Tập huấn dạy học hòa nhập học sinh khuyết tật học tập cấp trung học

Biểu hiện Khiếm khuyết thị giác/ tri giác; trí nhớ kém, lo sợ học toán; Kĩ thuật Phân tích những bài toán HS làm saiDạy những kỹ năng mớiHiểu mức độ nhận thức của HS Tích hợp dạy đọc trong chương trình dạy toánSử dụng kỹ thuật gợi mởÁp dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tếCủng cố thái độ tích cực đối với môn toán6783+67141066+2981556’3’2-1 4 74 9 567+311758+121645’2’3-3 6 61 6 721476+85114837753+693111345’6’3-3 8 21 8 1627-486261861-489428217x4128175-541111185-221513446x8648KÕt luận: Khi d¹y to¸n cho HS khã khăn vÒ to¸n GV cÇn tÝnh ®Õn c¸c møc ®é nhËn thøc cña tõng em. C¸c møc ®é nhËn thøc ®ã lµ: trùc quan, b¸n trõu t­îng vµ trõu t­îng. Møc ®é trùc quan: HS cÇn thao t¸c trªn c¸c ®å vËt. NÕu HS ë møc ®é nµy GV cÇn gióp trÎ liªn hÖ giữa thao t¸c cô thÓ víi qui trinh tÝnh to¸n.Møc ®é b¸n trõu t­îng: GV vÉn sö dông ®å dïng trùc quan lµ nh÷ng ký hiÖu thay thÕ nh­: ®iÓm (dÊu chÊm trßn to), ®­êng kÎ... ®Ó HS tiÕp thu ®­îc kiÕn thøc.Møc ®é trõu t­îng: HS cã thÓ gi¶i c¸c bµi to¸n cã lêi văn b»ng c¸ch thùc hiÖn c¸c phÐp tÝnh víi c¸c con sè. ®Ó ®¹t ®­îc møc ®é nµy HS khã kh¨n vÒ to¸n cÇn tr ¶ i qua hai møc ®é nãi trªn.Khi ®¸nh gi¸ kÕt qu¶ häc to¸n cña HS khã kh¨n vÒ to¸n, GV kh«ng chØ thiÕt kÕ c¸c bµi tËp nh»m tr¶ lêi c©u hái: “HS cã thùc hiÖn ®óng kÕt qu¶ hay kh«ng?” mµ cßn x¸c ®Þnh ®­îc “HS ®ang ë møc ®é nhËn thøc nµo vÒ m«n to¸n?”. Quy tr×nh ph¸t hiÖn vµ söa lçi sai trong häc to¸n1.       Ph¸t hiÖn lçi HS th­êng m¾c khi häc to¸n.2.     KhuyÕn khÝch HS lµm l¹i bµi ®ã vµ nãi lªn c¸ch mµ em ®· thùc hiÖn.3.     Quan s¸t, ghi l¹i trung thùc qu¸ tr×nh HS thùc hiÖn vµ tÊt c¶ c¸c lêi gi¶i thÝch cña HS.4.     X¸c ®Þnh c¸c chç sai trong lêi gi¶i thÝch.5.     T×m kiÕm sù ngo¹i lÖ cho mçi lçi sai.6.    LËp danh s¸ch c¸c lçi sai ®Ó lµm râ nguyªn nh©n g©y ra nh÷ng khã kh¨n trong tÝnh to¸n cña HS (Lêi h­íng dÉn hoÆc vÝ dô GV ®­a ra kh«ng phï hîp; sè l­îng bµi tËp cßn qu¸ Ýt hoÆc kh«ng s¸t, HS kh«ng ®­îc tri gi¸c...)7.      DÒ xuÊt biÖn ph¸p kh¾c phôc  Kỹ năng giải quyết vấn đềBước 1: Giới thiệu bài mới Bước 2: Mô tả và làm mẫu các kĩ năng cần họcBước 3: Hướng dẫn luyện tậpBước 4: Hướng dẫn luyện tập tăng cường sự độc lập và thành thạo Bước 5: Đánh giá Bước 6: Khái quát hoá và áp dụngVận dụng phương pháp dạy thực hiện nhiệm vụ trong môn toánVận dụng dạy khái niệmGiáo dục thái độ với việc học môn toán.2.4. Quản lí lớp học hòa nhập HS KTHT cấp Tr.H2.4.1. Hiểu những thay đổi của học sinh tuổi vị thành niên2.4.2. Tạo diều kiện để học sinh khuyết tật học tập tham gia hòa nhập 2.4.3. Tư vấn cho học sinh khuyết tật học tập vị thành niên2.4.4 Vấn đề việc làm cho học sinh khuyết tật học tập vị thành niên2.4.5. Khả năng tiếp tục học tập của học sinh khuyết tật học tập vị thành niên3. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHUYẾT TẬT HỌC TẬP CẤP TRUNG HỌC3.1. Vấn đề chung về đánh giáMục đích, nội dung, quan điểm, quy trình, phương pháp đánh giá (quan sát, phỏng vấn, sản phẩm, tự đánh giá)3.2. Đánh giá một số môn học- Ngữ văn- ToánMỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ- Thu nhận các thông tin để xác định mức độ đạt được của HS về kiến thức, kỹ năng và thái độ so với mục tiêu dạy học đề ra; công khai hóa các nhận định về năng lực và kết quả học tập của mỗi HS, của tập thể lớp; giúp HS nhận ra sự tiến bộ cũng như những tồn tại của cá nhân; khuyến khích, thúc đẩy việc họa tập của các em thông qua việc so sánh với mục tiêu của chương trình tại những thời điểm, giai đoạn cụ thể.QUAN ĐIỂM ĐÁNH GIÁĐánh giá theo quan điểm tổng thểĐánh gia mức độ hoàn thành mục tiêu đã xây dựng - Đánh giá theo quan điểm phát triểnNỘI DUNG ĐÁNH GIÁĐánh giá kết quả lĩnh hội kiến thứcĐánh giá rèn luyện kỹ năng- Đánh giá thái độ, hành vi, cách ứng xửQUY TRÌNH ĐÁNH GIÁBước 1: Xác định nhiệm vụ và mục tiêu cần đánh giaBước 2: Xác định đối tượng, phạm vi và lĩnh vực đánh giáBước 3: Xác định hình thức và phương pháp đánh giáBước 4: Phân tích và xử lí những thông tin th đượcBước 5: Nhận xét và kết luận Theo mục tiêu đã xác định và bước phát triển tiếp theoPHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁPP quan sátPP phỏng vấnĐánh giá sản phẩm của HSĐánh gia bằng trắc nghiệm- PP tự đánh giá và tập thể đánh giáĐánh giá các kỹ năng xã hội: như học sinh bình thườngCác môn có ít liên quan đến tính toán và chũ viết đánh giá tùy theo mức độ khó khăn của học sinh. Môn Ngữ văn và môn Toán: tùy thuộc vào từng dạng khó khăn học sinh mắc phải mà đánh giá theo chuẩn kiến thức kỹ năng hay đánh giá theo kế hoạch giáo dục cá nhân.ĐÁNH GIÁ KQ MÔN NGỮ VĂNKhông vượt qúa yêu cầu KT đã được họcĐG khă năng ghi nhớ và nhận biết lẫn khả năng thông hiểu vận dụngĐánh giá toàn diện KT, KN thái độ , kết quả thực hành 4 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viếtKK HS biết cách tự đánh giá ĐÁNH GIÁ KQ MÔN TOÁNNâng cao chất lượng hình thức kiểm tra truyền thốngTạo ĐK cho HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhauTăng cường đưa ra các nhận xét cho câu trả lời của HS- Câu hỏi phải được diễn đạt rõ ràng, phù hợp với chuẩn KT KN, ở 3 cấp độ: Biết, hiểu và vận dụngMỘT SỐ GỢI Ý GIÚP GIÁO VIÊN TĂNG CƯỜNG SỰ TỰ TIN CHO HỌC SINHMột số kỹ năng tăng cường mức độ quan tâm, hứng thúCủng cố tích cực khi bắt đầu mỗi bài dạy. Giúp HS xác định mục đích học tập bằng cách liên hệ bài mới với những kiến thức và kinh nghiệm cũ.Liên hệ nội dung bài học với những câu chuyện có thực trong cuộc sống, liên quan trực tiếp đến học sinh.Tạo điều kiện cho HS được trải nghiệm những kiến thức, kỹ năng trong các tình huống thực cả trước và sau khi học tại trường.Thay đổi giọng điệu một cách phù hợp trong giờ học như: đọc to một đoạn trong bài tập đọc, tóm tắt những nội dung cốt yếu của câu truyện ngắn hoặc nhấn giọng ở chi tiết quan trọng của bài.Xếp HS ngồi gần GV để dễ dàng quản lý và can thiệp, kích thích hứng thú của học sinh.Khen thưởng ngay khi HS trả lời đúng.Khen ngợi HS ngay khi em đó có biểu hiện quan tâm, hứng thú với hoạt động học tập. Hỗ trợ học sinh hoàn thành nhiệm vụThảo luận nhómChia lớp thành 6 nhóm nhỏ.GV nêu: Như phần trước đã đề cập HS KKVH có đặc điểm: a). Khó bắt đầu thực hiện nhiệm vụ; b).Bỏ dở nhiệm vụ giữa chừng; c). Hoàn thành nhiệm vụ không đúng thời gian không? các nhóm hãy đề xuất những kỹ năng hỗ trợ cho HS hoàn thành nhiệm cụ. Trong đó:Hai nhóm đề xuất kỹ năng hỗ trợ HS khi bắt đầu nhiệm vụ.Hai nhóm đề xuất kỹ năng hỗ trợ HS duy trì thực hiện nhiệm vụ.Hai nhóm đề xuất kỹ năng hỗ trợ HS hoàn thành nhiệm vụ đúng thời gian.Một số kỹ năng hỗ trợ HS khi bắt đầu nhiệm vụLập danh sách các nhiệm vụ HS cần thực hiện. Gợi ý cho HS bắt đầu thực hiện từ nhiệm vụ dễ nhất.Giảm khối lượng công việc giao cho HS. Hướng dẫn HS thực hiện nhiệm vụ một cách kỹ càng để HS có thể hiểu được các bước cần tiến hành.Nói rõ thời gian HS có để thực hiện nhiệm vụ.Cung cấp cho HS tất cả các loại tài liệu, đồ dùng và sách vở cần thiết.Nhắc HS đã đến lúc phải bắt đầu nhiệm vụ.Củng cố tích cực ngay sau khi HS bắt đầu nhiệm vụ.Nhờ một HS khác cùng lứa tuổi giúp học sinh bắt đầu nhiệm vụ.Thường xuyên theo dõi hoạt động của HS trong những phút đầu tiên thực hiện nhiệm vụ.Một số kỹ năng hỗ trợ HS duy trì thực hiện nhiệm vụChia nhiệm vụ thành từng bước nhỏ.Cùng HS lập bảng danh mục các bước thực hiện nhiệm vụ.Giới hạn thời gian cho từng bước thực hiện nhiệm vụ.Giảm tối đa các yếu tố làm học sinh mất tập trung.Tổ chức học hợp tác để HS cùng các bạn khác hoàn thành nhiệm vụ.Giám sát và hỗ trợ HS kịp thời.Tăng cường các hình thức củng cố và khen thưởng trong suốt quá trình HS thực hiện nhiệm vụ.Chỉ sử dụng biện pháp trách phạt HS trong trường hợp thật cần thiết. Không dùng biện pháp phạt “tách HS khỏi hoạt động”. Một số kỹ năng hỗ trợ HS hoàn thành nhiệm vụ đúng thời hạnGiảm khối lượng nhiệm vụ cho HS.Cho HS thêm thời gian để hoàn thành nhiệm vụ.Cung cấp thêm những gợi ý cho HS dưới nhiều hình thức.Cùng HS lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ.Yêu cầu cha mẹ hỗ trợ học sinh thêm trong các giờ tự học ở nhà.Sử dụng biện pháp phân tích để chia nhiệm vụ công việc thành các bước nhỏ hơn.Tạo cho học sinh một góc riêng trong lớp để HS có thể tập trung tối đa và hoàn thành nhiệm vụ được nhanh hơn. 3) Xây dựng mục tiêu thực tế Đánh giá đúng khả năng và nhu cầu của học sinh.Xác định những điều kiện chăm sóc giáo dục hiện có (từ phía gia đình, nhà trường, cộng đồng).Tìm hiểu nguyên vọng của gia đìnhXây dựng mục tiêu vừa sức.Sắp xếp mục tiêu theo thứ tự ưu tiên (mục tiêu năm học; kỳ học; tuần học; tiết học)Trao đổi, thống nhất, phối hợp thực hiện các mục tiêu chung.4) Trang bị những kỹ năng giải quyết vấn đề và đưa ra quyết định.Không giải quyết thay học sinh những vấn đề khó khăn.Tạo cơ hội để học sinh tự tìm ra cách giải quyết vấn đề.Gợi ý để học sinh tìm kiếm những thủ thuật mới.Cho học sinh hình dung trước kết quả của những quyết định khác nhau. Khuyến khích học sinh tự đưa ra các quyết định5) Phát huy điểm mạnhTạo cơ hội cho học sinh tham gia các hoạt động phù hợp với sở thích.Khuyến khích học sinh thể hiện năng khiếu như: âm nhạc, nghệ thuật, thể dục thể thao.Đánh giá cao những điểm tốt về nhân cách như: tốt bụng, thật thà, nhậy cảm, nhiệt tình, hay giúp đỡ người khác. 6) Tạo cơ hội thành công.Giao nhiệm vụ vừa sức của học sinh.Chia nhiệm vụ thành nhiều bước nhỏ.Hỗ trợ học sinh kịp thời.Tránh khuyến khích theo kiểu động viên xuông. 7) Tạo cơ hội giúp đỡ người khácTổ chức các hoạt động tập thể trong đó mỗi HS đều có vai trò riêng.Khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động với bàn bè và gia đình. Phân công cho học sinh phụ trách một số hoạt động hoặc một số phần của hoạt động.8) Không tập trung vào điểm yếu Tránh dùng những lời tiêu cực khi đề cập về khả năng học tập của học sinh. Không phê bình học sinh trước mặt người khác.Không so sánh điểm hạn chế của học sinh với bạn bè của chúng. 4. TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỖ TRỢ HỌC SINH KHUYẾT TẬT HỌC TẬP HỌC HÒA NHẬP CẤP TRUNG HỌC4.1. Giáo dục kĩ năng sốngKĩ năng sốngKĩ năng học tậpKĩ năng hiểu mìnhKĩ năng xã hội4.2. Hoạt động tập thểTrong giờ lên lớpNgoài giờ lên lớp4.3. Tổ chức hoạt động hỗ trợ cá nhân4.3.1. Tiết học cá nhân4.3.1. Tiết học nhóm4.4. Phối hợp các lực lượng tham gia GDHN- Tăng cường sự tự tin của HS- Huy động sự tham gia của gia đình.  Xin trân trọng cảm ơn !