Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật - Nhóm Giảng viên CĐSP tư và Viện KHGD Việt Nam

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOGIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTTài liệu được biên soạn bởi nhóm giảng viên CĐSP TƯ và Viện KHGD VNVỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂNGIÁO DỤC TRUNG HỌCBỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠOGIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬTTài liệu được biên soạn bởi nhóm giảng viên CĐSP TƯ và Viện KHGD VNVỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂNGIÁO DỤC TRUNG HỌCPHẦN 1LÝ LUẬN GIÁO DỤC VÀ DẠY HỌC HÒA NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT CẤP TRUNG HỌC Thế nào là học sinh khuyết tật?3 yếu tố cơ bản xác định khuyết tậtThiếu hụt về cấu trúc cơ thể và sự suy giảm các chức năngHạn chế trong hoạt động của cá nhânMôi trường sống	Học sinh khuyết tật là những học sinh có những khiếm khuyết về cấu trúc hoặc các chức năng cơ thể hoạt động không bình thường dẫn đến gặp khó khăn nhất định và không thể theo được chương trình giáo dục phổ thông nếu không được hỗ trợ đặc biệt về phương pháp giáo dục - dạy học và những trang thiết bị trợ giúp cần thiết.Các dạng khuyết tậtHọc sinh khiếm thínhHọc sinh khiếm thị Học sinh chậm phát triển trí tuệ Học sinh khuyết tật ngôn ngữ - giao tiếp Học sinh khuyết tật vận động Học sinh đa tậtHọc sinh có khuyết tật thuộc các nhóm khác	Có 3 nhóm dấu hiệu nhận biếtVề thể chất;Về nhận thức; Về kỹ năng xã hội/khả năng thích ứng	Dựa trên những đặc điểm cơ bản của mỗi loại đối tượng học sinh khuyết tật cụ thể để xác định mức độ và khả năng tham gia hoạt động và nhu cầu cần sự hỗ trợ của học sinh. Khả năng HS khuyết tật Thể chấtNhận thứcGiao tiếp xã hộiThuyết Đa năng lực của GardnerNhu cầu học sinh khuyết tậtĐánh giá nhu cầu can thiệp giáo dục Can thiệp mức độ 1 Cải thiện môi trường vật chất Cải thiện môi trường tâm lýCan thiệp mức độ 2: Thay đổi phương pháp Phương pháp dạy học truyền thốngPhương pháp dạy học tích cựcĐánh giá nhu cầu can thiệp giáo dụcCan thiệp mức độ 3: thay đổi nội dungĐiều chỉnh nội dung dạy học:Số lượng kiến thức và kỹ năngMức độ khó của kiến thức, kỹ năngYêu cầu về hành vi, thái độThay đổi theo hướng tích hợpCan thiệp mức độ 4: Nội dung và phương phápCan thiệp đặc biệt- Trong Phòng hỗ trợ đặc biệtHỗ trợ cá nhân trong các giờ dạy bình thườngThảo luận nhómTheo thầy/cô, có những hình thức giáo dục trẻ khuyết tật nào?Hãy chia sẻ hình thức GDHST tại địa phương mình?Giáo dục chuyên biệtGi¸o dôc chuyªn biÖt lµ ph­¬ng thøc gi¸o dôc trong ®ã tÊt c¶ trÎ khuyÕt tËt cïng häc chung víi nhau, cã thÓ nhiÒu d¹ng tËt hoÆc riªng tõng d¹ng tËtGiáo dục hội nhậpGD héi nhËp lµ ph­¬ng thøc gi¸o dôc mµ TKT häc trong líp häc riªng ®Æt trong tr­êng phæ th«ng b×nh th­êngwww.themegallery.comGiáo dục hòa nhập Là phương thức giáo dục cho mọi trẻ em. Các đặc điểm cá nhân và tính đa dạng của trẻ được chấp nhận và tôn trọng Các yếu tố giáo dục được điều chỉnh để thích ứng với tính đa dạng của trẻChuyên biệtHội nhậpHòa nhậpĐa dạngTiến trình phát triển của giáo dục iiThành phố Nông thônGiáo viênNgôn ngữThu nhậpHiểu về tính đa dạngNền văn hóa và giớiTôn giáoHọc sinhSự giống nhau và khác nhau của mỗi cá nhân, Thừa nhận sự khác biệt như văn hóa, tôn giáoĐáp ứng tính đa dạng toàn cầu	NhËn thøc, can thiÖp vµ c¸c ph­¬ng thøc GDCan thiÖpNhËn thøc Ph­¬ng thøc gi¸o dôc Phôc håi chøc năng ChÊp nhËn Chuyªn biÖtPhôc håi chøc năng chØnh trÞ Bao dungHéi nhËp QuyÒn, c«ng bằng x· héi Ph¸t triÓn năng lùc Gi¸o dôc hoµ nhËpRào cản trong giáo dục hòa nhậpThái độ nhân viên trong trường/cha mẹHiệu qủa cá nhân nhận đượcNhận thức và sự chấp nhận của cộng đồngKiến thức về khuyết tậtDạng tậtViệc kiểm soát, sắp xếp trẻ trong lớpThời gian dành cho cá nhân so với cả lớpNhững thông tin có liên quan đến trẻ trong thời điểm hiện tại và trước đâyNhững hỗ trợ có sẵn...Xem băng:	Nhận thức và vai trò của phụ huynh trong giáo dục hòa nhập HSKTDẠY HỌC HÒA NHẬP CẤP TRUNG HỌCCác thành tố quan trọng của việc dạy họcMục tiêuNội dungPhương phápPhương tiệnHình thức tổ chứcMối quan hệ G – HMôi trường®iÒu chØnh trong d¹y häc hoµ nhËpChia sẻThầy/cô hãy chia sẻ về cách giáo viên thực hiện điều chỉnh hiện nay trong dạy học hòa nhập HSKT? Dùa vµo CS nµo ®Ó ®iÒu chØnhNDPP§K, CSVCC¸ch ®¸nh gi¸HV TL CƠ SỞ ĐIỀU CHỈNHMục tiêu giáo dụcKhả năng và nhu cầu của học sinhĐiều kiện thực hiện Các phương pháp điều chỉnh- Đồng loạt - Đa trình độ - Trùng lặp giáo án- Thay thếCác hình thức điều chỉnhĐiều chỉnh mục tiêu	Thay đổi nội dung và yêu cầuThay đổi hình thức hoạt động của học sinhThay đổi phương pháp giảng dạy của giáo viên	Thay đổi cách giao nhiệm vụ và bài tậpCần thay đổi cách trợ giúpThay đổi phong cách giảng dạy của giáo viênThay đổi hình thức giảng dạyThay đổi các yếu tố của môi trường họcThay đổi hình thức đánh giáThiết kế bài học có hiệu quảHiểu năng lực và nhu cầu và sở thích của HSHS có năng lực gì?HS có nhu cầu gì ?HS có sở thích gì?Lùa chänMôc tiªuNéi dungvµ ph­¬ng ph¸p d¹yTiÕn hµnh giê d¹yMë bµi:Gi¶i quyÕt vÊn ®Ò:KÕt thóc bµi häc:иnh gi¸ kÕt qu¶ häc tËpbiÕt hiÓu¸p dungPh©n tÝchtæng hîp®¸nh gi¸Hiểu năng lực và sở thích của HSHS có năng lực gì? HS đã biết gì trước khi học?HS có nhu cầu gì ?HS cần biết thêm gì, làm rõ những gì, độ sâu sắc kiến thức đến đâu?HS có sở thích gì?HS thích các hoạt động theo kiểu gì (8 dạng năng lực theo Gardner) KnowledgeBiÕtHiÓu¸p dôngPh©n tÝchTæng hîp®¸nh gi¸Mô hình nhận thức BloomBậc thang nhu cầu MaslowSinh häcThøc ¨n, N­íc uèng, Sù Êm ¸p, N¬i ëSù an toµn§­îc b¶o vÖ, Sù tù do, Kh«ng sî h·iSù phô thuécB¹n bÌ, Gia ®×nh, Vî/chång, Ng­êi th­¬ng yªuLßng tù trängThµnh tùu, Sù kiÓm so¸t, NhËn thøc, Sù ng­ìng mé,Tù thÓ hiÖn tiÒm n¨ng cña m×nhMô hình năng lực GadnerThay đổi diễn ra trong trường hòa nhậpChương trìnhPhương phápVai trò giáo viênCách tổ chức lớp học (vật chất/tương tác xã hội)Vai trò của các thành viên khácQUAN ĐIỂM ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC HS CÓ KHÓ KHĂN HỌC HOÀ NHẬPQuan điểm: Tiếp cận đánh giá kết quả giáo dục học sinh phổ thông (chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ) Quan điểm đánh giá tổng thể học sinh có khó khănQuan điểm phát triểnĐánh giá kết quả lĩnh hội kiến thứcĐánh giá rèn luyện kỹ năngĐánh giá hành vi, thái độ(xem thêm QĐ 23/2006)	NỘI DUNG ĐÁNH GIÁPHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁQuan sátĐàm thoại/vấn đápXem xét sản phẩm của học sinh Trắc nghiệm (test) và bài tậpTự đánh giáTập thể đánh giáXẾP LOẠI HỌC SINHMục đích: động viên, khuyến khích đồng thời cũng nhằm mục đích công nhận những kết quả đóCó thể sử dụng các tiêu chí như: xuất sắc -khá - trung bình - cần cố gắng và đánh giá cho điểm như học sinh bình thường nhưng dựa vào kế hoạch giáo dục cá nhânPHẦN 2QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP HỌC SINH KHUYẾT TẬT CẤP TRUNG HỌC