Lớp tập huấn Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật

Caực thaày coõ Hieọu trửụỷng"Giáo dục hoà nhập dành cho học sinh khuyết tật"Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tậtPhần mộtNhững vấn đề chung về trẻ khiếm thịi. Thế nào là trẻ khiếm thị- Trẻ khiếm thị là trẻ dưới 18 tuổi cú khuyết tật thị giỏc, khi đó cú phương tiện trợ giỳp nhưng vẫn gặp nhiều khú khăn trong cỏc hoạt động cần sử dụng mắt.- Trẻ khiếm thị cú những mức độ khỏc nhau về thị lực và thị trường của thị giỏc.Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tậtPhần mộtNhững vấn đề chung về trẻ khiếm thịi. Thế nào là trẻ khiếm thịđược hiểu là khả năng phân biệt hai điểm sáng ở khoảng cách gần nhau của mắt.được hiểu là khoảng không gian mà các điểm trong đó đều nhìn thấy được tại một thời điểm nhất định với điều kiện đều ở vị trí bất động.- Thị lực:- Thị trường: Người bình thường có thị lực bằng 1 vis, thị trường ngang của một mắt là 150 độ, cả hai mắt là 180 độ, thị trường dọc là 110 độ.Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tậtPhần mộtNhững vấn đề chung về trẻ khiếm thịi. Thế nào là trẻ khiếm thị.ii. Các mức độ khiếm thị.TRẺ NHèN KẫMTRẺ MÙ00, 0050, 0040, 090, 3Nhỡn kộmNhỡn quỏ kộmMự thực tếMự hoàn toànThị trường: 0 – 10% Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật- Do bẩm sinh: di truyền gen; bố hoặc mẹ bị nhiễm chất độc húa học; đẻ non; mẹ bị cỳm lỳc mang thai hoặc bị tai nạn gõy chấn thương thai nhi...- Hậu quả của cỏc bệnh: thiếu vitamin A, đau mắt hột, tiểu đường, HIV/AIDS...- Hậu quả của tai nạn: chiến tranh, lao động, giao thụng hoặc đỏnh nhau, chơi trũ chơi nguy hiểm ...Phần mộtNhững vấn đề chung về trẻ khiếm thịi. Thế nào là trẻ khiếm thị.ii. Các mức độ khiếm thị.iii. Những nguyên nhân gây khiếm thị.Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tậtPhần mộtNhững vấn đề chung về trẻ khiếm thịi. Thế nào là trẻ khiếm thị.ii. Các mức độ khiếm thị.iii. Những nguyên nhân gây khiếm thị.iV. Biện pháp phát hiện.- Quan sỏt cấu tạo mắt.- Quan sỏt hoạt động của học sinh: học, chơi, hành vi- Quan sỏt sản phẩm học sinh tạo thành.Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tậtQuan sỏt về cấu tạo mắt- Khụng cú mắt (khụng cú hốc mắt, khụng cú cầu mắt).- Hỡnh dạng của mắt khụng bỡnh thường.- Mắt quỏ nhiều trũng trắng.- Mắt khụng sỏng và khụng trong.- Mắt cú mầu trắng đục.- Cầu mắt lồi ra.- Cầu mắt bị xẹp, mắt hừm sõu.- Mắt nhỡn khụng linh hoạt, lờ đờ.- Khi nhỡn hai mắt khụng cựng tập trung vào vật cần nhỡn.Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tậtQuan sỏt qua cỏc hoạt động của mắt : - Khụng phản ứng với ỏnh sỏng, khụng chớp mắt khi chiếu đốn pin vào mắt.- Khụng dựng mắt khỏm phỏ cỏc đồ chơi khi cầm chỳng.- Mắt khụng biểu lộ gỡ khi được cho ăn hoặc khi được õu yếm.- Nhắm hoặc lấy tay che mắt khi tập trung nhỡn.- Thường xuyờn dụi/ ấn tay lờn mắt.- Cầm đồ chơi hoặc bất cứ cỏi gỡ cú trong tay đưa lờn sỏt mắt.- Khụng chỳ ý tới sự khỏc nhau về màu sắc.- Khụng nhỡn thẳng vào vật cần nhỡn mà nghiờng, cỳi, ngửa đầu khi nhỡn, luụn cỳi sỏt vật để nhỡn.- Hay va vấp vào cỏc vật/ người trờn đường đi.- Đưa tay cầm, với khụng đỳng vật cần lấy.- Hay hoa mắt, mắt bị núng, bị ngứa, nhỡn mọi thứ thấy bị mờ, khụng rừ.- Sự phối hợp giữa mắt nhỡn và tay khụng tốt.Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tậtPhần haiDạy học hoà nhập học sinh khiếm thịĐiểm mạnhCơ quan thớnh giỏc, khứu giỏc, vị giỏc của người mự thường tốt hơn người bỡnh thường.Hạn chế- Hạn chế trong khả năng nhỡn, học bằng mắt, chạy nhảy, đi lại (vận động).I. Nguyờn tắc dạy học hoà nhập trẻ khiếm thị.1. Dạy học đỏp ứng nhu cầu và khả năng của học sinh khiếm thị.Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật	Để thực hiện tốt nguyờn tắc dạy học đỏp ứng khả năng và nhu cầu của học sinh khiếm thị giỏo viờn cần:1.1) Xỏc định nội dung tỡm hiểu khả năng và nhu cầu của học sinh khiếm thị:+ Cần xỏc định những nhu cầu, khả năng nào là quan trong nhất đối với học sinh khiếm thị khi học để từ đú cú biện phỏp tỏc động phự hợp với đối tượng.+ Cần xỏc định xem ngoài khiếm thị, trẻ cũn cú thể bị chậm phỏt triển tinh thần, tật ngụn ngữ, tật thớnh giỏc khụng ?+ Xỏc định khả năng định hướng di chuyển để biết trẻ cú thể xỏc định được cỏc phớa, hướng đi một cỏch độc lập hay cần sự giỳp đỡ của người khỏc hoặc cỏc phương tiện nào khi di chuyển trong mụi trường quen thuộc, mụi trường xa lạ.+ Khả năng phỏt triển ngụn ngữ, cỏc kĩ năng sống hàng ngày mà trẻ hiện cú như thế nào ?+ Trẻ cú khả năng học chữ Braille khụng ? Cảm giỏc của tay ra sao ? Khả năng sờ của trẻ như thế nào ?+ Cần xỏc định mức độ phỏt triển trớ tuệ của trẻ như thế nào? Khả năng chỳ ý, ghi nhớ, tư duy và sự phỏt triển nhõn cỏch: tỡnh cảm, hứng thỳ, thúi quen..+ Ngoài ra, cần chỳ ý tới cỏc khả năng khỏc như õm nhạc, hội hoạ...Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật1.2) Xỏc định phương phỏp tỡm hiểu khả năng, nhu cầu của học sinh khiếm thị:+ Tiếp xỳc trực tiếp để quan sỏt và trao đổi bằng cỏc phương phỏp quan sỏt tự nhiờn, quan sỏt cú chủ định.+ Phỏng vấn.+ Tổ chức cỏc hoạt động nhỏ mang tớnh thăm dũ.+ Nghiờn cứu cỏc sản phẩm do trẻ làm ra.+ Thu thập cỏc thụng tin qua người thõn, bỏc sĩ...1.3) Xỏc định mục tiờu và kế hoach dạy học hoà nhập trẻ khiếm thị:	Trờn cơ sở kết quả tỡm hiểu khả năng, nhu cầu của một học sinhkhiếm thị cụ thể mà xõy dưng mục tiờu, kế hoạch dạy học dài hạn (1 năm), trung hạn (1 kỳ), ngắn hạn (1-2 thỏng) theo kế hoạch và nhiệm vụ năm học củanhà trường trờn cỏc mặt: văn hoỏ, kĩ năng xó hội, mục tiờu phục hồi chức năng.Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật2. Đảm bảo mụi trường ớt hạn chế nhất:	Là việc đảm bảo cỏc vấn đề về cơ sở vật chất, phương tiện, đồ dựngtrong dạy và học, đặc biệt là mụi trường xó hội đảm bảo cho sự tham gia cựngnhau của trẻ khiếm thị với cỏc bạn mắt sỏng và những người xung quanh. 	Cụ thể: Về hệ thống cửa. Lối đi. Cầu thang. Sõn chơi. Mụi trường lớp học.Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tậtII. Một số phương phỏp dạy học hoà nhập học sinh khiếm thị:1. Sử dụng lời núi nhiều hơn.- Núi nhiều hơn để “dịch lại” cho trẻ khiếm thị hiểu được những gỡ đang xảy ra trong lớp học mà em khụng nhỡn thấy.- Khi gọi học sinh trả lời hoặc thực hiện yờu cầu nào đú, giỏo viờn cần núi tờn cụ thể.- Giỏo viờn cần cho học sinh khiếm thị biết vị trớ ngồi của mỡnh và học sinh trong lớp. Khi muốn núi chuyện với ai đú, trẻ cần biết quay mặt vào người đú và nờu tờn người đú mà mỡnh muốn giao tiếp.- Khi viết bảng, giỏo viờn nờn vừa viết, vừa núi những gỡ mỡnh viết trờn bảng hoặc vừa làm mẫu, vừa núi thao tỏc của giỏo viờn thực hiện như thế nào.- Cỏch núi của giỏo viờn phải đầy đủ và rừ ràng hơn để học sinh khiếm thị cú thể hiểu được. Khụng được núi tắt và dựng những cử chỉ, điệu bộ, ỏnh mắt để hoàn thiện thụng tin của mỡnh.Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật2. Kĩ năng định hướng khụng gian:	Trong dạy kĩ năng định hướng-di chuyển cho trẻ khiếm thị, giỏo viờn cũng cần chỳ ý đến cỏc giỏc quan cũn lại và cỏc chức năng tõm lớ trong định hướng khụng gian:- Sử dụng phần thị lực cũn lại trong định hướng khụng gian.- Sử dụng xỳc giỏc trong định hướng vật thể và khụng gian.- Sử dụng cảm giỏc thăng bằng trong định hướng khụng gian.- Định hướng khụng gian bằng thớnh giỏc.- Sử dụng khứu giỏc trong định hướng vật thể và khụng gian...- Vai trũ của chức năng tõm lý trong định hướng khụng gian (chỳ ý; ngụn ngữ, tư duy, trớ nhớ)Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật3. Phỏt triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ:	Rốn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ mự, cần chỳ ý đến rốn luyện kĩ năng núi, kĩ năng thể hiện ngụn ngữ cử chỉ, điệu bộ dỏng điệu phự hợp trong hoàn cảnh giao tiếp và xõy dựng cho trẻ mụi trường giao tiếp thuận lợi nhất.	Rốn luyện kĩ năng giao tiếp cho trẻ mự giỏo viờn cần chỳ ý: Luyện phỏt õm cho trẻ ngay từ đầu, luyện từ những õm dễ đến õm khú. Luyện cỏch núi từ những tiếng, từ cõu ngắn. Dạy phỏt õm gắn với những đối tượng cụ thể. Cung cấp cho học sinh lượng từ ngữ phong phỳ, chớnh xỏc, khoa học thụng qua cỏc mụn học, qua giao tiếp và qua hoạt động khỏc. Dạy trẻ núi theo thúi quen, tập quỏm của địa phương cú văn hoỏ, cỏch xưng hụ, cỏch chào phự hợp với bối cảnh. Dạy trẻ những nghi thức trong giao tiếp trực tiếp: tư thế ngồi, khoảng cỏch ngồi giữa bản thõn và đối phương.Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tậtPhần baPhương tiện Dạy học học sinh khiếm thị	1. Phương tiện quang học (hỡnh ảnh)- Kớnh trợ thị.- Kớnh lỳp.	2. Phương tiện phi quang học (hỡnh ảnh)Giỏ đọc sỏch.Đốn.Sỏch chữ to.Bỳt nột to/bỳt dạ.Giấy viết cú dũng kẻ đậm.Bỳt đỏnh dấu.Thước dẫn dũng.	3. Phương tiện dựng cho xỳc giỏc:Sỏch chữ nổi.Bảng, dựi viết chữ nổi.Mỏy đỏnh chữ nổi.Bộ đồ vẽ hỡnh nổi.Một số đồ dựng làm bằng cỏc chất liệu khỏc nhau để phỏt triển xỳc giỏc...Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tậtPhần bốnđánh giá kết quả học tập của học sinh khiếm thị học hoà nhập bậc trung học1. Quan điểm đỏnh giỏ kết quả học tập của trẻ khiếm thị học hoà nhập:- Đỏnh giỏ theo quan điểm tổng thể: Tức là đỏnh giỏ về cỏc mặt kĩ năng giaotiếp, kĩ năng tự phục vụ, kĩ năng định hướng di chuyển, kết quả học tập (chiếmlĩnh tri thức và rốn luyện cỏc kĩ năng xó hội).- Đỏnh giỏ theo quan niệm tớch cực, phỏt triển: Đỏnh giỏ cụng bằng nhưngkhụng cào bằng, trong quỏ trỡnh đỏnh giỏ học sinh cần phải tỡm ra nhữngthành tớch, ưu điểm, những điều mà học sinh cú thể đạt được với nỗ lực vượtqua khú khăn nhất định.- Đỏnh giỏ theo mục tiờu và kế hoạch giỏo dục của cỏ nhõn.Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật	2. Nội dung đỏnh giỏ kết quả giỏo dục trẻ khiếm thị:Đỏnh giỏ kết quả lĩnh hội kiến thức:	 Ngoài những mụn học như trẻ bỡnh thường trẻ em khiếm thị cũn cú những mụn học học riờng như: Phỏt triển cỏc giỏc quan, rốn luyện kĩ năng định hướng di chuyển trong khụng gian, rốn luyện kĩ năng tự phục vụ...b. Đỏnh giỏ rốn luyện cỏc kĩ năng:Kĩ năng sử dụng cỏc giỏc quan, đặc biệt phần thị lực cũn lại và xỳc giỏc, thớnh giỏc.Kĩ năng giao tiếp.Rốn luyện cỏc kĩ năng định hướng di chuyển trong khụng gian.Rốn luyện cỏc kĩ năng tự phục vụ cho bản thõn và giỳp đỡ gia đỡnh.c. Đỏnh giỏ thỏi độ:Thỏi độ ứng xử.Khả năng hội nhập cộng đồng.Giáo dục hoà nhập học sinh khuyết tật3. Phương phỏp đỏnh giỏ kết quả học tập	của học sinh khiếm thị học hoà nhập:Quan sỏtTrắc nghiệm.Nghiờn cứu sản phẩmTrũ chuyện.phần gdhs khiếm thị đến đây là kết thúcxin trân trọng cảm ơn quý thầy cô!