứng giữa chúng.Lập khung đánh giá kết quả học tập của HS.F/. CÔNG TÁC LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP2Các bước lập kế hoạch:Xác định ưu tiên và hình thành hoạt động. Trong kế hoạch đánh giá kết quả học tập,tại mỗi giai đoạn giáo dục (một năm học, một học kì, một chương, một bài) cần xếp thứ tự ưu tiên đối với từng hoạt động cụ thể, cùng với việc xác định nguồn lực (tài chính, thời gian và con người) đảm bảo hiệu quả cho hoạt động đó.F/. CÔNG TÁC LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP2Các bước lập kế hoạch:Xây dựng các chương trình hành động. Các hoạt động cụ thể ở mỗi giai đoạn giáodục sẽ được thực hiện trong các chương trình hành động khác nhau (các phương thức, cáchtiếp cận, tiến độ công việc và cách thức triểnkhai, phân bổ nguồn lực, . . .). Đây là bước lập kế hoạch của tổ chuyên môn. Ví dụ: tập huấn GV; sinh hoạt chuyên đề đổi mới đánh giá kết quả học tập ở tổ chuyên môn; khảo sát chất lượng toàn trường; . . .F/. CÔNG TÁC LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP2Các bước lập kế hoạch:Hình thành kế hoạch đánh giá môn học. Xác định loại hình đánh giá được sử dụng; thời điểm tiến hành; bộ công cụ đánh giá; cách thu thập và xử lí kết quả; cách sử dụng kết quả đánh giá; . . . đối với từng môn học cụ thể. Đây là bước lập kế hoạch của cá nhânGV.F/. CÔNG TÁC LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP2Các bước lập kế hoạch:Kiểm tra tính khả thi của kế hoạch. Từng hoạt động, từng cấp kế hoạch được xem xét riêng rẽ, sau đó được nghiên cứutrong mối quan hệ tương tác với nhau để tìm ra những bất hợp lí cần điều chỉnh (về tiến độ, về nguồn lực, về cơ cấu).F/. CÔNG TÁC LẬP KẾ HOẠCH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP3Chỉ đạo lập kế hoạch đánh giáĐây là hoạt động của Hiệu trưởng