Tập huấn Chỉ Đạo Thực Hiện Đổi Mới Ppdh Ở Trường THCS

CHỈ ĐẠO THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THCSVì sao phải đổi mới PPDH ?Yêu cầu Xà HỘIĐòi hỏi đổi mới GD trong đó có đổi mới PPDHMỤC TIÊU VÀ KẾT QUẢ MONG ĐỢI - Nâng cao nhận thức về việc đổi mới PPDH ở trường THCS- Phát triển, hoàn thiện kĩ năng tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá GV về đổi mới PPDH- Có kĩ năng xây dựng và triển khai kế hoạch bồi dưỡng GV THCS về đổi mới PPDHNHỮNG NỘI DUNG CHÍNHYÊU CẦU CẤP THIẾT CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PPDHĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PPDHPPDH VÀ CÁC BÌNH DIỆNCỦA PPDHMỘT SỐ PPDH PHÁT HUYTÍNH TÍCH CỰCXÂY DỰNG VÀ TRIỂN KHAIKẾ HOẠCH TÂPH HUẤN GVVỀ ĐỔI MỚI PPDHNHỮNG VẤN ĐỀ CẦN TRAO ĐỔITHỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PPDHPPDH VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PPDHTỔ CHỨC, CHỈ ĐẠO VÀ KT, ĐGVIỆC ĐỔI MỚI PPDHTHỰC TRẠNG ĐỔI MỚI PPDH Ở TRƯỜNG THCSVấn đề đổi mới PPDH đang là mối quan tâm không chỉ của GV mà còn của các cấp quản lí, chỉ đạoĐã có những bước đi đáng khích lệ trong việc đổi mới PPDH ở nhiều địa phương, nhà trườngTuy nhiên việc đổi mới PPDH diễn ra chưa đồng bộ với việc đổi mới CT, SGK, chưa đồng bộ giữa các vùng miền trong cả nướcMỘT SỐ BẤT CẬP PP thuyết trình, thông báo vẫn được sử dụng thường xuyênChưa sử dụng thường xuyên các PPDH phát huy tính tích cựcÍt gắn việc dạy học với thực tiễn cuộc sốngThực hành, thí nghiệm còn hạn chếViệc sử dụng CNTT còn nhiều khó khănVận dụng tri thức liên môn để GQVĐ chưa được chú ý,.MỘT SỐ NGUYÊN NHÂNGV chưa nhận thức đầy đủ và toàn diện về đổi mới PPDHCông tác bồi dưỡng, chỉ đạo chưa đồng bộThiếu phương tiện, thiết bị cần thiếtHS chưa quen với lối học chủ động,tích cựcViệc kiểm tra, thi cử chưa khuyến khích cách học thông minh, sáng tạoChưa có sự đổi mới đồng bộ về CT và PP đào tạo tại các trường sư phạm.VẤN ĐỀ ĐẶT RA TỪ THỰC TRẠNG→ Chúng ta đã có đủ các điều kiện cần thiết cho việc đổi mới PPDH hay chưa?→ Việc đổi mới PPDH cần được tiến hành đồng bộ với các yếu tố nào?→ Người cán bộ quản lí cần có quan điểm chỉ đạo việc đổi mới PPDH như thế nào?PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC	 MÔ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DHKỸ THUẬT DẠY HỌCPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (theo nghĩa hẹp) 1Bình diện vi môBình diện trung gianBình diện vĩ môPP vĩ môPP Cụ thểPP vi môQUAN ĐIỂM DẠY HỌCMÔ HÌNH BA BÌNH DiỆNQ§DH lµ kh¸i niÖm cã néi hµm réng, ®Þnh h­íng cho viÖc lùa chän c¸c PPDH cô thÓ. PPDH lµ kh¸i niÖm hÑp h¬n, ®­a ra m« h×nh hµnh ®éng. KTDH lµ kh¸i niÖm nhá nhÊt, thùc hiÖn c¸c t×nh huèng hµnh ®éng. Mét Q§DH cã nh÷ng PPDH phï hîp, mét PPDH cô thÓ cã c¸c KTDH ®Æc thï. Tuy nhiªn cã nh÷ng PP phï hîp víi nhiÒu Q§DH, còng nh­ nh÷ng KT§H dïng trong nhiÒu PP kh¸c nhau.MỘT SỐ QUAN ĐIỂM DẠY HỌCDH gi¶i thÝch- minh ho¹ DH kÕ thõa lÞch söDH gi¶i quyÕt vÊn ®ÒDH kiÕn t¹oDH ®Þnh h­íng hµnh ®éngDH theo t×nh huèngDH hợp tácDH giao tiÕp......, MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DH Thuyết trình 	Mô phỏng Đàm thoại 	Thảo luận Làm mẫu 	Thực nghiệm	NC trường hợp 	Trò chơi Học thông qua dạy 	Đóng vai Dạy học vi mô 	 	Dạy học theo dự án,.........MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌCCông não	Thông tin phản hồiThảo luận viết	Tia chớpKỹ thuật 3 lần 3	„Bắn bia“Kỹ thuật ổ bi	Kĩ thuật XYZTranh châm biếm	Kỹ thuật bể cá,........VD: MÔ HÌNH BA CẤP ĐỘDẠY HỌC GIẢI QUYÊT VẤN ĐỀDẠY HỌC DỰ ÁNNC TRƯỜNG HỢPCÔNG NÃOTHẢO LUẬNVIẾTTHÔNG TINPHẢN HỒIBỂ CÁTIA CHỚPVÍ DỤ VỀ PPNCTRƯỜNG HỢP „Ngọn lửa Đặng Thuỳ Trâm“Mô tả: „Ngày 22-6-1970, tại bệnh xá Đức phổ, Bác sỹ Đặng Thuỳ Trâm đã một mình chống lại 120 lính Mỹ để bảo vệ cho thương binh rút lui an toàn, chị đã hy sinh như một người anh hùng. Cuốn nhật ký của chị rơi vào tay đối phương. Frederic Whitehurst, một sỹ quan quân báo Mỹ định đốt cuốn nhật ký, thì phiên dịch Nguyễn Trung Hiếu ngăn lại: „Đừng đốt cuốn sổ này. Bản thân trong nó đã có lửa rồi !“Fredric đã không đốt cuốn nhật ký, và gìn giữ trong suốt 35 năm để đến năm 2005 cuốn nhật ký đã được trả lại cho mẹ Thuỳ Trâm và được xuất bản bằng nhiều thứ tiếng. Cuốn nhật ký trở thành một hiện tượng văn học và xã hội được thế hệ trẻ đặc biệt quan tâm“. VÍ DỤ VỀ PPNCTRƯỜNG HỢP (tiếp) Nhiệm vụ: Hãy đọc một số đoạn của cuốn nhật ký Đặng Thuỳ Trâm hoặc trên trang Web:  và thảo luận: Đâu là chất lửa trong nhật ký Đặng Thuỳ Trâm? Đó là một lý tưởng trong sáng, lòng yêu nước và ý chí chiến đấu chống kẻ thù? Đó là một sức sống tràn trề, một tâm hồn đa cảm nhưng vô cùng trong sáng giữa một cuộc chiến vô cùng khốc liệt? Đó còn là những điều gì khác? Chúng ta có sáng kiến về một chương trình hành động, một dự án „Tiếp lửa truyền thống - Mãi mãi tuổi 20“ để ngọn lửa Thuỳ Trâm sáng mãi? VÍ DỤ VỀ PPNCTRƯỜNG HỢP (tiếp)Kết quả mong muốn: Khi thảo luận về trường hợp này:Phân tích hình ảnh Thuỳ Trâm dưới những khía cạnh khác nhau như: lý tưởng, lòng yêu nước, tinh thần chiến đấu, trách nhiệm của người bác sỹ, tâm hồn, tình yêu...Rút ra được những bài học cho cuộc sống hiện tại của thế hệ mình.Nghĩ đến những chương trình hành động để xứng đáng với sự hy sinh và khát vọng hoà bình của Thuỳ Trâm và thế hệ cha ông. Feedback (englisch): Th«ng tin ph¶n håi Thông tin phản hồi trong quá trình dạy học là giáo viªn vµ häc sinh cïng nhËn xÐt, ®¸nh gi¸, ®­a ra ý kiÕn ®èi víi những yÕu tè cô thÓ cã ¶nh h­ëng tíi qu¸ trình häc tËpMôc ®Ých lµ ®iÒu chØnh, hîp lÝ ho¸ qu¸ trình d¹y vµ häc.THÔNG TIN PHẢN HỒIFeedback Phản hồi mang tính xây dựng là một kĩ năng quan trọng trong đào tạo và bồi dưỡng GV, đặc biệt là trong dạy học vi mô. Phản hồi mang tính xây dựngMô tả một hành động/sự kiệnCảm thông/chia sẻ/động viên khuyến khíchCó ích cho người nhậnCụ thể và rõ ràngLiên quan đến việc mà ai đó có thể thay đổi Phản hồi không mang tính xây dựng Chú trọng vào cá tính của một ngườiĐể ra lệnh/ châm biếm/chỉ tríchPhán xét hành độngMơ hồ, chung chungSử dụng để thỏa mãn người đưa ra phản hồiCÁC BƯỚC CỦA QUÁ TRÌNH PHẢN HỒI MANG TÍNH XÂY DỰNGBước 1. Nhận thức sâu sắc : Quan sát (nghe, xem) và suy nghĩ (tôi nhìn thấy gì ? và tôi đánh giá như thế nào về những điều tôi nhìn thấy ?). Bước 2. Kiểm tra nhận thức : Đặt các câu hỏi để chắc chắn rằng mình đã hiểu đúng ý định của người thực hiệnBước 3. Đưa ra ý kiến đóng góp của mình- Xác nhận và thừa nhận những ưu điểm (giải thích tại sao lại đánh giá đó là những ưu điểm).- Đưa ra các gợi ý để hoàn thiện hoặc nâng cao (giải thích tại sao lại đưa ra các gợi ý đó) Lưu ýNgười phản hồi : Bằng việc giải thích các ý kiến đóng góp của mình, người đưa ra phản hồi nên chỉ ra rằng cần phải thận trọng lựa chọn các giải pháp thay thế và vận dụng. Người nhận phản hồi :Dựa trên những đề xuất của người phản hồi, người nhận phản hồi sẽ đưa ra ý kiến của mình về các đề xuất đó để tiếp thu hoặc chỉnh sửa.KẾT LUẬNKhái niệm PPDH nằm trong mối quan hệ với rất nhiều thành phần của quá trình dạy họcKhái niệm PPDH rất phức hợp, có nhiều bình diện và phương diện. PPDH được hiểu theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp, với nhiều mức độ khác nhauKhông có sự thống nhất về phân loại các PPDH. Mọi phương án phân loại đều có những ưu điểm và hạn chế Không có một PPDH nào có hiệu quả vạn năng. Cần vận dụng phối hợp các PPDH phù hợp với mục tiêu và nội dung, điều kiện dạy học cụ thể Mỗi người có một năng lực sử lý thông tin khác nhau, một kiểu tư duy và học tập khác nhau. Không có một phương pháp dạy học nào phù hợp với mọi HS. Điều GV cần làm là sử dụng những PPDH khác nhau để có thể kích thích được nhiều mặt khác nhau trong trí thông minh của HS. TRIỂN KHAI KẾ HOẠCHTẬP HUẤN VỀ ĐỔI MỚI PPDH NhiÖm vô Chia sÎ víi ®ång nghiÖp vÒ viÖc «ng/bµ sÏ chØ ®¹o GV vËn dung c¸c PPDH nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc cña HS trong qu¸ tr×nh d¹y häc theo ®Æc thï bé m«n nh­ thÕ nµo?Trao ®æi víi ®ång nghiÖp vÒ viÖc «ng/bµ sÏ triÓn khai kÕ ho¹ch tæ chøc, chØ ®¹o vµ kiÓm tra, ®¸nh gi¸ viÖc ®æi míi PPDH cña GV như thế nào?Ông/bà hãy đề xuất một giải pháp mà ông/bà cho là có tác dụng nhất để tạo nên động lực cho việc đổi mới PPDH trong thời gian trước mắt? TRIỂN KHAI KẾ HOẠCHTẬP HUẤN VỀ ĐỔI MỚI PPDHTổ chức, chỉ đạo	- Xây dựng KH tập huấn, bồi dưỡng GV	- Hướng dẫn GV thiết kế giáo án và tiến hành hoạt động dạy học theo định hướng đổi mới PPDHKiểm tra, đánh giá	- Xây dựng các tiêu chí đánh giá	- Triển khai hoạt động đánh giáChân thành cảm ơn !