Một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp - Lý Thị Thu Trang

 v 
 PHONG cIAo nvc A nAo T,,_o\'L'- mt
 TRtfONGTIEU HOC TAi\lTIL'i 
GL-UPH..\P: ::\l()TS0 KINHNG�l IRO�GCO�G T.-\C 
 CHU l.',B¢.\lLOP 
 119 ,·a ltll ,11,0,·leo: LYTHI THU TRA.'IIG 
 DO'D,1 cone tac: T1m11 Tieu b9c Tam Tien • buyin \'en1l1t 
 x.. ......:..:ouv• ··, Vie Xac nb�n ciia nba 1nrirng 
 Li• Thi Thu Tran& D4o& Thi Kim Dun& 
 Tam Tle11,110111 20JJ 
 Scanned with CamScanner MỤC LỤC 
 I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do viết biện pháp Trang 1 
2. Mục đích nghiên cứu Trang 2 
3. Nhiệm vụ nghiên cứu Trang 2 
4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Trang 2 
4.1. Đối tượng nghiên cứu Trang 2 
4.2. Phạm vi nghiên cứu Trang 2 
5. Phương pháp nghiên cứu Trang 2 
 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1. Cơ sở lí luận Trang 3 
2. Cơ sở thực tiễn Trang 4 
2.1. Thuận lợi Trang 4 
2.2. Khó khăn Trang 4 
3. Các biện pháp Trang 4 
3.1. Biện pháp 1: Xây dựng nề nếp lớp học Trang 4 
3.2. Biện pháp 2: Xây dựng lớp học thân thiện, học sinh Trang 7 
tích cực 
3.3. Biện pháp 3: Xây dựng mối quan hệ thầy - trò và bạn Trang 10 
bè trong lớp 
3.4. Biện pháp 4: Phối hợp với Phụ huynh học sinh Trang 17 
 III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG
1. Kết quả Trang 17 
1.1. Kết quả đánh giá định tính Trang 17 
1.2. Kết quả đánh giá định lượng Trang 17 
2. Ứng dụng Trang 18 
 IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận Trang 18 
1.1. Ý nghĩa của biện pháp Trang 18 
1.2. Bài học kinh nghiệm Trang 19 
2. Kiến nghị Trang 20 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 20 1 
 NỘI DUNG 
 I. PHẦN MỞ ĐẦU 
 1. Lý do viết biện pháp 
 Giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học có một vai trò vô cùng quan trọng 
trong việc hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu, nền móng đầu tiên 
cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và 
các kĩ năng sống cơ bản để học sinh tiếp tục học lên các lớp trên. 
 Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh, giáo 
viên chủ nhiệm lớp còn phải thường xuyên theo dõi các hoạt động trong giờ 
chơi, trong các buổi sinh hoạt, giao lưu tập thể, và cả hoạt động học tập ở 
nhà của học sinh. Vì vậy công việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu 
học là rất nặng nề, rất vất vả và vô cùng phức tạp. 
 Ở đầu mỗi năm học, ở cùng một trường học, cùng một khối lớp, chất 
lượng học tập của học sinh cũng tương đương nhau. Nhưng tại sao đến cuối 
năm, chất lượng của học sinh lớp này lại vượt trội hẳn so với các lớp khác. 
Tất cả những điểm khác biệt đó đều do giáo viên chủ nhiệm lớp tạo ra. Giáo 
viên chủ nhiệm nào có tinh thần trách nhiệm cao, tận tâm với học sinh của 
mình thì chắc chắn sẽ tìm ra được các biện pháp để thu hút học sinh đến lớp, 
làm cho học sinh trở nên chăm ngoan, thích đi học và luôn cảm thấy “mỗi 
ngày đến trường là một niềm vui”. 
 Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, người giáo viên chủ nhiệm lớp ở 
Tiểu học phải trải qua biết bao nhiêu khó khăn, vất vả. Phải là người có trình 
độ, năng lực phẩm chất đạo đức tốt, tâm huyết với nghề, yêu thương tận tụy 
với học sinh. Ngoài việc cung cấp kiến thức cho học sinh, giáo viên chủ 
nhiệm còn dạy về nề nếp lớp học, hướng dẫn học sinh biết nói lời cảm ơn, xin 
lỗi, cách trình bày trong vở, cách làm vệ sinh lớp, và phải thường xuyên 
nhắc nhở, uốn nắn những sai sót của học sinh nên có lúc rất căng thẳng, mệt 
mỏi. Vì vậy, tôi khẳng định rằng công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu 
 2 
học là cực kì quan trọng, là nhân tố số một quyết định chất lượng giáo dục 
toàn diện cho học sinh. 
 Đó là lí do tôi chọn để viết sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh 
nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp”. 
 2. Mục đích nghiên cứu 
 - Ghi lại những biện pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và 
đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân. 
 - Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công 
trong công tác chủ nhiệm lớp. 
 - Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục về mọi mặt, không chỉ mang 
lại cho các em học sinh tri thức mà hình thành nhân cách, rèn luyện đạo đức 
cho các em ngay từ ban đầu. 
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 
 Để hoàn thành biện pháp trên, tôi cần đi giải quyết các nhiệm vụ sau: 
 - Tìm hiểu cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn trong công tác chủ nhiệm lớp ở 
trường Tiểu học. 
 - Bước đầu đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng 
công tác chủ nhiệm lớp. 
 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 
 4.1. Đối tượng nghiên cứu: Một số kinh nghiệm trong công tác chủ 
nhiệm lớp. 
 4.2. Phạm vi nghiên cứu: Sáng kiến kinh nghiệm của tôi được áp dụng 
vào lớp 4A1 năm học 2023 – 2024. 
 5. Phương pháp nghiên cứu 
 a. Phương pháp chính: 
 Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm. 
 b. Phương pháp hỗ trợ: 
 - Phương pháp quan sát 
 - Phương pháp điều tra. 
 3 
 - Phương pháp nghiên cứu. 
 - Phương pháp thống kê, phân loại, so sánh – đối chứng 
 - Phương pháp thực nghiệm. 
 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 
 1. Cơ sở lí luận 
 Trong hệ thống giáo dục có một bậc học được coi là nền móng đó là 
bậc Tiểu học. Tiểu học là cấp học nền tảng đặt cơ sở ban đầu cho việc hình 
thành và phát triển nhân cách của con người, đặt nền móng vững chắc cho 
giáo dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. 
 C. Mác đã từng nói: “Để cho tác động mang lại một kết quả nào đó thì 
cần phải biết thứ vật liệu mà ta sẽ tác động vào đó”. Vì vậy, muốn giáo dục 
được học sinh thì phải hiểu được học sinh. Thời đại ngày nay, giáo viên 
không chỉ có nhiệm vụ truyền đạt tri thức cho học sinh mà còn có chức năng 
tác động tích cực đến sự hình thành và phát triển nhân cách cho các em. Công 
tác chủ nhiệm lớp là một nội dung về chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên 
tiểu học. Công tác chủ nhiệm quyết định chất lượng dạy và học của GV và 
HS. Làm tốt công tác chủ nhiệm tức là người GV đã hoàn thành tốt việc giảng 
dạy các bộ môn và tổ chức giáo dục, rèn luyện đạo đức cho học sinh. Đặc biệt 
trong nhà trường tiểu học, vai trò của người giáo viên chủ nhiệm hết sức quan 
trọng. Giáo viên chủ nhiệm là người quản lý, điều hành lớp, trực tiếp giáo dục 
tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh; là cầu nối giữa ba môi 
trường giáo dục: gia đình, nhà trường và xã hội. 
 Trong giai đoạn hiện nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày càng đòi hỏi sự 
dày công của người giáo viên bởi yêu cầu ngày càng cao của xã hội đang phát 
triển, bởi tình hình cuộc sống vẫn đang tồn tại những tác động xấu đến học 
sinh, bởi sự mưu sinh của gia đình nên không ít phụ huynh đã giao phó việc 
giáo dục con cái cho nhà trường. Chính vì vậy, người giáo viên phải có kiến 
thức sư phạm cao. Đặc biệt phải có “ Một số kinh nghiệm trong công tác chủ 
nhiệm lớp ” mới có thể nắm bắt hết đặc điểm tâm lý trình độ từng học sinh để 
 4 
có hướng giảng dạy và giáo dục đạt kết quả tốt nhất theo mục tiêu giáo dục 
mà Đảng và nhà nước đề ra. 
 2. Cơ sở thực tiễn 
 Đầu năm học 2023 - 2024 tôi được Ban giám hiệu phân công chủ 
nhiệm lớp 4A1, tổng số 27 học sinh trong đó có 1 học sinh quá độ tuổi. Tôi 
nhận thấy có một số thuận lợi và khó khăn như sau: 
 2.1. Thuận lợi: 
 - Hầu hết các con đi học đúng độ tuổi quy định. 
 - Trang thiết bị phục vụ giảng dạy đầy đủ: mỗi lớp được nhà trường 
trang bị 01 tivi. 
 - Giáo viên nhiệt tình, quan tâm đến lớp, có tinh thần trách nhiệm cao. 
 - Được sự giúp đỡ của các cấp lãnh đạo, Ban giám Hiệu nhà trường, tổ 
công đoàn, tổ chuyên môn nhiệt tình giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi để 
giáo viên an tâm công tác. 
 - Hội cha mẹ học sinh lớp, trường rất nhiệt tình gắn bó với các hoạt 
động của nhà trường về mọi mặt, góp phần động viên CB, GV, NV nhà 
trường hoàn thành nhiệm vụ được giao. 
 - Mối quan hệ giữa nhà trường, giáo viên và gia đình học sinh rất chặt chẽ. 
 2.2. Khó khăn: 
 - Một số em thiếu sự quan tâm, nhắc nhở và sát sao của bố mẹ do bố 
mẹ phải đi làm ăn xa. 
 - Một số HS ý thức tự giác và ý thức kỉ luật chưa cao. 
 - Một số em còn rụt rè, thiếu tự tin khi đến lớp. 
 - Một số HS chưa chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập khi đến lớp. 
 Thực trạng nêu trên đã gây khó khăn cho công tác chủ nhiệm lớp, việc 
đưa ra một số biện pháp để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp trở thành nhiệm vụ 
cấp thiết. Chính vì vậy mà tôi đi sâu nghiên cứu biện pháp này. 
 3. Các biện pháp 
 3.1. Biện phá p 1: Xây dựng nề nếp lớp học 
 5 
 a) Nắm thông tin về HS, ghi vào Sổ theo dõi chất lượng giáo dục. 
 Nhà giáo dục K.Đ.Usinxki đã nói: "Muốn giáo dục cho con người về 
mọi mặt thì phải hiểu con người về mọi mặt.” Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp, 
muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, muốn đề ra các biện pháp giáo dục 
học sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết GV phải hiểu HS, phải nắm được 
đầy đủ các thông tin cần thiết về từng HS. Do vậy, ngay từ ngày đầu nhận lớp, 
tôi phát cho mỗi em một phiếu điều tra và yêu cầu các em điền đầy đủ thông 
tin trong phiếu. 
 Hình ảnh phiếu điều tra thông tin cá nhân HS 
 Qua phiếu điều tra này, tôi nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về 
từng HS. Và quan trọng hơn cả là tôi đã hiểu một phần về HS của mình, điều 
đó rất có lợi cho tôi trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh. 
 b) Tổ chức bầu Ban cán sự lớp 
 Việc bầu chọn và xây dựng đội ngũ Ban cán sự lớp là một công việc rất 
quan trọng mà người giáo viên chủ nhiệm nào cũng cần phải làm ngay sau khi 
nhận lớp mới. Năm học trước, Ban Cán sự lớp có thể là do giáo viên chọn lựa 
và chỉ định học sinh làm hoặc giáo viên theo dõi các em trong quá trình học 
 6 
tập để đưa ra quyết định chọn ban cán sự lớp. Nhưng lên lớp 4, tôi muốn tạo 
dựng và rèn luyện cho các em thể hiện tinh thần dân chủ và ý thức trách 
nhiệm đối với tập thể, nên tôi tổ chức cho các em tự ứng cử mình. Tiến trình 
bầu chọn Ban cán sự lớp được diễn ra như sau: 
 - Trước hết, tôi phân tích để các em hiểu rõ về vai trò và trách nhiệm của 
người lớp trưởng, lớp phó. 
 - Tôi khuyến khích các em xung phong ứng cử. Sau đó chọn 3 học sinh 
tiêu biểu, nhanh nhẹn làm lớp trưởng, lớp phó. Trong quá trình học tập, tôi 
thường xuyên theo dõi xem em nào có đủ tố chất, đủ yêu cầu có thể làm ban 
cán sự lớp tôi sẽ lựa chọn em đó. 
 Các em có tinh thần xung phong ứng cử mình làm ban cán sự lớp sẽ có 
tinh thần trách nhiệm hơn, luôn cố gắng hoàn thành nhiệm vụ mà cô giao. 
 c) Phân công nhiệm vụ cụ thể cho Ban cán sự lớp: 
 Sau khi đã bầu chọn được Ban cán sự của lớp, tôi giao nhiệm vụ cụ thể 
cho từng em như sau: 
 * Nhiệm vụ của lớp trưởng: 
 - Theo dõi, kiểm tra mọi hoạt động của lớp. 
 - Kiểm tra và ghi sĩ số của lớp. 
 - Hướng dẫn các bạn truy bài. 
 - Điều khiển các bạn xếp hàng chào cờ đầu tuần, xếp hàng tập thể dục. 
 - Nhắc nhở các bạn tổ trưởng kiểm tra việc chuẩn bị bài, chuẩn bị đồ 
dùng học tập của các bạn thành viên trong tổ hàng ngày. 
 * Nhiệm vụ của lớp phó: 
 - Cùng lớp trưởng tổ chức lớp truy bài 15 phút đầu giờ; giúp đỡ các bạn 
chậm hơn học bài, làm bài. 
 - Làm mọi việc của lớp trưởng khi lớp trưởng vắng mặt hoặc nghỉ học. 
 - Phân công, theo dõi và kiểm tra các tổ trực nhật và chịu trách nhiệm tắt 
đèn, quạt khi ra về. 
 - Phối hợp với lớp trưởng, lớp phó giữ trật tự lớp. 
 7 
 - Nhắc nhở các bạn giữ gìn vệ sinh. 
 Mỗi em sẽ làm đúng các nhiệm vụ của mình. Ngoài ra, lớp trưởng và 2 
lớp phó phải đoàn kết và hợp tác chặt chẽ với nhau trong công việc chung. 
 Cuối mỗi tuần, vào tiết Hoạt động trải nghiệm ngày thứ sáu, lớp trưởng, 
lớp phó báo cáo các mặt hoạt động của lớp. Căn cứ vào báo cáo của từng em, 
tôi nắm được khả năng quản lí lớp của từng em. 
 Hình ảnh HS báo cáo trong tiết HĐTN 
 3.2. Biện phá p 2: Xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực 
 Mỗi lớp học để đảm bảo nề nếp cần có nội quy riêng mà giáo viên chủ 
nhiệm đề ra và yêu cầu học sinh thực hiện. Bên cạnh đưa ra nội quy lớp học 
riêng, tôi sẽ khuyến khích, tạo môi trường cho các con học tập tốt nhất, đặc 
biệt tôi không tạo những áp lực cho các em.Thay vào đó tôi sẽ xây dựng 
phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” do Bộ giáo 
dục và Đào tạo phát động. Qua nhiều năm thực hiện, phong trào đã có sức lan 
tỏa mạnh mẽ cả chiều sâu lẫn chiều rộng, mang lại hiệu quả thiết thực cho 
 8 
ngành giáo dục và cho xã hội. Muốn phong trào “Xây dựng trường học thân 
thiện, học sinh tích cực” ở mỗi trường đạt hiệu quả thì mỗi giáo viên chủ 
nhiệm phải tích cực “xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực”. Có 
nhiều “lớp học thân thiện, học sinh tích cực” thì mới có “trường học thân 
thiện, học sinh tích cực”. 
 “Xây dựng lớp học thân thiện” là tạo ra môi trường học tập thân thiện, an 
toàn, gần gũi với học sinh, làm cho học sinh cảm thấy “mỗi ngày đến trường 
là một niềm vui”. Để xây dựng được “lớp học thân thiện” thì sẽ có “học sinh 
tích cực”. Tôi đã xây dựng được nội quy lớp học mang tính lớp học thân 
thiện, học sinh tích cực, sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục toàn diện cho 
học sinh. 
 Công việc xây dựng nội quy lớp học được tôi tiến hành từng bước như sau: 
 a) Trang trí lớp học sạch- đẹp 
 Lớp học thân thiện phải luôn sạch sẽ, ngăn nắp và được trang trí đẹp, 
đảm bảo tính thẩm mĩ và tính giáo dục cao. Do vậy, tôi hướng dẫn và cùng 
với học sinh thực hiện các công việc sau đây: 
 - Trang trí lớp đẹp, hài hòa đảm bảo tính thẩm mĩ và tính giáo dục cao. 
Phần trang trí lớp, tôi giao trực tiếp cho học sinh, mỗi bạn sẽ đưa ra ý tưởng 
và cùng nhau thực hiện. 
 b. Xây dựng nội quy: 
 Đầu năm tôi đưa ra nội quy lớp học cho cả lớp cùng đọc: 
NỘI QUY LỚP HỌC 4A1 
 A. Kỉ luật, nề nếp: 
 1. Đi học đúng giờ. Nghỉ học phải xin phép GVCN. 
 2. Duy trì nếp chào hỏi, lễ phép với CB, GV, NV nhà trường. 
 3. Không mang tiền, đồ chơi, trang sức đến trường. 
 4. Lớp học phải sạch sẽ trong suốt buổi học, bàn ghế phải ngay ngắn, 
không có học sinh xả rác bừa bãi. 
 9 
 5. Không đùa nghịch, chạy nhảy đá bóng trong lớp, trên hành lang và 
trên cầu thang. 
 6. Mặc đồng phục theo đúng quy định của nhà trường. 
 7. Không tự tiện sử dụng đồ của người khác. 
 8. Thường xuyên cắt móng tay. 
 B. Học tập: 
 1. Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, sách vở trước khi đến lớp. 
 2. Có ý thức tự giác, trung thực trong học tập. 
 3. Giữ trật tự trong giờ học, sinh hoạt tập thể. 
 4. Làm bài đầy đủ theo đúng yêu cầu thầy cô giáo. 
 C. Lao động, vệ sinh: 
 1. Giữ vệ sinh chung, vứt rác đúng nơi quy định. 
 2. Rửa tay trước khi ăn, sau khi đi vệ sinh 
 3. Đi vệ sinh nhớ xả nước sạch sẽ. 
 4. Xếp gọn ngăn bàn, nhặt rác trước khi ra về. 
 Hằng ngày, tôi nhắc nhở và theo dõi các em thực hiện nội quy của lớp. 
Nhờ vậy, các em mới tự giác thực hiện, số lượng học sinh vi phạm nội qui của 
nhà trường, của lớp ngày càng giảm dần. 
 - Tôi chia thành 3 tổ, mỗi tổ có một tổ trưởng. Lớp phó phân công theo 
dõi các tổ làm trực nhật hàng ngày. Tổ trưởng chịu trách nhiệm phân công, 
điều khiển các bạn trong tổ làm trực nhật. 
 - Trong mỗi tiết học, học sinh phải thể hiện tinh thần “tự quản” - tự 
theo dõi lẫn nhau, nhắc nhở nhau giữ sạch lớp trong suốt buổi học và không 
nói chuyện riêng trong lớp. Cuối giờ tôi đi kiểm tra tổ nào sạch nhất sẽ được 
cộng điểm thi đua cho tổ mình. 
 - Giáo viên chủ nhiệm đưa ra phương hướng phấn đấu cho các em, tổ 
nào ngoan, có ý thức, không vi phạm lỗi nào sẽ được cộng điểm thi đua cho tổ 
mình. Cuối tuần giáo viên dựa vào kết quả thi đua đó để có sự khen thưởng, 
động viên, nhắc nhở kịp thời. 
 10 
 Hình ảnh HS vệ sinh lớp học 
 3.3. Biện phá p 3: Xây dựng mối quan hệ thầy - trò và bạn bè trong lớp 
 * Xây dựng mối quan hệ thầy - trò: 
 - Hành vi của giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lí cũng như sự 
hình thành tính cách của trẻ. Vì vậy, khi lên lớp, tôi luôn chú ý đến cả cách đi 
đứng, nói năng, cách ăn mặc, cách cầm sách, chữ viết, thái độ,...để học trò noi 
theo. Không vì bất cứ lí do gì mà tôi cho phép mình cẩu thả hoặc xuề xòa, qua 
loa trước mặt học sinh. 
 - Khi học sinh nào làm bài chưa đúng, tôi yêu cầu học sinh đó phải đọc 
lại và làm lại bài. Tôi giúp đỡ, hướng dẫn cụ thể học sinh làm lại ngay tại lớp. 
Do đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học thường thích khen nhiều hơn, phê bình ít 
hơn. Tôi khen ngợi những học sinh làm tốt để động viên tinh thần các em. Đối 
với học sinh làm chưa tốt, tôi thường xuyên gọi lên bảng kèm và hướng dẫn 
thêm. Nhờ thường xuyên lên bảng, sự giúp đỡ kịp thời của giáo viên mà các 
 11 
em trở thành những con người tự tin hơn, hăng hái phát biểu hơn, lớp học sôi 
nổi hơn. Đặc biệt các em sẽ trung thực, không gian dối. 
 - Khi có học sinh mắc sai lầm, thiếu sót, tôi luôn cố gắng kiềm chế và tôn 
trọng học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ các 
em sửa chữa. Tôi phân tích chỉ ra cho các con thấy mặt nào đúng, mặt nào sai. 
 Tôi biết có những em có hôm không học bài, làm bài nhưng lỗi không phải 
hoàn toàn là do các em. Có em ham chơi nên quên học bài, có em do bị mất 
căn bản từ các lớp dưới. Nhưng cũng có em học chậm, hoặc không học bài làm 
bài là do những điều kiện khách quan. Vì vậy, đứng trước một học sinh quậy 
phá, hay lơ đãng không học bài, làm bài, tôi không phạt ngay mà bình tĩnh chờ 
đến hết buổi học gặp riêng các em để hỏi cho rõ nguyên nhân. Tôi nhẹ nhàng 
nhắc nhở, kèm thêm cho các em vào giờ hướng dẫn học trên lớp. 
 - Hàng ngày, tôi luôn khích lệ và biểu dương các em kịp thời, ca ngợi 
những ưu điểm của các em nhiều hơn là phê bình khuyết điểm. Tôi cố tìm ra 
những ưu điểm nhỏ nhất để khen ngợi động viên các em. Nhưng trong khi 
khen, tôi cũng không quên chỉ ra những thiếu sót để các em khắc phục và 
ngày càng hoàn thiện hơn. 
 - Khi nói chuyện, khi giảng, cũng như khi nghiêm khắc phê bình lỗi lầm 
của học sinh, tôi luôn thể hiện cho các em thấy tình cảm yêu thương của một 
người thầy đối với học trò. Theo qui luật phản hồi của tâm lí, tình cảm của 
thầy trước sau cũng sẽ được đáp lại bằng tình cảm của học trò. Lòng nhân ái, 
bao dung, đức vị tha của người thầy luôn có sức mạnh to lớn để giáo dục và 
cảm hóa học sinh. Bên cạnh đó, giáo viên phải luôn vui vẻ, niềm nở, khi nhìn 
giáo viên vui vẻ, học sinh cũng sẽ vui hồn nhiên. Người giáo viên phải dễ gần 
để học sinh có thể nói chuyện, để các em muốn hỏi điều gì có thể hỏi giáo 
viên được ngay. Giáo viên biết yêu quý học sinh, ngay cả với những học sinh 
không phải học tốt nhất lớp. “Lớp học thân thiện” chỉ có được khi người thầy 
có tấm lòng nhân hậu, bao dung, hết lòng vì học sinh thân yêu của mình. Có 
 12 
một người thầy như vậy thì chắc chắn học sinh sẽ chăm ngoan, tích cực và 
ham học, thích đi học. 
 - Tôi luôn khuyến khích, động viên các em phải biết giúp đỡ bạn bè như 
khi bạn ốm phải nghỉ học có thể giảng bài cho bạn, bạn quên bút sẵn sàng cho 
bạn mượn....Tôi nhắc nhở các em biết nói lời cảm ơn khi ai đó giúp mình, 
phải biết nói lời xin lỗi khi chúng ta gây ra lỗi với một người nào đó dù bất kể 
là ai. Nên dù nhỏ tuổi, các con nhận thức rất tốt điều đó, lời “ cảm ơn – xin 
lỗi” dường như là văn hóa đẹp của lớp tôi. 
 * Xây dựng mối quan hệ bạn bè: 
 Trong cuộc sống của mỗi con người, ngoài những người thân trong gia 
đình ra, ai cũng cần có bạn bè để chia sẻ. Học sinh Tiểu học cũng vậy. Nếu 
các em có nhiều bạn bè thân thiết trong lớp thì các em sẽ hợp tác vui vẻ với 
nhau và sẽ giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Xây dựng được mối quan hệ bạn bè 
đoàn kết, gắn bó thì tôi sẽ xây dựng được nề nếp lớp học, tiến tới xây dựng 
môi trường học tập thân thiện. Từ môi trường học tập thân thiện đó, chất 
lượng học tập của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao. 
 Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đoàn kết, gắn bó, sẵn sàng 
giúp đỡ nhau trong học tập, tôi luôn tạo ra các hoạt động, các vấn đề đòi hỏi 
sự hợp tác của nhiều học sinh. Cách làm cụ thể như sau: 
 - Tôi thường xuyên đổi chỗ các em, chia nhóm thảo luận trong giờ học để 
các em có tinh thần đồng đội cùng giúp đỡ nhau trong học tập, có thể ngồi 
một bạn giỏi với một bạn chậm hơn để các em trao đổi, giúp đỡ lẫn nhau theo 
phương hướng “đôi bạn cùng tiến”. 
 - Khi có chuyện xích mích giữa em này với em kia, tôi kịp thời can thiệp. 
Tôi gặp gỡ trao đổi riêng với từng học sinh hoặc nhóm học sinh để biết rõ đầu 
đuôi. Sau đó phân tích rõ ai đúng, ai sai. Ai sai thì phải nhận lỗi và xin lỗi 
bạn. Sau đó giảng hòa và bắt tay nhau vui vẻ trở lại. 
 13 
 Hình ảnh HS giúp nhau học tập 
 * Tổ chức các hoạt động tập thể và các trò chơi vui tươi lành mạnh 
 Thích sinh hoạt tập thể và tham gia các trò chơi bổ ích là nhu cầu, là sở 
thích của hầu hết các học sinh tiểu học. Vì vậy, khi tổ chức cho các em sinh 
hoạt tập thể và tham gia các trò chơi là giáo viên đã giúp các em “học mà 
chơi, chơi mà học”, kiến thức và kĩ năng ở mỗi em sẽ được hình thành và rèn 
luyện một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, không gây căng thẳng, gò bó đối với các 
em. Tổ chức sinh hoạt tập thể và vui chơi còn giúp các em phát triển và hoàn 
thiện nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo. Ngoài ra, việc tổ 
chức các hoạt động tập thể còn là sợi dây gắn bó, kết nối, đoàn kết các em lại 
với nhau. 
 Các hoạt động sinh hoạt tập thể và một số trò chơi đơn giản, gọn nhẹ, tôi 
có thể tổ chức ngay trong mỗi buổi học chính khóa và cả các buổi sinh hoạt 
ngoài giờ lên lớp.Tổ chức cho học sinh ôn luyện kiến thức bằng các trò chơi 
như: Rung chuông vàng, Hái hoa dân chủ, Hộp quà bí ẩn,..Nội dung được tôi 
 14 
soạn bằng chương trình PowerPoint nên gây được sự thích thú, hào hứng cho 
học sinh mỗi lần tham gia. 
 Hình ảnh HS tham gia các trò chơi học tập 
 15 
 Nhờ thường xuyên tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể và các trò chơi 
cho cả lớp nên các em trở nên rất tự tin, rất năng động sáng tạo. Và điều quan 
trọng là tôi đã thực sự xây dựng được một môi trường học tập thân thiện, học 
sinh tích cực. Sĩ số của lớp tôi luôn đảm bảo, chất lượng học tập của học sinh 
ngày càng nâng cao. 
 * Nêu gương và khen thưởng 
 - Nắm được tâm lý của học sinh tiểu học rất thích được khen, thích được 
động viên nên tôi đã sử dụng App class123 để cộng điểm cho HS. Cuối tuần 
vào tiết Hoạt động trải nghiệm, tôi sẽ tổng kết. 3 HS đạt điểm cao nhất sẽ 
nhận Phiếu khen và 1 phần quà. Nhờ vậy mà HS rất tích cực, hào hứng tham 
gia các hoạt động. 
 Hình ảnh bảng điểm của HS trên App Class 123 
 16 
Hình ảnh HS được nhận Phiếu khen và phần thưởng 
 17 
 3.4. Biện phá p 4: Phối hợp với Phụ huynh học sinh 
 Tiến hành bầu Ban đại diện cha mẹ học sinh của lớp ngay từ đầu năm 
học với các tiêu chuẩn sau: Có tâm huyết, nhiệt tình với công việc của lớp. 
Hiểu biết về các hoạt động giáo dục. 
 Phụ huynh học sinh cùng tôi rèn nề nếp hằng ngày cho con em mình. 
Trao đổi kịp thời nhắc nhở, đôn đốc học sinh thực hiện nền nếp học tập ở lớp 
cũng như ở nhà. Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm động viên kịp thời những 
học sinh có nhiều cố gắng tiến bộ. 
 Thường xuyên thông báo tình hình học tập của các con cho phụ huynh 
qua zalo cá nhân, phối hợp với phụ huynh đôn đốc nhắc nhở các con hoàn 
thành các nhiệm vụ cũng như thực hiện nội quy của trường, lớp. 
 III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 
 1. Kết quả 
 1.1. Kết quả đánh giá định tính 
 Khi áp dụng giải pháp nghiên cứu thì hầu hết các em HS lớp 4A1 đã 
chủ động, hứng thú hơn trong học tập, không khi ́ hoc̣ tâp̣ vui vẻ, nhe ̣ nhàng. 
Không có HS vi phạm nội quy của trường, lớp. 
 HS đã chủ động chiếm lĩnh tri thức cũng như phát triển các năng lực và 
phẩm chất cần thiết. 
 1.2. Kết quả đánh giá định lượng 
 Để kiểm chứng các biện pháp đề xuất trên, tôi lập bảng so sánh kết quả 
đầu năm học và kết quả sau khi ứng dụng giải pháp của 27 HS lớp 4A1. Sau 
khi áp dụng giải pháp, tôi đã khảo sát kết quả học tập dựa vào bài kiểm tra 
định kì, còn kết quả thực hiện nề nếp thông qua quan sát. 
 Kết quả thực nghiệm thu được vào cuối tháng 3 năm 2024 như sau: 
 18 
Tổng số Thực hiện nề nếp Kết quả học tập 
HS: 27 % %
 Tốt % Chưa tốt % HHT và HT % Chưa HT % 
Đầu năm 15 55,6 12 44,4 22 81,5 5 18,5 
 1 
Sau 27 100 0 0 27 100 0 0 
ƯDGP 
 Nhìn vào bảng đối chứng trên, nhìn thấy sự khác biệt rõ rệt khi áp dụng 
giải pháp. Giải pháp đã thực sự mang lại hiệu quả. 
 2. Ứng dụng 
 Giải pháp có thể áp dụng đối với các khối lớp trong trường Tiểu học. 
 Giải pháp sẽ là tài liệu tham khảo dành cho GV dạy lớp 4 nói riêng và 
GV tiểu học nói chung áp dụng trong công tác chủ nhiệm của mình. 
 IV. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 
 1. Kết luận 
 1.1. Ý nghĩa của biện pháp 
 Với sự chỉ đạo của nhà trường, sự cố gắng của bản thân, sau khi thực 
hiện các giải pháp như trên, tôi thấy HS có được những kết quả đáng khích lệ. 
Tôi thấy áp dụng giải pháp này phù hợp với mục tiêu của giáo dục tiểu học, 
phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh. Mọi học sinh đều có tiến bộ, tự 
tin hơn trước. 
 Học sinh đạt kết quả cao về đánh giá năng lực và phẩm chất, không còn 
HS rụt rè, thiếu tự tin như đầu năm học. Tinh thần tự giác và ý thức chuẩn bị 
bài trước khi đến lớp của các em rất tốt. Mỗi tiết học, các em đều hứng thú