Hướng dẫn giáo viên sử dụng tài liệu giáo dục An toàn giao thông Lớp 3

 TRỊNH HOÀI THU CHỦ BIÊN
 NGUYỄN VĂN QUYẾT  BÙI VIỆT HÙNG
 TRỊNH CAO KHẢI  NGUYỄN THỊ HẠNH  PHẠM THỊ NGỌC BÍCH
HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN SỬ DỤNG MỤC LỤC
 PHẦN 1. HƯỚNG DẪN CHUNG 5
 I. Căn cứ xây dựng tài liệu 5
 II. Quan điểm xây dựng tài liệu 5
 III. Mục tiêu xây dựng tài liệu 8
 IV. Yêu cầu cần đạt 8
 V. Cấu trúc và nội dung tài liệu 10
 VI. Hình thức tổ chức dạy học nội dung giáo dục an toàn 
 giao thông 11
 VII. Một số lưu ý về phương pháp dạy học nội dung giáo 
 dục an toàn giao thông 12
 PHẦN 2. HƯỚNG DẪN DẠY HỌC CÁC BÀI CỤ THỂ 15
 Bài 1. Cổng trường an toàn giao thông 15
 Bài 2. Biển báo hiệu giao thông đường bộ 23
 Bài 3. Đi bộ tại những nơi đường giao nhau 29
 Bài 4. Tham gia giao thông an toàn trên các phương tiện 
 giao thông công cộng 36
 Bài 5. Làm quen với xe đạp 40
 2 LỜI GIỚI THIỆU
 Căn cứ Nghị quyết số 12/NQ–CP ngày 19/02/2019 của Chính 
phủ về việc thực hiện tăng cường bảo đảm trật tự an toàn giao thông 
và chống ùn tắc giao thông giai đoạn 2019 – 2021, Bộ GDĐT đã phối 
hợp với Uỷ ban An toàn giao thông Quốc gia và các cơ quan liên quan 
biên soạn bộ Tài liệu Giáo dục an toàn giao thông – dành cho học sinh 
Tiểu học. Bộ tài liệu đã được Bộ trưởng Bộ GDĐT phê duyệt theo Quyết 
định số 4667/QĐ–BGDĐT ngày 24/12/2020 để sử dụng tổ chức giáo 
dục ATGT cho học sinh tiểu học và tổ chức Chương trình “An toàn giao 
thông cho nụ cười trẻ thơ” từ năm học 2020 – 2021. 
 Bộ sách Hướng dẫn giáo viên sử dụng tài liệu Giáo dục an toàn giao 
thông – dành cho học sinh Tiểu học được biên soạn giúp giáo viên tổ 
chức tốt các hoạt động của học sinh, thực hiện được mục tiêu, yêu cầu, 
nội dung của bộ tài liệu nêu trên. Giáo viên có thể sử dụng tài liệu này 
theo các hình thức như: tổ chức giờ học ATGT theo từng chủ đề, bài học; 
thực hiện tích hợp nội dung giáo dục ATGT vào quá trình dạy học các 
môn học, hoạt động giáo dục; lựa chọn nội dung giáo dục ATGT để tổ 
chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hoặc hoạt động trải 
nghiệm. Bộ sách này tập trung vào việc gợi ý giáo viên xây dựng kế 
hoạch bài giảng theo hướng dạy học tích cực, phù hợp với đặc điểm đối 
tượng học sinh và đặc điểm địa phương. Trên cơ sở đưa ra các phương 
án gợi ý giải quyết những vấn đề cơ bản về an toàn giao thông mà tài 
liệu đề cập, giáo viên cần chủ động điều chỉnh cấu trúc, bổ sung các nội 
dung, thiết kế các hoạt động dạy học sao cho phù hợp, hiệu quả. 
 Nhóm tác giả trân trọng giới thiệu và mong đón nhận các ý kiến 
đóng góp của bạn đọc để bộ sách ngày càng hoàn thiện. 
 3 GIẢI THÍCH VIẾT TẮT
 ATGT: an toàn giao thông
 GDĐT: giáo dục đào tạo
 GDNGLL: giáo dục ngoài giờ lên lớp
 GV: giáo viên
 HS: học sinh
 4 PHẦN 1. HƯỚNG DẪN CHUNG – Chương trình bảo đảm tính chỉnh thể, sự nhất quán và phát triển liên tục 
 qua các lớp. Chương trình được thiết kế theo hướng vừa đồng tâm, vừa tuyến 
 tính, xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 5 với các mạch nội dung giáo dục (chủ đề) 
 thống nhất: 
 1. Trường học an toàn
 2. Chấp hành hiệu lệnh giao thông
 3. Đi bộ an toàn
 I. CĂN CỨ XÂY DỰNG TÀI LIỆU 4. Ngồi an toàn trên các phương tiện giao thông
 5. Điều khiển phương tiện giao thông an toàn
 Bộ Tài liệu Giáo dục an toàn giao thông – dành cho học sinh Tiểu học (sau 
đây gọi tắt là bộ tài liệu) được xây dựng dựa trên các căn cứ sau: 6. Đội mũ bảo hiểm khi tham gia giao thông
 – Nghị Quyết số 12/NQ–CP, ngày 19/2/2019 của Chính phủ về tăng cường 7. Phòng tránh tai nạn giao thông
bảo đảm trật tự ATGT và chống ùn tắc giao thông giai đoạn 2019 – 2021, trong 8. Xử lí những tình huống giao thông
đó giao nhiệm vụ cho Bộ GDĐT “Hoàn thiện chương trình, tài liệu giảng dạy và – Ma trận các chủ đề và bài học:
đưa nội dung giáo dục pháp luật về bảo đảm trật tự, an toàn giao thông và văn 
hoá giao thông vào trong chương trình chính khoá dưới hình thức tích hợp vào 
nội dung một số môn học và hoạt động giáo dục từ giáo dục mầm non đến giáo 
dục phổ thông trung học, tăng thêm thời lượng thực hành, trải nghiệm thực tế, 
đảm bảo thời lượng tối thiểu 5 tiết/học kì đối với học sinh lớp đầu cấp và 3 
tiết/1 học kì đối với học sinh các lớp khác ”;
 – Kế hoạch số 417/KH–BGDĐT ngày 17/3/2019 về tăng cường công tác 
giáo dục ATGT trong trường học giai đoạn 2019 – 2021;
 – Kế hoạch số 919/KH–BGDĐT ngày 29/8/2019 về việc khảo sát, đánh giá 
thực trạng tài liệu ATGT cấp tiểu học, chỉnh lí, biên soạn tài liệu giáo dục ATGT 
đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018.
 II. QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG TÀI LIỆU
 Tài liệu Giáo dục an toàn giao thông – dành cho học sinh Tiểu học tuân thủ 
các định hướng nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, đồng 
thời, nhấn mạnh các quan điểm sau: 
 – Tài liệu được xây dựng dựa trên lí thuyết hoạt động, lí thuyết về nhân 
cách, lí thuyết học tập trải nghiệm và lí luận giáo dục nói chung; các ưu điểm 
của chương trình hoạt động GDNGLL; kinh nghiệm trong nước và quốc tế về 
xây dựng và phát triển chương trình giáo dục nói chung và giáo dục ATGT 
nói riêng.
 5 – Chương trình bảo đảm tính chỉnh thể, sự nhất quán và phát triển liên tục 
 qua các lớp. Chương trình được thiết kế theo hướng vừa đồng tâm, vừa tuyến 
 tính, xuyên suốt từ lớp 1 đến lớp 5 với các mạch nội dung giáo dục (chủ đề) 
 thống nhất: 
 1. Trường học an toàn
 2. Chấp hành hiệu lệnh giao thông
 3. Đi bộ an toàn
I. CĂN CỨ XÂY DỰNG TÀI LIỆU 4. Ngồi an toàn trên các phương tiện giao thông
 5. Điều khiển phương tiện giao thông an toàn
 Bộ Tài liệu Giáo dục an toàn giao thông – dành cho học sinh Tiểu học (sau 
đây gọi tắt là bộ tài liệu) được xây dựng dựa trên các căn cứ sau: 6. Đội mũ bảo hiểm khi tham gia giao thông
 – Nghị Quyết số 12/NQ–CP, ngày 19/2/2019 của Chính phủ về tăng cường 7. Phòng tránh tai nạn giao thông
bảo đảm trật tự ATGT và chống ùn tắc giao thông giai đoạn 2019 – 2021, trong 8. Xử lí những tình huống giao thông
đó giao nhiệm vụ cho Bộ GDĐT “Hoàn thiện chương trình, tài liệu giảng dạy và – Ma trận các chủ đề và bài học:
đưa nội dung giáo dục pháp luật về bảo đảm trật tự, an toàn giao thông và văn 
hoá giao thông vào trong chương trình chính khoá dưới hình thức tích hợp vào STT TÊN TÊN BÀI HỌC
nội dung một số môn học và hoạt động giáo dục từ giáo dục mầm non đến giáo CHỦ ĐỀ
dục phổ thông trung học, tăng thêm thời lượng thực hành, trải nghiệm thực tế, Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5
đảm bảo thời lượng tối thiểu 5 tiết/học kì đối với học sinh lớp đầu cấp và 3 1 Trường Đường em Cổng Em làm 
tiết/1 học kì đối với học sinh các lớp khác ”; học an tới trường trường an tuyên 
 – Kế hoạch số 417/KH–BGDĐT ngày 17/3/2019 về tăng cường công tác toàn toàn giao truyền viên 
giáo dục ATGT trong trường học giai đoạn 2019 – 2021; thông an toàn 
 – Kế hoạch số 919/KH–BGDĐT ngày 29/8/2019 về việc khảo sát, đánh giá giao thông
thực trạng tài liệu ATGT cấp tiểu học, chỉnh lí, biên soạn tài liệu giáo dục ATGT 2 Chấp hành Đèn tín Biển báo Biển báo Hiệu lệnh 
đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018. hiệu lệnh hiệu giao hiệu giao hiệu giao của người 
 giao thông thông thông thông điều khiển 
II. QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG TÀI LIỆU đường bộ đường bộ giao thông
 Tài liệu Giáo dục an toàn giao thông – dành cho học sinh Tiểu học tuân thủ 
các định hướng nêu trong Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018, đồng 3 Đi bộ an Đi bộ trên Đi bộ qua Đi bộ tại 
thời, nhấn mạnh các quan điểm sau: toàn đường an đường an những nơi 
 toàn toàn đường 
 – Tài liệu được xây dựng dựa trên lí thuyết hoạt động, lí thuyết về nhân giao nhau
cách, lí thuyết học tập trải nghiệm và lí luận giáo dục nói chung; các ưu điểm 
của chương trình hoạt động GDNGLL; kinh nghiệm trong nước và quốc tế về Những nơi 
xây dựng và phát triển chương trình giáo dục nói chung và giáo dục ATGT vui chơi an 
nói riêng. toàn
 6 STT TÊN TÊN BÀI HỌC
 CHỦ ĐỀ
 Lớp 1 Lớp 2 Lớp 3 Lớp 4 Lớp 5
 4 Ngồi an Ngồi an Tham gia An toàn Tham gia 
 toàn trên toàn giao thông giao thông giao thông 
 các trên các an toàn trên đường đường 
 phương phương phương thuỷ hàng 
 tiện giao tiện giao tiện giao không an 
 thông thông thông toàn
 công cộng
 5 Điều khiển Làm quen Điều khiển Điều khiển 
 phương với xe đạp xe đạp an xe đạp 
 tiện giao toàn chuyển 
 thông an hướng 
 toàn an toàn
 6 Đội mũ Nhớ đội Chọn và 
 bảo hiểm mũ bảo đội mũ 
 khi tham hiểm bảo hiểm 
 gia giao đúng cách
 thông
 7 Phòng Lên, xuống Hậu quả Phòng 
 tránh tai xe đạp, xe của tai nạn tránh tai 
 nạn giao máy an giao thông nạn giao 
 thông toàn thông nơi 
 tầm nhìn bị 
 che khuất
 Dự đoán để 
 phòng tránh 
 tai nạn 
 giao thông 
 đường bộ
 8 Xử lí Ứng xử khi 
 những tình gặp sự cố 
 huống giao thông
 giao thông
 7 – Tài liệu bảo đảm tính mở, linh hoạt. Các nhà trường và giáo viên chủ Mỗi cuốn gồm có 5 bài học, mỗi bài học được thiết kế theo 4 pha hoạt 
động lựa chọn nội dung, phương thức, không gian, thời gian hoạt động phù động (giai đoạn): Khởi động, Khám phá, Thực hành, Vận dụng.
hợp với hoàn cảnh và điều kiện của mình trên nguyên tắc bảo đảm mục tiêu 
 Khởi động: Giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh 
giáo dục và các yêu cầu cần đạt đối với mỗi lớp học và toàn cấp học.
 nghiệm của các em về các vấn đề có liên quan đến chủ đề bài học.
 III. MỤC TIÊU XÂY DỰNG TÀI LIỆU Khám phá: Giúp học sinh tìm hiểu, khám phá nội dung kiến thức theo 
 – Đưa nội dung giáo dục pháp luật về bảo đảm trật tự, ATGT và văn hoá chủ đề bài học.
giao thông vào trong chương trình chính khoá dưới hình thức lồng ghép, tích Thực hành: Giúp học sinh sử dụng những kiến thức vừa tiếp thu ở phần 
hợp vào nội dung một số môn học và hoạt động giáo dục. Khám phá và những kiến thức các em đã có để xử lí, giải quyết những 
 nhiệm vụ, tình huống giao thông cụ thể.
 – Bước đầu hình thành nhận thức, kĩ năng tham gia giao thông an toàn 
cho học sinh tiểu học. Vận dụng: Giúp học sinh vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được 
 học vào thực tiễn tham gia giao thông.
 IV. YÊU CẦU CẦN ĐẠT 
 Cuối mỗi bài học còn có phần Tự đánh giá: Giúp học sinh tự đánh giá kiến 
1. Yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu thức, kĩ năng mình đã đạt được sau bài học. Học sinh có thể nhìn lại những 
 Tài liệu Giáo dục an toàn giao thông – dành cho học sinh Tiểu học góp việc mình đã thực hiện tốt hoặc chưa tốt để tiếp tục phát huy hoặc khắc phục.
phần hình thành, phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu theo các mức Tài liệu được thiết kế linh hoạt nhằm giúp giáo viên có thể lựa chọn các 
độ phù hợp với nội dung giáo dục, cấp học đã được quy định tại Chương trình nội dung phù hợp để tích hợp vào một số môn học và hoạt động giáo dục 
Giáo dục phổ thông 2018. trong quá trình giảng dạy để cung cấp cho học sinh các kiến thức, kĩ năng về 
 trật tự, ATGT và văn hoá giao thông.
2. Yêu cầu cần đạt về năng lực 
 – Tài liệu Giáo dục an toàn giao thông – dành cho học sinh Tiểu học góp VI. HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC AN TOÀN 
phần hình thành và phát triển các năng lực chung gồm: tự chủ và tự học, giao GIAO THÔNG
tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề và sáng tạo... Nhà trường và giáo viên chủ động trong việc lựa chọn hình thức tổ chức 
 – Tài liệu Giáo dục an toàn giao thông – dành cho học sinh Tiểu học góp dạy học đối với các nội dung giáo dục ATGT. Tuỳ điều kiện cụ thể của địa 
phần hình thành và phát triển cho học sinh các năng lực nhận thức về ATGT; phương, nhà trường và đối tượng học sinh, giáo dục ATGT có thể được thực 
vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học vào thực tiễn tham gia giao thông để đảm hiện theo các hình thức sau:
bảo an toàn. Biểu hiện của các thành phần năng lực này được trình bày trong 1. Tích hợp trong các môn học 
bảng sau: 
 Thực hiện tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục ATGT trong quá trình dạy 
 học một số môn học trong Chương trình giáo dục tiểu học (Chương trình ban 
 Năng lực Biểu hiện
 V. CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG TÀI LIỆU hành theo Quyết định 16/2006 cũng như Chương trình giáo dục phổ thông 
 2018) như: Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức, Tiếng Việt, Mĩ thuật, Âm nhạc, Giáo dục 
 Hiểu biết về an – Nhận biết được các vấn đề về ATGT: những quy tắc, 1. Cấu trúc bộ tài liệu: công dân...). Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung và yêu cầu cần đạt của bài 
 toàn giao thông quy định khi tham gia giao thông; những tình Bộ Tài liệu bao gồm 5 cuốn, từ lớp 1 đến lớp 5 (mỗi lớp 1 cuốn), được biên học/mạch kiến thức, việc tích hợp nội dung giáo dục ATGT được thực hiện 
 huống, hành vi tham gia giao thông an toàn và soạn theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học dựa trên theo một trong ba mức độ: toàn phần, bộ phận, liên hệ (Phần VII).
 không an toàn.
 nền tảng cuốn An toàn giao thông cho nụ cười trẻ thơ đã được cấp phát cho 2. Đưa giáo dục ATGT trở thành một nội dung của hoạt động giáo dục 
 nhiều cơ sở giáo dục trên cả nước. ngoài giờ lên lớp (với Chương trình giáo dục tiểu học hiện hành), hoạt 
 8
 động trải nghiệm và hoạt động tập thể nói chung (với Chương trình giáo + Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm 
 dục phổ thông 2018). bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý liên hệ, bổ sung kiến thức 
 – Lồng ghép vào các hoạt động văn nghệ, câu lạc bộ, sinh hoạt tập thể giáo dục ATGT một cách tự nhiên, phù hợp với trình độ nhận thức, khả 
 trong nhà trường. năng hành động của học sinh. Tránh lan man, sa đà, gượng ép, ảnh hưởng 
 đến việc thực hiện mục tiêu của bài học.
 – Tổ chức hội thi về ATGT: hiểu biết về ATGT; vẽ, viết, hùng biện, sáng tác 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ toàn phần
 thơ ca, báo chí, tiểu phẩm về đề tài giáo dục ATGT; thi tuyên truyền viên giỏi 
 về giáo dục ATGT; thi hùng biện về đề tài ATGT; tổ chức các trò chơi về giáo Khi chuẩn bị bài dạy và tổ chức dạy học, giáo viên thiết kế và tiến hành các 
 dục ATGT;... hoạt động dạy học đảm bảo đúng theo yêu cầu của bộ môn và đạt được mục 
 tiêu của bài học.
 3. Xây dựng nội dung giáo dục ATGT thành bài học theo các chủ đề cụ thể 
 như các bài học trong sách giáo khoa các môn học và tổ chức dạy học với 2. Đối với hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
 phương pháp, hình thức tương tự các bài học trong các môn học ở tiểu học. Hoạt động tập thể, hoạt động GDNGLL ở tiểu học rất đa dạng và phong 
 phú. Các hoạt động GDNGLL ở tiểu học là điều kiện thuận lợi và phù hợp với 
 VII. MỘT SỐ LƯU Ý VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO 
 nhu cầu tham gia hoạt động tập thể của học sinh tiểu học. Với các hình thức 
 DỤC AN TOÀN GIAO THÔNG
 đa dạng, phong phú, hoạt động GDNGLL sẽ giúp cho việc chuyển tải các nội 
 1. Đối với các dạng bài có nội dung tích hợp giáo dục ATGT dung giáo dục, đặc biệt là giáo dục ATGT tới học sinh một cách nhẹ nhàng, tự 
 nhiên và hấp dẫn. 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ bộ phận
 Giáo dục ATGT có thể được thực hiện với các phương pháp và hình thức 
 Đối với dạng bài học này, do một phần bài học có nội dung giáo dục ATGT tổ chức như: chào cờ, trò chơi, hội thi, câu lạc bộ, tham quan, chiến dịch... Giáo 
 nên trong mục tiêu của bài học thường liệt kê mục tiêu giáo dục ATGT cụ thể. viên cần vận dụng linh hoạt và kết hợp một cách sáng tạo vào từng nội dung 
 Việc thực hiện mục tiêu của bài học là tiền đề để thực hiện mục tiêu giáo dục và hình thức cụ thể của mỗi hoạt động. 
 ATGT. Vì vậy:
 Nội dung, chương trình hoạt động GDNGLL được xây dựng trên cơ sở mục 
 + Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài học; xác tiêu, yêu cầu của cấp học, phối hợp giữa các nội dung, hình thức hoạt động 
 định nội dung giáo dục ATGT tích hợp vào nội dung bài học là gì; thông mang tính xã hội – chính trị, tính pháp luật, vui chơi giải trí, văn hoá nghệ thuật 
 qua hoạt động dạy học nào; cần chuẩn bị thêm tư liệu, dụng cụ dạy học gì và hoạt động theo hứng thú sở thích, học tập của học sinh. Khi thực hiện, giáo 
 để việc dạy học ATGT đạt hiệu quả. viên cần chủ động, linh hoạt và sáng tạo, tránh trùng lặp, đơn điệu. Giáo viên 
 + Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm cần lựa chọn các hình thức mới mẻ, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu 
 bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý giúp học sinh hiểu, cảm học. Trên cơ sở đó phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động của học sinh. 
 nhận đầy đủ và sâu sắc phần nội dung bài học có liên quan đến giáo dục Để tổ chức hoạt động GDNGLL đạt hiệu quả, các bước tiến hành cần chặt chẽ 
 ATGT một cách nhẹ nhàng, phù hợp và đạt mục tiêu của bài học. và khoa học, ví dụ: đặt tên cho hoạt động và xác định yêu cầu giáo dục; xây 
 dựng nội dung và xác định hình thức tổ chức hoạt động; chuẩn bị cho hoạt 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ liên hệ
 động (thời gian, địa điểm, kinh phí, người phối hợp tổ chức hoạt động); tiến 
 Đối với dạng bài học này, các kiến thức giáo dục ATGT không được nêu rõ hành hoạt động; đánh giá, rút kinh nghiệm sau khi tiến hành hoạt động.
 trong sách giáo khoa nhưng dựa vào kiến thức bài học, giáo viên có thể bổ 3. Tổ chức dạy học nội dung giáo dục ATGT như một bài học cụ thể
 sung các kiến thức giáo dục ATGT cho phù hợp. Vì vậy: 
 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học bài học nội dung giáo dục 
 + Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần có ý thức tích hợp, đưa ra những ATGT được thực hiện như với các bài học môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa 
 vấn đề gợi mở, liên hệ nhằm giáo dục cho học sinh hiểu biết về kiến thức, học, môn Đạo đức... Phương pháp dạy học cần tập trung một số vấn đề:
 có kĩ năng sống và học tập trong môi trường phát triển bền vững. 
 – Chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh học tập độc lập và hợp tác để 
 đạt được các mục tiêu bài học với việc tổ chức các hoạt động: trải nghiệm, 
 quan sát đối tượng học tập (tranh ảnh, mô hình vật thật, môi trường xung 
 quanh), đọc thông tin... để khám phá kiến thức, hình thành kĩ năng.
 – Đặc biệt quan tâm khai thác vốn sống của học sinh và sự liên hệ chặt chẽ 
 giữa kiến thức đã học với môi trường sống của học sinh. Chú trọng việc áp 
 dụng kiến thức, kĩ năng tham gia giao thông an toàn và văn hoá giao thông 
 vào thực tế.
 – Quan tâm tới tính tương tác của các bài học về giáo dục ATGT vì qua học 
 tập nội dung giáo dục ATGT, học sinh không chỉ được tương tác với giáo viên 
 mà còn với cả phụ huynh và cộng đồng. Năng lực Biểu hiện Mỗi cuốn gồm có 5 bài học, mỗi bài học được thiết kế theo 4 pha hoạt 
 động (giai đoạn): Khởi động, Khám phá, Thực hành, Vận dụng.
 Kĩ năng tham – Nêu và thực hiện được một số biện pháp tham gia 
 Khởi động: Giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh 
 gia giao thông giao thông đảm bảo an toàn trong thực tế. 
 nghiệm của các em về các vấn đề có liên quan đến chủ đề bài học.
 an toàn – Dự đoán và phòng tránh những tình huống, hành vi 
 Khám phá: Giúp học sinh tìm hiểu, khám phá nội dung kiến thức theo 
 không an toàn có thể xảy ra khi tham gia giao thông.
 chủ đề bài học.
 – Chia sẻ, góp ý với mọi người về cách tham gia giao 
 Thực hành: Giúp học sinh sử dụng những kiến thức vừa tiếp thu ở phần 
 thông an toàn, phòng tránh những tình huống, hành 
 Khám phá và những kiến thức các em đã có để xử lí, giải quyết những 
 vi tham gia giao thông không an toàn.
 nhiệm vụ, tình huống giao thông cụ thể.
 Vận dụng: Giúp học sinh vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được 
 3. Yêu cầu cần đạt cụ thể đối với học sinh lớp 3 học vào thực tiễn tham gia giao thông.
 Cuối mỗi bài học còn có phần Tự đánh giá: Giúp học sinh tự đánh giá kiến 
 Bài số Tên bài Yêu cầu cần đạt thức, kĩ năng mình đã đạt được sau bài học. Học sinh có thể nhìn lại những 
 việc mình đã thực hiện tốt hoặc chưa tốt để tiếp tục phát huy hoặc khắc phục.
 Bài 1 Cổng trường – Hiểu được ý nghĩa của việc giữ gìn cổng trường 
 Tài liệu được thiết kế linh hoạt nhằm giúp giáo viên có thể lựa chọn các 
 an toàn an toàn;
 nội dung phù hợp để tích hợp vào một số môn học và hoạt động giáo dục 
 giao thông – Nhận biết được một số hành vi gây mất an toàn trong quá trình giảng dạy để cung cấp cho học sinh các kiến thức, kĩ năng về 
 ở cổng trường; trật tự, ATGT và văn hoá giao thông.
 – Có ý thức thực hiện và chia sẻ, nhắc nhở mọi 
 người cùng giữ gìn cổng trường an toàn. VI. HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC AN TOÀN 
 GIAO THÔNG
 Bài 2 Biển báo – Hiểu được tác dụng một số biển báo hiệu giao 
 Nhà trường và giáo viên chủ động trong việc lựa chọn hình thức tổ chức 
 hiệu giao thông thuộc các nhóm biển như: Biển báo cấm; 
 dạy học đối với các nội dung giáo dục ATGT. Tuỳ điều kiện cụ thể của địa 
 thông Biển báo nguy hiểm; Biển báo hiệu lệnh; Biển chỉ 
 phương, nhà trường và đối tượng học sinh, giáo dục ATGT có thể được thực 
 đường bộ dẫn; Biển phụ;
 hiện theo các hình thức sau:
 – Mô tả được hình dáng, màu sắc của một số nhóm 
 biển báo; 1. Tích hợp trong các môn học 
 – Ghi nhớ, thực hiện và chia sẻ, nhắc nhở với Thực hiện tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục ATGT trong quá trình dạy 
 những người xung quanh việc tham gia giao học một số môn học trong Chương trình giáo dục tiểu học (Chương trình ban 
 thông theo chỉ dẫn của các loại biển báo. V. CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG TÀI LIỆU hành theo Quyết định 16/2006 cũng như Chương trình giáo dục phổ thông 
 2018) như: Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức, Tiếng Việt, Mĩ thuật, Âm nhạc, Giáo dục 
 Bài 3 Đi bộ tại – Nắm được quy định đảm bảo an toàn khi đi bộ 1. Cấu trúc bộ tài liệu: công dân...). Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung và yêu cầu cần đạt của bài 
 những nơi những nơi đường giao nhau: đường bộ giao nhau Bộ Tài liệu bao gồm 5 cuốn, từ lớp 1 đến lớp 5 (mỗi lớp 1 cuốn), được biên học/mạch kiến thức, việc tích hợp nội dung giáo dục ATGT được thực hiện 
 đường giao có đèn tín hiệu; đường bộ giao nhau không có đèn soạn theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học dựa trên theo một trong ba mức độ: toàn phần, bộ phận, liên hệ (Phần VII).
 nhau tín hiệu; đường hỗn hợp nền tảng cuốn An toàn giao thông cho nụ cười trẻ thơ đã được cấp phát cho 2. Đưa giáo dục ATGT trở thành một nội dung của hoạt động giáo dục 
 nhiều cơ sở giáo dục trên cả nước. ngoài giờ lên lớp (với Chương trình giáo dục tiểu học hiện hành), hoạt 
 9
động trải nghiệm và hoạt động tập thể nói chung (với Chương trình giáo + Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm 
dục phổ thông 2018). bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý liên hệ, bổ sung kiến thức 
 – Lồng ghép vào các hoạt động văn nghệ, câu lạc bộ, sinh hoạt tập thể giáo dục ATGT một cách tự nhiên, phù hợp với trình độ nhận thức, khả 
trong nhà trường. năng hành động của học sinh. Tránh lan man, sa đà, gượng ép, ảnh hưởng 
 đến việc thực hiện mục tiêu của bài học.
 – Tổ chức hội thi về ATGT: hiểu biết về ATGT; vẽ, viết, hùng biện, sáng tác 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ toàn phần
thơ ca, báo chí, tiểu phẩm về đề tài giáo dục ATGT; thi tuyên truyền viên giỏi 
về giáo dục ATGT; thi hùng biện về đề tài ATGT; tổ chức các trò chơi về giáo Khi chuẩn bị bài dạy và tổ chức dạy học, giáo viên thiết kế và tiến hành các 
dục ATGT;... hoạt động dạy học đảm bảo đúng theo yêu cầu của bộ môn và đạt được mục 
 tiêu của bài học.
3. Xây dựng nội dung giáo dục ATGT thành bài học theo các chủ đề cụ thể 
như các bài học trong sách giáo khoa các môn học và tổ chức dạy học với 2. Đối với hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
phương pháp, hình thức tương tự các bài học trong các môn học ở tiểu học. Hoạt động tập thể, hoạt động GDNGLL ở tiểu học rất đa dạng và phong 
 phú. Các hoạt động GDNGLL ở tiểu học là điều kiện thuận lợi và phù hợp với 
VII. MỘT SỐ LƯU Ý VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO 
 nhu cầu tham gia hoạt động tập thể của học sinh tiểu học. Với các hình thức 
DỤC AN TOÀN GIAO THÔNG
 đa dạng, phong phú, hoạt động GDNGLL sẽ giúp cho việc chuyển tải các nội 
1. Đối với các dạng bài có nội dung tích hợp giáo dục ATGT dung giáo dục, đặc biệt là giáo dục ATGT tới học sinh một cách nhẹ nhàng, tự 
 nhiên và hấp dẫn. 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ bộ phận
 Giáo dục ATGT có thể được thực hiện với các phương pháp và hình thức 
 Đối với dạng bài học này, do một phần bài học có nội dung giáo dục ATGT tổ chức như: chào cờ, trò chơi, hội thi, câu lạc bộ, tham quan, chiến dịch... Giáo 
nên trong mục tiêu của bài học thường liệt kê mục tiêu giáo dục ATGT cụ thể. viên cần vận dụng linh hoạt và kết hợp một cách sáng tạo vào từng nội dung 
Việc thực hiện mục tiêu của bài học là tiền đề để thực hiện mục tiêu giáo dục và hình thức cụ thể của mỗi hoạt động. 
ATGT. Vì vậy:
 Nội dung, chương trình hoạt động GDNGLL được xây dựng trên cơ sở mục 
+ Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài học; xác tiêu, yêu cầu của cấp học, phối hợp giữa các nội dung, hình thức hoạt động 
định nội dung giáo dục ATGT tích hợp vào nội dung bài học là gì; thông mang tính xã hội – chính trị, tính pháp luật, vui chơi giải trí, văn hoá nghệ thuật 
qua hoạt động dạy học nào; cần chuẩn bị thêm tư liệu, dụng cụ dạy học gì và hoạt động theo hứng thú sở thích, học tập của học sinh. Khi thực hiện, giáo 
để việc dạy học ATGT đạt hiệu quả. viên cần chủ động, linh hoạt và sáng tạo, tránh trùng lặp, đơn điệu. Giáo viên 
+ Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm cần lựa chọn các hình thức mới mẻ, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu 
bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý giúp học sinh hiểu, cảm học. Trên cơ sở đó phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động của học sinh. 
nhận đầy đủ và sâu sắc phần nội dung bài học có liên quan đến giáo dục Để tổ chức hoạt động GDNGLL đạt hiệu quả, các bước tiến hành cần chặt chẽ 
ATGT một cách nhẹ nhàng, phù hợp và đạt mục tiêu của bài học. và khoa học, ví dụ: đặt tên cho hoạt động và xác định yêu cầu giáo dục; xây 
 dựng nội dung và xác định hình thức tổ chức hoạt động; chuẩn bị cho hoạt 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ liên hệ
 động (thời gian, địa điểm, kinh phí, người phối hợp tổ chức hoạt động); tiến 
 Đối với dạng bài học này, các kiến thức giáo dục ATGT không được nêu rõ hành hoạt động; đánh giá, rút kinh nghiệm sau khi tiến hành hoạt động.
trong sách giáo khoa nhưng dựa vào kiến thức bài học, giáo viên có thể bổ 3. Tổ chức dạy học nội dung giáo dục ATGT như một bài học cụ thể
sung các kiến thức giáo dục ATGT cho phù hợp. Vì vậy: 
 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học bài học nội dung giáo dục 
+ Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần có ý thức tích hợp, đưa ra những ATGT được thực hiện như với các bài học môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa 
vấn đề gợi mở, liên hệ nhằm giáo dục cho học sinh hiểu biết về kiến thức, học, môn Đạo đức... Phương pháp dạy học cần tập trung một số vấn đề:
có kĩ năng sống và học tập trong môi trường phát triển bền vững. 
 – Chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh học tập độc lập và hợp tác để 
đạt được các mục tiêu bài học với việc tổ chức các hoạt động: trải nghiệm, 
quan sát đối tượng học tập (tranh ảnh, mô hình vật thật, môi trường xung 
quanh), đọc thông tin... để khám phá kiến thức, hình thành kĩ năng.
 – Đặc biệt quan tâm khai thác vốn sống của học sinh và sự liên hệ chặt chẽ 
giữa kiến thức đã học với môi trường sống của học sinh. Chú trọng việc áp 
dụng kiến thức, kĩ năng tham gia giao thông an toàn và văn hoá giao thông 
vào thực tế.
 – Quan tâm tới tính tương tác của các bài học về giáo dục ATGT vì qua học 
tập nội dung giáo dục ATGT, học sinh không chỉ được tương tác với giáo viên 
mà còn với cả phụ huynh và cộng đồng. Bài số Tên bài Yêu cầu cần đạt Mỗi cuốn gồm có 5 bài học, mỗi bài học được thiết kế theo 4 pha hoạt 
 động (giai đoạn): Khởi động, Khám phá, Thực hành, Vận dụng.
 – Nhận biết và phòng, tránh những nguy hiểm có 
 Khởi động: Giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh 
 thể xảy ra khi đi bộ tại những nơi đường giao nhau;
 nghiệm của các em về các vấn đề có liên quan đến chủ đề bài học.
 – Thực hiện và chia sẻ với mọi người đi bộ an toàn 
 Khám phá: Giúp học sinh tìm hiểu, khám phá nội dung kiến thức theo 
 tại những nơi đường giao nhau.
 chủ đề bài học.
 Bài 4 Tham gia – Làm quen với một số phương tiện giao thông Thực hành: Giúp học sinh sử dụng những kiến thức vừa tiếp thu ở phần 
 giao thông công cộng phổ biến như: ô tô (xe buýt), tàu hoả, Khám phá và những kiến thức các em đã có để xử lí, giải quyết những 
 an toàn phà, tàu thuỷ nhiệm vụ, tình huống giao thông cụ thể.
 trên các – Nắm được một số kĩ năng ngồi an toàn trên các Vận dụng: Giúp học sinh vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được 
 phương tiện phương tiện giao thông công cộng như: thắt dây học vào thực tiễn tham gia giao thông.
 giao thông 
 an toàn; mặc áo phao, đeo thiết bị nổi; thực hiện Cuối mỗi bài học còn có phần Tự đánh giá: Giúp học sinh tự đánh giá kiến 
 công cộng các yêu cầu của người quản lí. thức, kĩ năng mình đã đạt được sau bài học. Học sinh có thể nhìn lại những 
 – Nhận biết và phòng tránh những hành vi không việc mình đã thực hiện tốt hoặc chưa tốt để tiếp tục phát huy hoặc khắc phục.
 an toàn khi tham gia giao thông bằng các phương Tài liệu được thiết kế linh hoạt nhằm giúp giáo viên có thể lựa chọn các 
 tiện giao thông công cộng; nội dung phù hợp để tích hợp vào một số môn học và hoạt động giáo dục 
 – Thực hiện và nhắc nhở mọi người việc ngồi an trong quá trình giảng dạy để cung cấp cho học sinh các kiến thức, kĩ năng về 
 toàn trên các phương tiện giao thông công cộng. trật tự, ATGT và văn hoá giao thông.
 Bài 5 Làm quen – Nhận biết được một số bộ phận chính của VI. HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC AN TOÀN 
 với xe đạp xe đạp; GIAO THÔNG
 – Nắm được một số quy định khi tham gia giao 
 Nhà trường và giáo viên chủ động trong việc lựa chọn hình thức tổ chức 
 thông bằng xe đạp;
 dạy học đối với các nội dung giáo dục ATGT. Tuỳ điều kiện cụ thể của địa 
 – Nhận biết được các hành vi khi tham gia giao phương, nhà trường và đối tượng học sinh, giáo dục ATGT có thể được thực 
 thông bằng xe đạp mất an toàn; hiện theo các hình thức sau:
 – Bước đầu hình thành ý thức kiểm tra các điều kiện 
 an toàn của xe đạp trước khi tham gia giao thông. 1. Tích hợp trong các môn học 
 Thực hiện tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục ATGT trong quá trình dạy 
 học một số môn học trong Chương trình giáo dục tiểu học (Chương trình ban 
 V. CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG TÀI LIỆU hành theo Quyết định 16/2006 cũng như Chương trình giáo dục phổ thông 
 2018) như: Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức, Tiếng Việt, Mĩ thuật, Âm nhạc, Giáo dục 
 1. Cấu trúc bộ tài liệu: công dân...). Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung và yêu cầu cần đạt của bài 
 Bộ Tài liệu bao gồm 5 cuốn, từ lớp 1 đến lớp 5 (mỗi lớp 1 cuốn), được biên học/mạch kiến thức, việc tích hợp nội dung giáo dục ATGT được thực hiện 
 soạn theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học dựa trên theo một trong ba mức độ: toàn phần, bộ phận, liên hệ (Phần VII).
 nền tảng cuốn An toàn giao thông cho nụ cười trẻ thơ đã được cấp phát cho 2. Đưa giáo dục ATGT trở thành một nội dung của hoạt động giáo dục 
 nhiều cơ sở giáo dục trên cả nước. ngoài giờ lên lớp (với Chương trình giáo dục tiểu học hiện hành), hoạt 
 10
động trải nghiệm và hoạt động tập thể nói chung (với Chương trình giáo + Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm 
dục phổ thông 2018). bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý liên hệ, bổ sung kiến thức 
 – Lồng ghép vào các hoạt động văn nghệ, câu lạc bộ, sinh hoạt tập thể giáo dục ATGT một cách tự nhiên, phù hợp với trình độ nhận thức, khả 
trong nhà trường. năng hành động của học sinh. Tránh lan man, sa đà, gượng ép, ảnh hưởng 
đến việc thực hiện mục tiêu của bài học.
 – Tổ chức hội thi về ATGT: hiểu biết về ATGT; vẽ, viết, hùng biện, sáng tác 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ toàn phần
thơ ca, báo chí, tiểu phẩm về đề tài giáo dục ATGT; thi tuyên truyền viên giỏi 
về giáo dục ATGT; thi hùng biện về đề tài ATGT; tổ chức các trò chơi về giáo Khi chuẩn bị bài dạy và tổ chức dạy học, giáo viên thiết kế và tiến hành các 
dục ATGT;... hoạt động dạy học đảm bảo đúng theo yêu cầu của bộ môn và đạt được mục 
tiêu của bài học.
3. Xây dựng nội dung giáo dục ATGT thành bài học theo các chủ đề cụ thể 
như các bài học trong sách giáo khoa các môn học và tổ chức dạy học với 2. Đối với hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
phương pháp, hình thức tương tự các bài học trong các môn học ở tiểu học. Hoạt động tập thể, hoạt động GDNGLL ở tiểu học rất đa dạng và phong 
phú. Các hoạt động GDNGLL ở tiểu học là điều kiện thuận lợi và phù hợp với 
VII. MỘT SỐ LƯU Ý VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO 
nhu cầu tham gia hoạt động tập thể của học sinh tiểu học. Với các hình thức 
DỤC AN TOÀN GIAO THÔNG
đa dạng, phong phú, hoạt động GDNGLL sẽ giúp cho việc chuyển tải các nội 
1. Đối với các dạng bài có nội dung tích hợp giáo dục ATGT dung giáo dục, đặc biệt là giáo dục ATGT tới học sinh một cách nhẹ nhàng, tự 
nhiên và hấp dẫn. 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ bộ phận
 Giáo dục ATGT có thể được thực hiện với các phương pháp và hình thức 
 Đối với dạng bài học này, do một phần bài học có nội dung giáo dục ATGT tổ chức như: chào cờ, trò chơi, hội thi, câu lạc bộ, tham quan, chiến dịch... Giáo 
nên trong mục tiêu của bài học thường liệt kê mục tiêu giáo dục ATGT cụ thể. viên cần vận dụng linh hoạt và kết hợp một cách sáng tạo vào từng nội dung 
Việc thực hiện mục tiêu của bài học là tiền đề để thực hiện mục tiêu giáo dục và hình thức cụ thể của mỗi hoạt động. 
ATGT. Vì vậy:
 Nội dung, chương trình hoạt động GDNGLL được xây dựng trên cơ sở mục 
+ Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài học; xác tiêu, yêu cầu của cấp học, phối hợp giữa các nội dung, hình thức hoạt động 
định nội dung giáo dục ATGT tích hợp vào nội dung bài học là gì; thông mang tính xã hội – chính trị, tính pháp luật, vui chơi giải trí, văn hoá nghệ thuật 
qua hoạt động dạy học nào; cần chuẩn bị thêm tư liệu, dụng cụ dạy học gì và hoạt động theo hứng thú sở thích, học tập của học sinh. Khi thực hiện, giáo 
để việc dạy học ATGT đạt hiệu quả. viên cần chủ động, linh hoạt và sáng tạo, tránh trùng lặp, đơn điệu. Giáo viên 
+ Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm cần lựa chọn các hình thức mới mẻ, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu 
bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý giúp học sinh hiểu, cảm học. Trên cơ sở đó phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động của học sinh. 
nhận đầy đủ và sâu sắc phần nội dung bài học có liên quan đến giáo dục Để tổ chức hoạt động GDNGLL đạt hiệu quả, các bước tiến hành cần chặt chẽ 
ATGT một cách nhẹ nhàng, phù hợp và đạt mục tiêu của bài học. và khoa học, ví dụ: đặt tên cho hoạt động và xác định yêu cầu giáo dục; xây 
dựng nội dung và xác định hình thức tổ chức hoạt động; chuẩn bị cho hoạt 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ liên hệ
động (thời gian, địa điểm, kinh phí, người phối hợp tổ chức hoạt động); tiến 
 Đối với dạng bài học này, các kiến thức giáo dục ATGT không được nêu rõ hành hoạt động; đánh giá, rút kinh nghiệm sau khi tiến hành hoạt động.
trong sách giáo khoa nhưng dựa vào kiến thức bài học, giáo viên có thể bổ 3. Tổ chức dạy học nội dung giáo dục ATGT như một bài học cụ thể
sung các kiến thức giáo dục ATGT cho phù hợp. Vì vậy: 
 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học bài học nội dung giáo dục 
+ Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần có ý thức tích hợp, đưa ra những ATGT được thực hiện như với các bài học môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa 
vấn đề gợi mở, liên hệ nhằm giáo dục cho học sinh hiểu biết về kiến thức, học, môn Đạo đức... Phương pháp dạy học cần tập trung một số vấn đề:
có kĩ năng sống và học tập trong môi trường phát triển bền vững. 
 – Chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh học tập độc lập và hợp tác để 
đạt được các mục tiêu bài học với việc tổ chức các hoạt động: trải nghiệm, 
quan sát đối tượng học tập (tranh ảnh, mô hình vật thật, môi trường xung 
quanh), đọc thông tin... để khám phá kiến thức, hình thành kĩ năng.
 – Đặc biệt quan tâm khai thác vốn sống của học sinh và sự liên hệ chặt chẽ 
giữa kiến thức đã học với môi trường sống của học sinh. Chú trọng việc áp 
dụng kiến thức, kĩ năng tham gia giao thông an toàn và văn hoá giao thông 
vào thực tế.
 – Quan tâm tới tính tương tác của các bài học về giáo dục ATGT vì qua học 
tập nội dung giáo dục ATGT, học sinh không chỉ được tương tác với giáo viên 
mà còn với cả phụ huynh và cộng đồng. Mỗi cuốn gồm có 5 bài học, mỗi bài học được thiết kế theo 4 pha hoạt 
 động (giai đoạn): Khởi động, Khám phá, Thực hành, Vận dụng.
 Khởi động: Giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh 
 nghiệm của các em về các vấn đề có liên quan đến chủ đề bài học.
 Khám phá: Giúp học sinh tìm hiểu, khám phá nội dung kiến thức theo 
 chủ đề bài học.
 Thực hành: Giúp học sinh sử dụng những kiến thức vừa tiếp thu ở phần 
 Khám phá và những kiến thức các em đã có để xử lí, giải quyết những 
 nhiệm vụ, tình huống giao thông cụ thể.
 Vận dụng: Giúp học sinh vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được 
 học vào thực tiễn tham gia giao thông.
 Cuối mỗi bài học còn có phần Tự đánh giá: Giúp học sinh tự đánh giá kiến 
 thức, kĩ năng mình đã đạt được sau bài học. Học sinh có thể nhìn lại những 
 việc mình đã thực hiện tốt hoặc chưa tốt để tiếp tục phát huy hoặc khắc phục.
 Tài liệu được thiết kế linh hoạt nhằm giúp giáo viên có thể lựa chọn các 
 nội dung phù hợp để tích hợp vào một số môn học và hoạt động giáo dục 
 trong quá trình giảng dạy để cung cấp cho học sinh các kiến thức, kĩ năng về 
 trật tự, ATGT và văn hoá giao thông.
 VI. HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC AN TOÀN 
 GIAO THÔNG
 Nhà trường và giáo viên chủ động trong việc lựa chọn hình thức tổ chức 
 dạy học đối với các nội dung giáo dục ATGT. Tuỳ điều kiện cụ thể của địa 
 phương, nhà trường và đối tượng học sinh, giáo dục ATGT có thể được thực 
 hiện theo các hình thức sau:
 1. Tích hợp trong các môn học 
 Thực hiện tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục ATGT trong quá trình dạy 
 học một số môn học trong Chương trình giáo dục tiểu học (Chương trình ban 
V. CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG TÀI LIỆU hành theo Quyết định 16/2006 cũng như Chương trình giáo dục phổ thông 
 2018) như: Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức, Tiếng Việt, Mĩ thuật, Âm nhạc, Giáo dục 
1. Cấu trúc bộ tài liệu: công dân...). Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung và yêu cầu cần đạt của bài 
 Bộ Tài liệu bao gồm 5 cuốn, từ lớp 1 đến lớp 5 (mỗi lớp 1 cuốn), được biên học/mạch kiến thức, việc tích hợp nội dung giáo dục ATGT được thực hiện 
soạn theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học dựa trên theo một trong ba mức độ: toàn phần, bộ phận, liên hệ (Phần VII).
nền tảng cuốn An toàn giao thông cho nụ cười trẻ thơ đã được cấp phát cho 2. Đưa giáo dục ATGT trở thành một nội dung của hoạt động giáo dục 
nhiều cơ sở giáo dục trên cả nước. ngoài giờ lên lớp (với Chương trình giáo dục tiểu học hiện hành), hoạt 
 11
động trải nghiệm và hoạt động tập thể nói chung (với Chương trình giáo + Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm 
dục phổ thông 2018). bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý liên hệ, bổ sung kiến thức 
 – Lồng ghép vào các hoạt động văn nghệ, câu lạc bộ, sinh hoạt tập thể giáo dục ATGT một cách tự nhiên, phù hợp với trình độ nhận thức, khả 
trong nhà trường. năng hành động của học sinh. Tránh lan man, sa đà, gượng ép, ảnh hưởng 
đến việc thực hiện mục tiêu của bài học.
 – Tổ chức hội thi về ATGT: hiểu biết về ATGT; vẽ, viết, hùng biện, sáng tác 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ toàn phần
thơ ca, báo chí, tiểu phẩm về đề tài giáo dục ATGT; thi tuyên truyền viên giỏi 
về giáo dục ATGT; thi hùng biện về đề tài ATGT; tổ chức các trò chơi về giáo Khi chuẩn bị bài dạy và tổ chức dạy học, giáo viên thiết kế và tiến hành các 
dục ATGT;... hoạt động dạy học đảm bảo đúng theo yêu cầu của bộ môn và đạt được mục 
tiêu của bài học.
3. Xây dựng nội dung giáo dục ATGT thành bài học theo các chủ đề cụ thể 
như các bài học trong sách giáo khoa các môn học và tổ chức dạy học với 2. Đối với hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
phương pháp, hình thức tương tự các bài học trong các môn học ở tiểu học. Hoạt động tập thể, hoạt động GDNGLL ở tiểu học rất đa dạng và phong 
phú. Các hoạt động GDNGLL ở tiểu học là điều kiện thuận lợi và phù hợp với 
VII. MỘT SỐ LƯU Ý VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO 
nhu cầu tham gia hoạt động tập thể của học sinh tiểu học. Với các hình thức 
DỤC AN TOÀN GIAO THÔNG
đa dạng, phong phú, hoạt động GDNGLL sẽ giúp cho việc chuyển tải các nội 
1. Đối với các dạng bài có nội dung tích hợp giáo dục ATGT dung giáo dục, đặc biệt là giáo dục ATGT tới học sinh một cách nhẹ nhàng, tự 
nhiên và hấp dẫn. 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ bộ phận
 Giáo dục ATGT có thể được thực hiện với các phương pháp và hình thức 
 Đối với dạng bài học này, do một phần bài học có nội dung giáo dục ATGT tổ chức như: chào cờ, trò chơi, hội thi, câu lạc bộ, tham quan, chiến dịch... Giáo 
nên trong mục tiêu của bài học thường liệt kê mục tiêu giáo dục ATGT cụ thể. viên cần vận dụng linh hoạt và kết hợp một cách sáng tạo vào từng nội dung 
Việc thực hiện mục tiêu của bài học là tiền đề để thực hiện mục tiêu giáo dục và hình thức cụ thể của mỗi hoạt động. 
ATGT. Vì vậy:
 Nội dung, chương trình hoạt động GDNGLL được xây dựng trên cơ sở mục 
+ Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài học; xác tiêu, yêu cầu của cấp học, phối hợp giữa các nội dung, hình thức hoạt động 
định nội dung giáo dục ATGT tích hợp vào nội dung bài học là gì; thông mang tính xã hội – chính trị, tính pháp luật, vui chơi giải trí, văn hoá nghệ thuật 
qua hoạt động dạy học nào; cần chuẩn bị thêm tư liệu, dụng cụ dạy học gì và hoạt động theo hứng thú sở thích, học tập của học sinh. Khi thực hiện, giáo 
để việc dạy học ATGT đạt hiệu quả. viên cần chủ động, linh hoạt và sáng tạo, tránh trùng lặp, đơn điệu. Giáo viên 
+ Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm cần lựa chọn các hình thức mới mẻ, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu 
bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý giúp học sinh hiểu, cảm học. Trên cơ sở đó phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động của học sinh. 
nhận đầy đủ và sâu sắc phần nội dung bài học có liên quan đến giáo dục Để tổ chức hoạt động GDNGLL đạt hiệu quả, các bước tiến hành cần chặt chẽ 
ATGT một cách nhẹ nhàng, phù hợp và đạt mục tiêu của bài học. và khoa học, ví dụ: đặt tên cho hoạt động và xác định yêu cầu giáo dục; xây 
dựng nội dung và xác định hình thức tổ chức hoạt động; chuẩn bị cho hoạt 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ liên hệ
động (thời gian, địa điểm, kinh phí, người phối hợp tổ chức hoạt động); tiến 
 Đối với dạng bài học này, các kiến thức giáo dục ATGT không được nêu rõ hành hoạt động; đánh giá, rút kinh nghiệm sau khi tiến hành hoạt động.
trong sách giáo khoa nhưng dựa vào kiến thức bài học, giáo viên có thể bổ 3. Tổ chức dạy học nội dung giáo dục ATGT như một bài học cụ thể
sung các kiến thức giáo dục ATGT cho phù hợp. Vì vậy: 
 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học bài học nội dung giáo dục 
+ Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần có ý thức tích hợp, đưa ra những ATGT được thực hiện như với các bài học môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa 
vấn đề gợi mở, liên hệ nhằm giáo dục cho học sinh hiểu biết về kiến thức, học, môn Đạo đức... Phương pháp dạy học cần tập trung một số vấn đề:
có kĩ năng sống và học tập trong môi trường phát triển bền vững. 
 – Chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh học tập độc lập và hợp tác để 
đạt được các mục tiêu bài học với việc tổ chức các hoạt động: trải nghiệm, 
quan sát đối tượng học tập (tranh ảnh, mô hình vật thật, môi trường xung 
quanh), đọc thông tin... để khám phá kiến thức, hình thành kĩ năng.
 – Đặc biệt quan tâm khai thác vốn sống của học sinh và sự liên hệ chặt chẽ 
giữa kiến thức đã học với môi trường sống của học sinh. Chú trọng việc áp 
dụng kiến thức, kĩ năng tham gia giao thông an toàn và văn hoá giao thông 
vào thực tế.
 – Quan tâm tới tính tương tác của các bài học về giáo dục ATGT vì qua học 
tập nội dung giáo dục ATGT, học sinh không chỉ được tương tác với giáo viên 
mà còn với cả phụ huynh và cộng đồng. Mỗi cuốn gồm có 5 bài học, mỗi bài học được thiết kế theo 4 pha hoạt 
 động (giai đoạn): Khởi động, Khám phá, Thực hành, Vận dụng.
 Khởi động: Giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh 
 nghiệm của các em về các vấn đề có liên quan đến chủ đề bài học.
 Khám phá: Giúp học sinh tìm hiểu, khám phá nội dung kiến thức theo 
 chủ đề bài học.
 Thực hành: Giúp học sinh sử dụng những kiến thức vừa tiếp thu ở phần 
 Khám phá và những kiến thức các em đã có để xử lí, giải quyết những 
 nhiệm vụ, tình huống giao thông cụ thể.
 Vận dụng: Giúp học sinh vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được 
 học vào thực tiễn tham gia giao thông.
 Cuối mỗi bài học còn có phần Tự đánh giá: Giúp học sinh tự đánh giá kiến 
 thức, kĩ năng mình đã đạt được sau bài học. Học sinh có thể nhìn lại những 
 việc mình đã thực hiện tốt hoặc chưa tốt để tiếp tục phát huy hoặc khắc phục.
 Tài liệu được thiết kế linh hoạt nhằm giúp giáo viên có thể lựa chọn các 
 nội dung phù hợp để tích hợp vào một số môn học và hoạt động giáo dục 
 trong quá trình giảng dạy để cung cấp cho học sinh các kiến thức, kĩ năng về 
 trật tự, ATGT và văn hoá giao thông.
 VI. HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC AN TOÀN 
 GIAO THÔNG
 Nhà trường và giáo viên chủ động trong việc lựa chọn hình thức tổ chức 
 dạy học đối với các nội dung giáo dục ATGT. Tuỳ điều kiện cụ thể của địa 
 phương, nhà trường và đối tượng học sinh, giáo dục ATGT có thể được thực 
 hiện theo các hình thức sau:
 1. Tích hợp trong các môn học 
 Thực hiện tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục ATGT trong quá trình dạy 
 học một số môn học trong Chương trình giáo dục tiểu học (Chương trình ban 
 V. CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG TÀI LIỆU hành theo Quyết định 16/2006 cũng như Chương trình giáo dục phổ thông 
 2018) như: Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức, Tiếng Việt, Mĩ thuật, Âm nhạc, Giáo dục 
 1. Cấu trúc bộ tài liệu: công dân...). Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung và yêu cầu cần đạt của bài 
 Bộ Tài liệu bao gồm 5 cuốn, từ lớp 1 đến lớp 5 (mỗi lớp 1 cuốn), được biên học/mạch kiến thức, việc tích hợp nội dung giáo dục ATGT được thực hiện 
 soạn theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học dựa trên theo một trong ba mức độ: toàn phần, bộ phận, liên hệ (Phần VII).
 nền tảng cuốn An toàn giao thông cho nụ cười trẻ thơ đã được cấp phát cho 2. Đưa giáo dục ATGT trở thành một nội dung của hoạt động giáo dục 
 nhiều cơ sở giáo dục trên cả nước. ngoài giờ lên lớp (với Chương trình giáo dục tiểu học hiện hành), hoạt 
động trải nghiệm và hoạt động tập thể nói chung (với Chương trình giáo + Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm 
dục phổ thông 2018). bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý liên hệ, bổ sung kiến thức 
 – Lồng ghép vào các hoạt động văn nghệ, câu lạc bộ, sinh hoạt tập thể giáo dục ATGT một cách tự nhiên, phù hợp với trình độ nhận thức, khả 
trong nhà trường. năng hành động của học sinh. Tránh lan man, sa đà, gượng ép, ảnh hưởng 
 đến việc thực hiện mục tiêu của bài học.
 – Tổ chức hội thi về ATGT: hiểu biết về ATGT; vẽ, viết, hùng biện, sáng tác 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ toàn phần
thơ ca, báo chí, tiểu phẩm về đề tài giáo dục ATGT; thi tuyên truyền viên giỏi 
về giáo dục ATGT; thi hùng biện về đề tài ATGT; tổ chức các trò chơi về giáo Khi chuẩn bị bài dạy và tổ chức dạy học, giáo viên thiết kế và tiến hành các 
dục ATGT;... hoạt động dạy học đảm bảo đúng theo yêu cầu của bộ môn và đạt được mục 
 tiêu của bài học.
3. Xây dựng nội dung giáo dục ATGT thành bài học theo các chủ đề cụ thể 
như các bài học trong sách giáo khoa các môn học và tổ chức dạy học với 2. Đối với hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
phương pháp, hình thức tương tự các bài học trong các môn học ở tiểu học. Hoạt động tập thể, hoạt động GDNGLL ở tiểu học rất đa dạng và phong 
 phú. Các hoạt động GDNGLL ở tiểu học là điều kiện thuận lợi và phù hợp với 
 VII. MỘT SỐ LƯU Ý VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO 
 nhu cầu tham gia hoạt động tập thể của học sinh tiểu học. Với các hình thức 
 DỤC AN TOÀN GIAO THÔNG đa dạng, phong phú, hoạt động GDNGLL sẽ giúp cho việc chuyển tải các nội 
1. Đối với các dạng bài có nội dung tích hợp giáo dục ATGT dung giáo dục, đặc biệt là giáo dục ATGT tới học sinh một cách nhẹ nhàng, tự 
 nhiên và hấp dẫn. 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ bộ phận
 Giáo dục ATGT có thể được thực hiện với các phương pháp và hình thức 
 Đối với dạng bài học này, do một phần bài học có nội dung giáo dục ATGT tổ chức như: chào cờ, trò chơi, hội thi, câu lạc bộ, tham quan, chiến dịch... Giáo 
nên trong mục tiêu của bài học thường liệt kê mục tiêu giáo dục ATGT cụ thể. viên cần vận dụng linh hoạt và kết hợp một cách sáng tạo vào từng nội dung 
Việc thực hiện mục tiêu của bài học là tiền đề để thực hiện mục tiêu giáo dục và hình thức cụ thể của mỗi hoạt động. 
ATGT. Vì vậy:
 Nội dung, chương trình hoạt động GDNGLL được xây dựng trên cơ sở mục 
 + Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài học; xác tiêu, yêu cầu của cấp học, phối hợp giữa các nội dung, hình thức hoạt động 
 định nội dung giáo dục ATGT tích hợp vào nội dung bài học là gì; thông mang tính xã hội – chính trị, tính pháp luật, vui chơi giải trí, văn hoá nghệ thuật 
 qua hoạt động dạy học nào; cần chuẩn bị thêm tư liệu, dụng cụ dạy học gì và hoạt động theo hứng thú sở thích, học tập của học sinh. Khi thực hiện, giáo 
 để việc dạy học ATGT đạt hiệu quả. viên cần chủ động, linh hoạt và sáng tạo, tránh trùng lặp, đơn điệu. Giáo viên 
 + Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm cần lựa chọn các hình thức mới mẻ, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu 
 bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý giúp học sinh hiểu, cảm học. Trên cơ sở đó phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động của học sinh. 
 nhận đầy đủ và sâu sắc phần nội dung bài học có liên quan đến giáo dục Để tổ chức hoạt động GDNGLL đạt hiệu quả, các bước tiến hành cần chặt chẽ 
 ATGT một cách nhẹ nhàng, phù hợp và đạt mục tiêu của bài học. và khoa học, ví dụ: đặt tên cho hoạt động và xác định yêu cầu giáo dục; xây 
 dựng nội dung và xác định hình thức tổ chức hoạt động; chuẩn bị cho hoạt 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ liên hệ
 động (thời gian, địa điểm, kinh phí, người phối hợp tổ chức hoạt động); tiến 
 Đối với dạng bài học này, các kiến thức giáo dục ATGT không được nêu rõ hành hoạt động; đánh giá, rút kinh nghiệm sau khi tiến hành hoạt động.
trong sách giáo khoa nhưng dựa vào kiến thức bài học, giáo viên có thể bổ 3. Tổ chức dạy học nội dung giáo dục ATGT như một bài học cụ thể
sung các kiến thức giáo dục ATGT cho phù hợp. Vì vậy: 
 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học bài học nội dung giáo dục 
 + Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần có ý thức tích hợp, đưa ra những ATGT được thực hiện như với các bài học môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa 
 vấn đề gợi mở, liên hệ nhằm giáo dục cho học sinh hiểu biết về kiến thức, học, môn Đạo đức... Phương pháp dạy học cần tập trung một số vấn đề:
 có kĩ năng sống và học tập trong môi trường phát triển bền vững. 
12
 – Chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh học tập độc lập và hợp tác để 
đạt được các mục tiêu bài học với việc tổ chức các hoạt động: trải nghiệm, 
quan sát đối tượng học tập (tranh ảnh, mô hình vật thật, môi trường xung 
quanh), đọc thông tin... để khám phá kiến thức, hình thành kĩ năng.
 – Đặc biệt quan tâm khai thác vốn sống của học sinh và sự liên hệ chặt chẽ 
giữa kiến thức đã học với môi trường sống của học sinh. Chú trọng việc áp 
dụng kiến thức, kĩ năng tham gia giao thông an toàn và văn hoá giao thông 
vào thực tế.
 – Quan tâm tới tính tương tác của các bài học về giáo dục ATGT vì qua học 
tập nội dung giáo dục ATGT, học sinh không chỉ được tương tác với giáo viên 
mà còn với cả phụ huynh và cộng đồng. Mỗi cuốn gồm có 5 bài học, mỗi bài học được thiết kế theo 4 pha hoạt 
 động (giai đoạn): Khởi động, Khám phá, Thực hành, Vận dụng.
 Khởi động: Giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh 
 nghiệm của các em về các vấn đề có liên quan đến chủ đề bài học.
 Khám phá: Giúp học sinh tìm hiểu, khám phá nội dung kiến thức theo 
 chủ đề bài học.
 Thực hành: Giúp học sinh sử dụng những kiến thức vừa tiếp thu ở phần 
 Khám phá và những kiến thức các em đã có để xử lí, giải quyết những 
 nhiệm vụ, tình huống giao thông cụ thể.
 Vận dụng: Giúp học sinh vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được 
 học vào thực tiễn tham gia giao thông.
 Cuối mỗi bài học còn có phần Tự đánh giá: Giúp học sinh tự đánh giá kiến 
 thức, kĩ năng mình đã đạt được sau bài học. Học sinh có thể nhìn lại những 
 việc mình đã thực hiện tốt hoặc chưa tốt để tiếp tục phát huy hoặc khắc phục.
 Tài liệu được thiết kế linh hoạt nhằm giúp giáo viên có thể lựa chọn các 
 nội dung phù hợp để tích hợp vào một số môn học và hoạt động giáo dục 
 trong quá trình giảng dạy để cung cấp cho học sinh các kiến thức, kĩ năng về 
 trật tự, ATGT và văn hoá giao thông.
 VI. HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC AN TOÀN 
 GIAO THÔNG
 Nhà trường và giáo viên chủ động trong việc lựa chọn hình thức tổ chức 
 dạy học đối với các nội dung giáo dục ATGT. Tuỳ điều kiện cụ thể của địa 
 phương, nhà trường và đối tượng học sinh, giáo dục ATGT có thể được thực 
 hiện theo các hình thức sau:
 1. Tích hợp trong các môn học 
 Thực hiện tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục ATGT trong quá trình dạy 
 học một số môn học trong Chương trình giáo dục tiểu học (Chương trình ban 
 V. CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG TÀI LIỆU hành theo Quyết định 16/2006 cũng như Chương trình giáo dục phổ thông 
 2018) như: Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức, Tiếng Việt, Mĩ thuật, Âm nhạc, Giáo dục 
 1. Cấu trúc bộ tài liệu: công dân...). Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung và yêu cầu cần đạt của bài 
 Bộ Tài liệu bao gồm 5 cuốn, từ lớp 1 đến lớp 5 (mỗi lớp 1 cuốn), được biên học/mạch kiến thức, việc tích hợp nội dung giáo dục ATGT được thực hiện 
 soạn theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học dựa trên theo một trong ba mức độ: toàn phần, bộ phận, liên hệ (Phần VII).
 nền tảng cuốn An toàn giao thông cho nụ cười trẻ thơ đã được cấp phát cho 2. Đưa giáo dục ATGT trở thành một nội dung của hoạt động giáo dục 
 nhiều cơ sở giáo dục trên cả nước. ngoài giờ lên lớp (với Chương trình giáo dục tiểu học hiện hành), hoạt 
động trải nghiệm và hoạt động tập thể nói chung (với Chương trình giáo + Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm 
dục phổ thông 2018). bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý liên hệ, bổ sung kiến thức 
 – Lồng ghép vào các hoạt động văn nghệ, câu lạc bộ, sinh hoạt tập thể giáo dục ATGT một cách tự nhiên, phù hợp với trình độ nhận thức, khả 
trong nhà trường. năng hành động của học sinh. Tránh lan man, sa đà, gượng ép, ảnh hưởng 
 đến việc thực hiện mục tiêu của bài học.
 – Tổ chức hội thi về ATGT: hiểu biết về ATGT; vẽ, viết, hùng biện, sáng tác 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ toàn phần
thơ ca, báo chí, tiểu phẩm về đề tài giáo dục ATGT; thi tuyên truyền viên giỏi 
về giáo dục ATGT; thi hùng biện về đề tài ATGT; tổ chức các trò chơi về giáo Khi chuẩn bị bài dạy và tổ chức dạy học, giáo viên thiết kế và tiến hành các 
dục ATGT;... hoạt động dạy học đảm bảo đúng theo yêu cầu của bộ môn và đạt được mục 
 tiêu của bài học.
3. Xây dựng nội dung giáo dục ATGT thành bài học theo các chủ đề cụ thể 
như các bài học trong sách giáo khoa các môn học và tổ chức dạy học với 2. Đối với hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
phương pháp, hình thức tương tự các bài học trong các môn học ở tiểu học. Hoạt động tập thể, hoạt động GDNGLL ở tiểu học rất đa dạng và phong 
 phú. Các hoạt động GDNGLL ở tiểu học là điều kiện thuận lợi và phù hợp với 
VII. MỘT SỐ LƯU Ý VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO 
 nhu cầu tham gia hoạt động tập thể của học sinh tiểu học. Với các hình thức 
DỤC AN TOÀN GIAO THÔNG đa dạng, phong phú, hoạt động GDNGLL sẽ giúp cho việc chuyển tải các nội 
1. Đối với các dạng bài có nội dung tích hợp giáo dục ATGT dung giáo dục, đặc biệt là giáo dục ATGT tới học sinh một cách nhẹ nhàng, tự 
 nhiên và hấp dẫn. 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ bộ phận
 Giáo dục ATGT có thể được thực hiện với các phương pháp và hình thức 
 Đối với dạng bài học này, do một phần bài học có nội dung giáo dục ATGT tổ chức như: chào cờ, trò chơi, hội thi, câu lạc bộ, tham quan, chiến dịch... Giáo 
nên trong mục tiêu của bài học thường liệt kê mục tiêu giáo dục ATGT cụ thể. viên cần vận dụng linh hoạt và kết hợp một cách sáng tạo vào từng nội dung 
Việc thực hiện mục tiêu của bài học là tiền đề để thực hiện mục tiêu giáo dục và hình thức cụ thể của mỗi hoạt động. 
ATGT. Vì vậy:
 Nội dung, chương trình hoạt động GDNGLL được xây dựng trên cơ sở mục 
+ Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài học; xác tiêu, yêu cầu của cấp học, phối hợp giữa các nội dung, hình thức hoạt động 
định nội dung giáo dục ATGT tích hợp vào nội dung bài học là gì; thông mang tính xã hội – chính trị, tính pháp luật, vui chơi giải trí, văn hoá nghệ thuật 
qua hoạt động dạy học nào; cần chuẩn bị thêm tư liệu, dụng cụ dạy học gì và hoạt động theo hứng thú sở thích, học tập của học sinh. Khi thực hiện, giáo 
để việc dạy học ATGT đạt hiệu quả. viên cần chủ động, linh hoạt và sáng tạo, tránh trùng lặp, đơn điệu. Giáo viên 
+ Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm cần lựa chọn các hình thức mới mẻ, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu 
bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý giúp học sinh hiểu, cảm học. Trên cơ sở đó phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động của học sinh. 
nhận đầy đủ và sâu sắc phần nội dung bài học có liên quan đến giáo dục Để tổ chức hoạt động GDNGLL đạt hiệu quả, các bước tiến hành cần chặt chẽ 
ATGT một cách nhẹ nhàng, phù hợp và đạt mục tiêu của bài học. và khoa học, ví dụ: đặt tên cho hoạt động và xác định yêu cầu giáo dục; xây 
 dựng nội dung và xác định hình thức tổ chức hoạt động; chuẩn bị cho hoạt 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ liên hệ
 động (thời gian, địa điểm, kinh phí, người phối hợp tổ chức hoạt động); tiến 
 Đối với dạng bài học này, các kiến thức giáo dục ATGT không được nêu rõ hành hoạt động; đánh giá, rút kinh nghiệm sau khi tiến hành hoạt động.
trong sách giáo khoa nhưng dựa vào kiến thức bài học, giáo viên có thể bổ 3. Tổ chức dạy học nội dung giáo dục ATGT như một bài học cụ thể
sung các kiến thức giáo dục ATGT cho phù hợp. Vì vậy: 
 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học bài học nội dung giáo dục 
+ Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần có ý thức tích hợp, đưa ra những ATGT được thực hiện như với các bài học môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa 
vấn đề gợi mở, liên hệ nhằm giáo dục cho học sinh hiểu biết về kiến thức, học, môn Đạo đức... Phương pháp dạy học cần tập trung một số vấn đề:
có kĩ năng sống và học tập trong môi trường phát triển bền vững. 
 13
 – Chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh học tập độc lập và hợp tác để 
đạt được các mục tiêu bài học với việc tổ chức các hoạt động: trải nghiệm, 
quan sát đối tượng học tập (tranh ảnh, mô hình vật thật, môi trường xung 
quanh), đọc thông tin... để khám phá kiến thức, hình thành kĩ năng.
 – Đặc biệt quan tâm khai thác vốn sống của học sinh và sự liên hệ chặt chẽ 
giữa kiến thức đã học với môi trường sống của học sinh. Chú trọng việc áp 
dụng kiến thức, kĩ năng tham gia giao thông an toàn và văn hoá giao thông 
vào thực tế.
 – Quan tâm tới tính tương tác của các bài học về giáo dục ATGT vì qua học 
tập nội dung giáo dục ATGT, học sinh không chỉ được tương tác với giáo viên 
mà còn với cả phụ huynh và cộng đồng. Mỗi cuốn gồm có 5 bài học, mỗi bài học được thiết kế theo 4 pha hoạt 
 động (giai đoạn): Khởi động, Khám phá, Thực hành, Vận dụng.
 Khởi động: Giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh 
 nghiệm của các em về các vấn đề có liên quan đến chủ đề bài học.
 Khám phá: Giúp học sinh tìm hiểu, khám phá nội dung kiến thức theo 
 chủ đề bài học.
 Thực hành: Giúp học sinh sử dụng những kiến thức vừa tiếp thu ở phần 
 Khám phá và những kiến thức các em đã có để xử lí, giải quyết những 
 nhiệm vụ, tình huống giao thông cụ thể.
 Vận dụng: Giúp học sinh vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được 
 học vào thực tiễn tham gia giao thông.
 Cuối mỗi bài học còn có phần Tự đánh giá: Giúp học sinh tự đánh giá kiến 
 thức, kĩ năng mình đã đạt được sau bài học. Học sinh có thể nhìn lại những 
 việc mình đã thực hiện tốt hoặc chưa tốt để tiếp tục phát huy hoặc khắc phục.
 Tài liệu được thiết kế linh hoạt nhằm giúp giáo viên có thể lựa chọn các 
 nội dung phù hợp để tích hợp vào một số môn học và hoạt động giáo dục 
 trong quá trình giảng dạy để cung cấp cho học sinh các kiến thức, kĩ năng về 
 trật tự, ATGT và văn hoá giao thông.
 VI. HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC AN TOÀN 
 GIAO THÔNG
 Nhà trường và giáo viên chủ động trong việc lựa chọn hình thức tổ chức 
 dạy học đối với các nội dung giáo dục ATGT. Tuỳ điều kiện cụ thể của địa 
 phương, nhà trường và đối tượng học sinh, giáo dục ATGT có thể được thực 
 hiện theo các hình thức sau:
 1. Tích hợp trong các môn học 
 Thực hiện tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục ATGT trong quá trình dạy 
 học một số môn học trong Chương trình giáo dục tiểu học (Chương trình ban 
 V. CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG TÀI LIỆU hành theo Quyết định 16/2006 cũng như Chương trình giáo dục phổ thông 
 2018) như: Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức, Tiếng Việt, Mĩ thuật, Âm nhạc, Giáo dục 
 1. Cấu trúc bộ tài liệu: công dân...). Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung và yêu cầu cần đạt của bài 
 Bộ Tài liệu bao gồm 5 cuốn, từ lớp 1 đến lớp 5 (mỗi lớp 1 cuốn), được biên học/mạch kiến thức, việc tích hợp nội dung giáo dục ATGT được thực hiện 
 soạn theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học dựa trên theo một trong ba mức độ: toàn phần, bộ phận, liên hệ (Phần VII).
 nền tảng cuốn An toàn giao thông cho nụ cười trẻ thơ đã được cấp phát cho 2. Đưa giáo dục ATGT trở thành một nội dung của hoạt động giáo dục 
 nhiều cơ sở giáo dục trên cả nước. ngoài giờ lên lớp (với Chương trình giáo dục tiểu học hiện hành), hoạt 
động trải nghiệm và hoạt động tập thể nói chung (với Chương trình giáo + Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm 
dục phổ thông 2018). bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý liên hệ, bổ sung kiến thức 
 – Lồng ghép vào các hoạt động văn nghệ, câu lạc bộ, sinh hoạt tập thể giáo dục ATGT một cách tự nhiên, phù hợp với trình độ nhận thức, khả 
trong nhà trường. năng hành động của học sinh. Tránh lan man, sa đà, gượng ép, ảnh hưởng 
 đến việc thực hiện mục tiêu của bài học.
 – Tổ chức hội thi về ATGT: hiểu biết về ATGT; vẽ, viết, hùng biện, sáng tác 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ toàn phần
thơ ca, báo chí, tiểu phẩm về đề tài giáo dục ATGT; thi tuyên truyền viên giỏi 
về giáo dục ATGT; thi hùng biện về đề tài ATGT; tổ chức các trò chơi về giáo Khi chuẩn bị bài dạy và tổ chức dạy học, giáo viên thiết kế và tiến hành các 
dục ATGT;... hoạt động dạy học đảm bảo đúng theo yêu cầu của bộ môn và đạt được mục 
 tiêu của bài học.
3. Xây dựng nội dung giáo dục ATGT thành bài học theo các chủ đề cụ thể 
như các bài học trong sách giáo khoa các môn học và tổ chức dạy học với 2. Đối với hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
phương pháp, hình thức tương tự các bài học trong các môn học ở tiểu học. Hoạt động tập thể, hoạt động GDNGLL ở tiểu học rất đa dạng và phong 
 phú. Các hoạt động GDNGLL ở tiểu học là điều kiện thuận lợi và phù hợp với 
 VII. MỘT SỐ LƯU Ý VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO 
 nhu cầu tham gia hoạt động tập thể của học sinh tiểu học. Với các hình thức 
 DỤC AN TOÀN GIAO THÔNG đa dạng, phong phú, hoạt động GDNGLL sẽ giúp cho việc chuyển tải các nội 
1. Đối với các dạng bài có nội dung tích hợp giáo dục ATGT dung giáo dục, đặc biệt là giáo dục ATGT tới học sinh một cách nhẹ nhàng, tự 
 nhiên và hấp dẫn. 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ bộ phận
 Giáo dục ATGT có thể được thực hiện với các phương pháp và hình thức 
 Đối với dạng bài học này, do một phần bài học có nội dung giáo dục ATGT tổ chức như: chào cờ, trò chơi, hội thi, câu lạc bộ, tham quan, chiến dịch... Giáo 
nên trong mục tiêu của bài học thường liệt kê mục tiêu giáo dục ATGT cụ thể. viên cần vận dụng linh hoạt và kết hợp một cách sáng tạo vào từng nội dung 
Việc thực hiện mục tiêu của bài học là tiền đề để thực hiện mục tiêu giáo dục và hình thức cụ thể của mỗi hoạt động. 
ATGT. Vì vậy:
 Nội dung, chương trình hoạt động GDNGLL được xây dựng trên cơ sở mục 
 + Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài học; xác tiêu, yêu cầu của cấp học, phối hợp giữa các nội dung, hình thức hoạt động 
 định nội dung giáo dục ATGT tích hợp vào nội dung bài học là gì; thông mang tính xã hội – chính trị, tính pháp luật, vui chơi giải trí, văn hoá nghệ thuật 
 qua hoạt động dạy học nào; cần chuẩn bị thêm tư liệu, dụng cụ dạy học gì và hoạt động theo hứng thú sở thích, học tập của học sinh. Khi thực hiện, giáo 
 để việc dạy học ATGT đạt hiệu quả. viên cần chủ động, linh hoạt và sáng tạo, tránh trùng lặp, đơn điệu. Giáo viên 
 + Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm cần lựa chọn các hình thức mới mẻ, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu 
 bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý giúp học sinh hiểu, cảm học. Trên cơ sở đó phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động của học sinh. 
 nhận đầy đủ và sâu sắc phần nội dung bài học có liên quan đến giáo dục Để tổ chức hoạt động GDNGLL đạt hiệu quả, các bước tiến hành cần chặt chẽ 
 ATGT một cách nhẹ nhàng, phù hợp và đạt mục tiêu của bài học. và khoa học, ví dụ: đặt tên cho hoạt động và xác định yêu cầu giáo dục; xây 
 dựng nội dung và xác định hình thức tổ chức hoạt động; chuẩn bị cho hoạt 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ liên hệ
 động (thời gian, địa điểm, kinh phí, người phối hợp tổ chức hoạt động); tiến 
 Đối với dạng bài học này, các kiến thức giáo dục ATGT không được nêu rõ hành hoạt động; đánh giá, rút kinh nghiệm sau khi tiến hành hoạt động.
trong sách giáo khoa nhưng dựa vào kiến thức bài học, giáo viên có thể bổ 3. Tổ chức dạy học nội dung giáo dục ATGT như một bài học cụ thể
sung các kiến thức giáo dục ATGT cho phù hợp. Vì vậy: 
 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học bài học nội dung giáo dục 
 + Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần có ý thức tích hợp, đưa ra những ATGT được thực hiện như với các bài học môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa 
 vấn đề gợi mở, liên hệ nhằm giáo dục cho học sinh hiểu biết về kiến thức, học, môn Đạo đức... Phương pháp dạy học cần tập trung một số vấn đề:
 có kĩ năng sống và học tập trong môi trường phát triển bền vững. 
 – Chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh học tập độc lập và hợp tác để 
đạt được các mục tiêu bài học với việc tổ chức các hoạt động: trải nghiệm, 
quan sát đối tượng học tập (tranh ảnh, mô hình vật thật, môi trường xung 
quanh), đọc thông tin... để khám phá kiến thức, hình thành kĩ năng.
 – Đặc biệt quan tâm khai thác vốn sống của học sinh và sự liên hệ chặt chẽ 
giữa kiến thức đã học với môi trường sống của học sinh. Chú trọng việc áp 
dụng kiến thức, kĩ năng tham gia giao thông an toàn và văn hoá giao thông 
vào thực tế.
 – Quan tâm tới tính tương tác của các bài học về giáo dục ATGT vì qua học 
tập nội dung giáo dục ATGT, học sinh không chỉ được tương tác với giáo viên 
mà còn với cả phụ huynh và cộng đồng.
 Bước 1. GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm:
 – Quan sát tranh (trang 5) và chỉ ra những hành vi gây 
 mất an toàn giao thông?
 Sau khi thảo luận, GV mời đại diện một số nhóm trả lời.
 Bước 2. GV và HS nhận xét, thống nhất câu trả lời:
 Nhóm phụ huynh A: nhóm phụ huynh đứng đón con 
 chưa đúng nơi quy định.
 Phụ huynh B và D: dừng đỗ xe máy không đúng nơi 
 quy định.
 Phụ huynh C và L: dắt HS đi bộ chưa đúng nơi 
 quy định.
 Phụ huynh E và G: đi bộ trên vỉa hè, đúng nơi quy định.
 Bà H: bán hàng rong khu vực cổng trường – không 
 đúng quy định.
 Ngoài ra, trong tranh còn thể hiện người đi xe máy 
 không đội mũ bảo hiểm, những người điều khiển xe ô 
 tô dừng đỗ chưa đúng nơi quy định và một người bán 
 hàng kê bàn ở vỉa hè (chiếm dụng vỉa hè trái phép), 
 HS chưa xếp hàng ngay ngắn, theo đúng trật tự khi đi 
 ra khỏi cổng trường.
 Bước 3. GV làm việc với cả lớp, yêu cầu HS trả lời các 
 câu hỏi sau: 
 – Kể thêm một số hành vi có thể gây mất an toàn giao 
 thông thường xảy ra tại khu vực cổng trường?
1614
 Tuỳ vào tình hình thực tiễn giao thông ở cổng trường, 
 HS kể thêm các hành vi gây mất an toàn giao thông 
 như: phụ huynh đỗ xe lộn xộn, HS tan trường chen lấn 
 xô đẩy, 
 Mở rộng:
 GV giới thiệu thêm một số hình ảnh về cổng trường 
 giao thông chưa an toàn khác. Mỗi cuốn gồm có 5 bài học, mỗi bài học được thiết kế theo 4 pha hoạt 
 động (giai đoạn): Khởi động, Khám phá, Thực hành, Vận dụng.
 Khởi động: Giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh 
 nghiệm của các em về các vấn đề có liên quan đến chủ đề bài học.
 Khám phá: Giúp học sinh tìm hiểu, khám phá nội dung kiến thức theo 
 chủ đề bài học.
 Thực hành: Giúp học sinh sử dụng những kiến thức vừa tiếp thu ở phần 
 Khám phá và những kiến thức các em đã có để xử lí, giải quyết những 
 nhiệm vụ, tình huống giao thông cụ thể.
 Vận dụng: Giúp học sinh vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được 
 học vào thực tiễn tham gia giao thông.
 Cuối mỗi bài học còn có phần Tự đánh giá: Giúp học sinh tự đánh giá kiến 
 thức, kĩ năng mình đã đạt được sau bài học. Học sinh có thể nhìn lại những 
 việc mình đã thực hiện tốt hoặc chưa tốt để tiếp tục phát huy hoặc khắc phục.
 Tài liệu được thiết kế linh hoạt nhằm giúp giáo viên có thể lựa chọn các 
 nội dung phù hợp để tích hợp vào một số môn học và hoạt động giáo dục 
 trong quá trình giảng dạy để cung cấp cho học sinh các kiến thức, kĩ năng về 
 trật tự, ATGT và văn hoá giao thông.
 VI. HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC AN TOÀN 
 GIAO THÔNG
 Nhà trường và giáo viên chủ động trong việc lựa chọn hình thức tổ chức 
 dạy học đối với các nội dung giáo dục ATGT. Tuỳ điều kiện cụ thể của địa 
 phương, nhà trường và đối tượng học sinh, giáo dục ATGT có thể được thực 
 hiện theo các hình thức sau:
 1. Tích hợp trong các môn học 
 Thực hiện tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục ATGT trong quá trình dạy 
 học một số môn học trong Chương trình giáo dục tiểu học (Chương trình ban 
 V. CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG TÀI LIỆU hành theo Quyết định 16/2006 cũng như Chương trình giáo dục phổ thông 
 2018) như: Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức, Tiếng Việt, Mĩ thuật, Âm nhạc, Giáo dục 
 1. Cấu trúc bộ tài liệu: công dân...). Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung và yêu cầu cần đạt của bài 
 Bộ Tài liệu bao gồm 5 cuốn, từ lớp 1 đến lớp 5 (mỗi lớp 1 cuốn), được biên học/mạch kiến thức, việc tích hợp nội dung giáo dục ATGT được thực hiện 
 soạn theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học dựa trên theo một trong ba mức độ: toàn phần, bộ phận, liên hệ (Phần VII).
 nền tảng cuốn An toàn giao thông cho nụ cười trẻ thơ đã được cấp phát cho 2. Đưa giáo dục ATGT trở thành một nội dung của hoạt động giáo dục 
 nhiều cơ sở giáo dục trên cả nước. ngoài giờ lên lớp (với Chương trình giáo dục tiểu học hiện hành), hoạt 
động trải nghiệm và hoạt động tập thể nói chung (với Chương trình giáo + Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm 
dục phổ thông 2018). bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý liên hệ, bổ sung kiến thức 
 – Lồng ghép vào các hoạt động văn nghệ, câu lạc bộ, sinh hoạt tập thể giáo dục ATGT một cách tự nhiên, phù hợp với trình độ nhận thức, khả 
trong nhà trường. năng hành động của học sinh. Tránh lan man, sa đà, gượng ép, ảnh hưởng 
 đến việc thực hiện mục tiêu của bài học.
 – Tổ chức hội thi về ATGT: hiểu biết về ATGT; vẽ, viết, hùng biện, sáng tác 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ toàn phần
thơ ca, báo chí, tiểu phẩm về đề tài giáo dục ATGT; thi tuyên truyền viên giỏi 
về giáo dục ATGT; thi hùng biện về đề tài ATGT; tổ chức các trò chơi về giáo Khi chuẩn bị bài dạy và tổ chức dạy học, giáo viên thiết kế và tiến hành các 
dục ATGT;... hoạt động dạy học đảm bảo đúng theo yêu cầu của bộ môn và đạt được mục 
 tiêu của bài học.
3. Xây dựng nội dung giáo dục ATGT thành bài học theo các chủ đề cụ thể 
như các bài học trong sách giáo khoa các môn học và tổ chức dạy học với 2. Đối với hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
phương pháp, hình thức tương tự các bài học trong các môn học ở tiểu học. Hoạt động tập thể, hoạt động GDNGLL ở tiểu học rất đa dạng và phong 
 phú. Các hoạt động GDNGLL ở tiểu học là điều kiện thuận lợi và phù hợp với 
VII. MỘT SỐ LƯU Ý VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO 
 nhu cầu tham gia hoạt động tập thể của học sinh tiểu học. Với các hình thức 
DỤC AN TOÀN GIAO THÔNG
 đa dạng, phong phú, hoạt động GDNGLL sẽ giúp cho việc chuyển tải các nội 
1. Đối với các dạng bài có nội dung tích hợp giáo dục ATGT dung giáo dục, đặc biệt là giáo dục ATGT tới học sinh một cách nhẹ nhàng, tự 
 nhiên và hấp dẫn. 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ bộ phận
 Giáo dục ATGT có thể được thực hiện với các phương pháp và hình thức 
 Đối với dạng bài học này, do một phần bài học có nội dung giáo dục ATGT tổ chức như: chào cờ, trò chơi, hội thi, câu lạc bộ, tham quan, chiến dịch... Giáo 
nên trong mục tiêu của bài học thường liệt kê mục tiêu giáo dục ATGT cụ thể. viên cần vận dụng linh hoạt và kết hợp một cách sáng tạo vào từng nội dung 
Việc thực hiện mục tiêu của bài học là tiền đề để thực hiện mục tiêu giáo dục và hình thức cụ thể của mỗi hoạt động. 
ATGT. Vì vậy:
 Nội dung, chương trình hoạt động GDNGLL được xây dựng trên cơ sở mục 
+ Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài học; xác tiêu, yêu cầu của cấp học, phối hợp giữa các nội dung, hình thức hoạt động 
định nội dung giáo dục ATGT tích hợp vào nội dung bài học là gì; thông mang tính xã hội – chính trị, tính pháp luật, vui chơi giải trí, văn hoá nghệ thuật 
qua hoạt động dạy học nào; cần chuẩn bị thêm tư liệu, dụng cụ dạy học gì và hoạt động theo hứng thú sở thích, học tập của học sinh. Khi thực hiện, giáo 
để việc dạy học ATGT đạt hiệu quả. viên cần chủ động, linh hoạt và sáng tạo, tránh trùng lặp, đơn điệu. Giáo viên 
+ Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm cần lựa chọn các hình thức mới mẻ, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu 
bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý giúp học sinh hiểu, cảm học. Trên cơ sở đó phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động của học sinh. 
nhận đầy đủ và sâu sắc phần nội dung bài học có liên quan đến giáo dục Để tổ chức hoạt động GDNGLL đạt hiệu quả, các bước tiến hành cần chặt chẽ 
ATGT một cách nhẹ nhàng, phù hợp và đạt mục tiêu của bài học. và khoa học, ví dụ: đặt tên cho hoạt động và xác định yêu cầu giáo dục; xây 
 dựng nội dung và xác định hình thức tổ chức hoạt động; chuẩn bị cho hoạt 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ liên hệ
 động (thời gian, địa điểm, kinh phí, người phối hợp tổ chức hoạt động); tiến 
 Đối với dạng bài học này, các kiến thức giáo dục ATGT không được nêu rõ hành hoạt động; đánh giá, rút kinh nghiệm sau khi tiến hành hoạt động.
trong sách giáo khoa nhưng dựa vào kiến thức bài học, giáo viên có thể bổ 3. Tổ chức dạy học nội dung giáo dục ATGT như một bài học cụ thể
sung các kiến thức giáo dục ATGT cho phù hợp. Vì vậy: 
 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học bài học nội dung giáo dục 
+ Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần có ý thức tích hợp, đưa ra những ATGT được thực hiện như với các bài học môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa 
vấn đề gợi mở, liên hệ nhằm giáo dục cho học sinh hiểu biết về kiến thức, học, môn Đạo đức... Phương pháp dạy học cần tập trung một số vấn đề:
có kĩ năng sống và học tập trong môi trường phát triển bền vững. 
 – Chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh học tập độc lập và hợp tác để PHẦN 2. HƯỚNG DẪN DẠY HỌC CÁC BÀI CỤ THỂ
đạt được các mục tiêu bài học với việc tổ chức các hoạt động: trải nghiệm, 
quan sát đối tượng học tập (tranh ảnh, mô hình vật thật, môi trường xung Bước 2. GV và HS nhận xét, thống nhất câu trả lời:
quanh), đọc thông tin... để khám phá kiến thức, hình thành kĩ năng.
 – Cổng trường là nơi GV, phụ huynh, HS ra, vào 
 – Đặc biệt quan tâm khai thác vốn sống của học sinh và sự liên hệ chặt chẽ trường. Vào những giờ cao điểm như giờ vào học, giờ 
giữa kiến thức đã học với môi trường sống của học sinh. Chú trọng việc áp tan học, lưu lượng người tham gia giao thông ở khu 
dụng kiến thức, kĩ năng tham gia giao thông an toàn và văn hoá giao thông vực cổng trường thường rất đông và nhiều khi xảy ra 
vào thực tế. tình trạng tắc đường, thậm chí xảy ra mất an toàn 
 – Quan tâm tới tính tương tác của các bài học về giáo dục ATGT vì qua học giao thông. Bài học hôm nay, chúng ta tìm hiểu về các 
tập nội dung giáo dục ATGT, học sinh không chỉ được tương tác với giáo viên I. MỤC TIÊU BÀI HỌC nguyên nhân gây mất an toàn giao thông và làm thế 
mà còn với cả phụ huynh và cộng đồng. nào để giữ gìn an toàn giao thông nơi cổng trường.
 Giúp HS: Bước 1. GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm:
 Hiểu được ý nghĩa của việc giữ gìn cổng trường an toàn; – Quan sát tranh (trang 5) và chỉ ra những hành vi gây 
 Nhận biết được một số hành vi gây mất an toàn ở cổng trường; mất an toàn giao thông?
 Sau khi thảo luận, GV mời đại diện một số nhóm trả lời.
 Có ý thức thực hiện, chia sẻ và nhắc nhở mọi người cùng giữ gìn cổng 
 trường an toàn. Bước 2. GV và HS nhận xét, thống nhất câu trả lời:
 Nhóm phụ huynh A: nhóm phụ huynh đứng đón con 
 II. CHUẨN BỊ chưa đúng nơi quy định.
 Tài liệu Giáo dục an toàn giao thông – dành cho học sinh lớp 3. Phụ huynh B và D: dừng đỗ xe máy không đúng nơi 
 quy định.
 Hình trong Bài 1: Cổng trường an toàn giao thông – Tài liệu Giáo dục an toàn 
 giao thông – dành cho học sinh lớp 3 phóng to (nếu có thể). Phụ huynh C và L: dắt HS đi bộ chưa đúng nơi 
 quy định.
 Một số bức ảnh chụp cổng trường ở địa phương.
 Phụ huynh E và G: đi bộ trên vỉa hè, đúng nơi quy định.
 GV nắm được đặc điểm tình hình giao thông ở một số cổng trường thuộc 
 Bà H: bán hàng rong khu vực cổng trường – không 
 địa phương.
 đúng quy định.
 III. THỜI LƯỢNG (gợi ý): 2 tiết Ngoài ra, trong tranh còn thể hiện người đi xe máy 
 không đội mũ bảo hiểm, những người điều khiển xe ô 
 tô dừng đỗ chưa đúng nơi quy định và một người bán 
 IV. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC hàng kê bàn ở vỉa hè (chiếm dụng vỉa hè trái phép), 
 HS chưa xếp hàng ngay ngắn, theo đúng trật tự khi đi 
 Hoạt động Hoạt động của giáo viên và học sinh ra khỏi cổng trường.
 KHỞI ĐỘNG Bước 3. GV làm việc với cả lớp, yêu cầu HS trả lời các 
 câu hỏi sau: 
 Giới thiệu về Bước 1. GV làm việc với cả lớp, yêu cầu HS giới thiệu, – Kể thêm một số hành vi có thể gây mất an toàn giao 
 cổng trường mô tả, bổ sung về cổng trường và khu vực cổng thông thường xảy ra tại khu vực cổng trường?
 trường của mình.
 1715
Tuỳ vào tình hình thực tiễn giao thông ở cổng trường, 
HS kể thêm các hành vi gây mất an toàn giao thông 
như: phụ huynh đỗ xe lộn xộn, HS tan trường chen lấn 
xô đẩy, 
Mở rộng:
GV giới thiệu thêm một số hình ảnh về cổng trường 
giao thông chưa an toàn khác. Mỗi cuốn gồm có 5 bài học, mỗi bài học được thiết kế theo 4 pha hoạt 
 động (giai đoạn): Khởi động, Khám phá, Thực hành, Vận dụng.
 Khởi động: Giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh 
 nghiệm của các em về các vấn đề có liên quan đến chủ đề bài học.
 Khám phá: Giúp học sinh tìm hiểu, khám phá nội dung kiến thức theo 
 chủ đề bài học.
 Thực hành: Giúp học sinh sử dụng những kiến thức vừa tiếp thu ở phần 
 Khám phá và những kiến thức các em đã có để xử lí, giải quyết những 
 nhiệm vụ, tình huống giao thông cụ thể.
 Vận dụng: Giúp học sinh vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được 
 học vào thực tiễn tham gia giao thông.
 Cuối mỗi bài học còn có phần Tự đánh giá: Giúp học sinh tự đánh giá kiến 
 thức, kĩ năng mình đã đạt được sau bài học. Học sinh có thể nhìn lại những 
 việc mình đã thực hiện tốt hoặc chưa tốt để tiếp tục phát huy hoặc khắc phục.
 Tài liệu được thiết kế linh hoạt nhằm giúp giáo viên có thể lựa chọn các 
 nội dung phù hợp để tích hợp vào một số môn học và hoạt động giáo dục 
 trong quá trình giảng dạy để cung cấp cho học sinh các kiến thức, kĩ năng về 
 trật tự, ATGT và văn hoá giao thông.
 VI. HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC AN TOÀN 
 GIAO THÔNG
 Nhà trường và giáo viên chủ động trong việc lựa chọn hình thức tổ chức 
 dạy học đối với các nội dung giáo dục ATGT. Tuỳ điều kiện cụ thể của địa 
 phương, nhà trường và đối tượng học sinh, giáo dục ATGT có thể được thực 
 hiện theo các hình thức sau:
 1. Tích hợp trong các môn học 
 Thực hiện tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục ATGT trong quá trình dạy 
 học một số môn học trong Chương trình giáo dục tiểu học (Chương trình ban 
 V. CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG TÀI LIỆU hành theo Quyết định 16/2006 cũng như Chương trình giáo dục phổ thông 
 2018) như: Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức, Tiếng Việt, Mĩ thuật, Âm nhạc, Giáo dục 
 1. Cấu trúc bộ tài liệu: công dân...). Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung và yêu cầu cần đạt của bài 
 Bộ Tài liệu bao gồm 5 cuốn, từ lớp 1 đến lớp 5 (mỗi lớp 1 cuốn), được biên học/mạch kiến thức, việc tích hợp nội dung giáo dục ATGT được thực hiện 
 soạn theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học dựa trên theo một trong ba mức độ: toàn phần, bộ phận, liên hệ (Phần VII).
 nền tảng cuốn An toàn giao thông cho nụ cười trẻ thơ đã được cấp phát cho 2. Đưa giáo dục ATGT trở thành một nội dung của hoạt động giáo dục 
 nhiều cơ sở giáo dục trên cả nước. ngoài giờ lên lớp (với Chương trình giáo dục tiểu học hiện hành), hoạt 
động trải nghiệm và hoạt động tập thể nói chung (với Chương trình giáo + Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm 
dục phổ thông 2018). bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý liên hệ, bổ sung kiến thức 
 – Lồng ghép vào các hoạt động văn nghệ, câu lạc bộ, sinh hoạt tập thể giáo dục ATGT một cách tự nhiên, phù hợp với trình độ nhận thức, khả 
trong nhà trường. năng hành động của học sinh. Tránh lan man, sa đà, gượng ép, ảnh hưởng 
đến việc thực hiện mục tiêu của bài học.
 – Tổ chức hội thi về ATGT: hiểu biết về ATGT; vẽ, viết, hùng biện, sáng tác 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ toàn phần
thơ ca, báo chí, tiểu phẩm về đề tài giáo dục ATGT; thi tuyên truyền viên giỏi 
về giáo dục ATGT; thi hùng biện về đề tài ATGT; tổ chức các trò chơi về giáo Khi chuẩn bị bài dạy và tổ chức dạy học, giáo viên thiết kế và tiến hành các 
dục ATGT;... hoạt động dạy học đảm bảo đúng theo yêu cầu của bộ môn và đạt được mục 
tiêu của bài học.
3. Xây dựng nội dung giáo dục ATGT thành bài học theo các chủ đề cụ thể 
như các bài học trong sách giáo khoa các môn học và tổ chức dạy học với 2. Đối với hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
phương pháp, hình thức tương tự các bài học trong các môn học ở tiểu học. Hoạt động tập thể, hoạt động GDNGLL ở tiểu học rất đa dạng và phong 
phú. Các hoạt động GDNGLL ở tiểu học là điều kiện thuận lợi và phù hợp với 
VII. MỘT SỐ LƯU Ý VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO 
nhu cầu tham gia hoạt động tập thể của học sinh tiểu học. Với các hình thức 
DỤC AN TOÀN GIAO THÔNG
đa dạng, phong phú, hoạt động GDNGLL sẽ giúp cho việc chuyển tải các nội 
1. Đối với các dạng bài có nội dung tích hợp giáo dục ATGT dung giáo dục, đặc biệt là giáo dục ATGT tới học sinh một cách nhẹ nhàng, tự 
nhiên và hấp dẫn. 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ bộ phận
 Giáo dục ATGT có thể được thực hiện với các phương pháp và hình thức 
 Đối với dạng bài học này, do một phần bài học có nội dung giáo dục ATGT tổ chức như: chào cờ, trò chơi, hội thi, câu lạc bộ, tham quan, chiến dịch... Giáo 
nên trong mục tiêu của bài học thường liệt kê mục tiêu giáo dục ATGT cụ thể. viên cần vận dụng linh hoạt và kết hợp một cách sáng tạo vào từng nội dung 
Việc thực hiện mục tiêu của bài học là tiền đề để thực hiện mục tiêu giáo dục và hình thức cụ thể của mỗi hoạt động. 
ATGT. Vì vậy:
 Nội dung, chương trình hoạt động GDNGLL được xây dựng trên cơ sở mục 
+ Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài học; xác tiêu, yêu cầu của cấp học, phối hợp giữa các nội dung, hình thức hoạt động 
định nội dung giáo dục ATGT tích hợp vào nội dung bài học là gì; thông mang tính xã hội – chính trị, tính pháp luật, vui chơi giải trí, văn hoá nghệ thuật 
qua hoạt động dạy học nào; cần chuẩn bị thêm tư liệu, dụng cụ dạy học gì và hoạt động theo hứng thú sở thích, học tập của học sinh. Khi thực hiện, giáo 
để việc dạy học ATGT đạt hiệu quả. viên cần chủ động, linh hoạt và sáng tạo, tránh trùng lặp, đơn điệu. Giáo viên 
+ Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm cần lựa chọn các hình thức mới mẻ, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu 
bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý giúp học sinh hiểu, cảm học. Trên cơ sở đó phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động của học sinh. 
nhận đầy đủ và sâu sắc phần nội dung bài học có liên quan đến giáo dục Để tổ chức hoạt động GDNGLL đạt hiệu quả, các bước tiến hành cần chặt chẽ 
ATGT một cách nhẹ nhàng, phù hợp và đạt mục tiêu của bài học. và khoa học, ví dụ: đặt tên cho hoạt động và xác định yêu cầu giáo dục; xây 
dựng nội dung và xác định hình thức tổ chức hoạt động; chuẩn bị cho hoạt 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ liên hệ
động (thời gian, địa điểm, kinh phí, người phối hợp tổ chức hoạt động); tiến 
 Đối với dạng bài học này, các kiến thức giáo dục ATGT không được nêu rõ hành hoạt động; đánh giá, rút kinh nghiệm sau khi tiến hành hoạt động.
trong sách giáo khoa nhưng dựa vào kiến thức bài học, giáo viên có thể bổ 3. Tổ chức dạy học nội dung giáo dục ATGT như một bài học cụ thể
sung các kiến thức giáo dục ATGT cho phù hợp. Vì vậy: 
 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học bài học nội dung giáo dục 
+ Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần có ý thức tích hợp, đưa ra những ATGT được thực hiện như với các bài học môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa 
vấn đề gợi mở, liên hệ nhằm giáo dục cho học sinh hiểu biết về kiến thức, học, môn Đạo đức... Phương pháp dạy học cần tập trung một số vấn đề:
có kĩ năng sống và học tập trong môi trường phát triển bền vững. 
 – Chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh học tập độc lập và hợp tác để 
 Hoạt động Hoạt động của giáo viên và học sinh
đạt được các mục tiêu bài học với việc tổ chức các hoạt động: trải nghiệm, 
quan sát đối tượng học tập (tranh ảnh, mô hình vật thật, môi trường xung Bước 2. GV và HS nhận xét, thống nhất câu trả lời:
quanh), đọc thông tin... để khám phá kiến thức, hình thành kĩ năng.
 – Cổng trường là nơi GV, phụ huynh, HS ra, vào 
 – Đặc biệt quan tâm khai thác vốn sống của học sinh và sự liên hệ chặt chẽ trường. Vào những giờ cao điểm như giờ vào học, giờ 
giữa kiến thức đã học với môi trường sống của học sinh. Chú trọng việc áp tan học, lưu lượng người tham gia giao thông ở khu 
dụng kiến thức, kĩ năng tham gia giao thông an toàn và văn hoá giao thông vực cổng trường thường rất đông và nhiều khi xảy ra 
vào thực tế. tình trạng tắc đường, thậm chí xảy ra mất an toàn 
 – Quan tâm tới tính tương tác của các bài học về giáo dục ATGT vì qua học giao thông. Bài học hôm nay, chúng ta tìm hiểu về các 
tập nội dung giáo dục ATGT, học sinh không chỉ được tương tác với giáo viên nguyên nhân gây mất an toàn giao thông và làm thế 
mà còn với cả phụ huynh và cộng đồng. nào để giữ gìn an toàn giao thông nơi cổng trường.
 Bước 1. GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm:
 KHÁM PHÁ – Quan sát tranh (trang 5) và chỉ ra những hành vi gây 
 mất an toàn giao thông?
 Hoạt động 1: Bước 1. GV yêu cầu cả lớp cùng quan sát tranh (trang 
 Sau khi thảo luận, GV mời đại diện một số nhóm trả lời.
 Tìm hiểu ý 4) và trả lời câu hỏi: 
 Bước 2. GV và HS nhận xét, thống nhất câu trả lời:
 nghĩa của việc – Nội dung bức tranh vẽ những gì?
 Nhóm phụ huynh A: nhóm phụ huynh đứng đón con 
 giữ gìn cổng GV và HS nhận xét, thống nhất câu trả lời: Mọi người 
 chưa đúng nơi quy định.
 trường an toàn đang tham gia giao thông nơi cổng trường đúng quy 
 giao thông định của pháp luật: Người đi bộ đi đúng phần đường Phụ huynh B và D: dừng đỗ xe máy không đúng nơi 
 (vỉa hè), vạch kẻ dành cho người đi bộ, các phương quy định.
 tiện giao thông đi đúng phần đường, làn đường và Phụ huynh C và L: dắt HS đi bộ chưa đúng nơi 
 dừng, đỗ đúng nơi quy định. HS và GV xếp hàng theo quy định.
 trật tự để đi ra cổng trường. Phụ huynh E và G: đi bộ trên vỉa hè, đúng nơi quy định.
 Bước 2. GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm đôi và trả Bà H: bán hàng rong khu vực cổng trường – không 
 lời các câu hỏi: đúng quy định.
 – Nêu những hành vi góp phần giữ gìn cổng trường Ngoài ra, trong tranh còn thể hiện người đi xe máy 
 an toàn giao thông? không đội mũ bảo hiểm, những người điều khiển xe ô 
 – Vì sao phải giữ gìn cổng trường an toàn giao thông? tô dừng đỗ chưa đúng nơi quy định và một người bán 
 Sau khi thảo luận, GV mời đại diện một số nhóm trả lời. hàng kê bàn ở vỉa hè (chiếm dụng vỉa hè trái phép), 
 HS chưa xếp hàng ngay ngắn, theo đúng trật tự khi đi 
 Bước 3. GV và HS nhận xét, thống nhất câu trả lời:
 ra khỏi cổng trường.
 – Khi tham gia giao thông tại khu vực cổng trường, 
 Bước 3. GV làm việc với cả lớp, yêu cầu HS trả lời các 
 người tham gia giao thông cần tuân thủ đúng quy 
 câu hỏi sau: 
Bước 1. GV làm việc với cả lớp, yêu cầu HS giới thiệu, định của pháp luật, đúng hiệu lệnh của người điều 
 khiển giao thông và hệ thống biển báo, tín hiệu điều – Kể thêm một số hành vi có thể gây mất an toàn giao 
mô tả, bổ sung về cổng trường và khu vực cổng thông thường xảy ra tại khu vực cổng trường?
trường của mình. khiển giao thông 
 1816
Tuỳ vào tình hình thực tiễn giao thông ở cổng trường, 
HS kể thêm các hành vi gây mất an toàn giao thông 
như: phụ huynh đỗ xe lộn xộn, HS tan trường chen lấn 
xô đẩy, 
Mở rộng:
GV giới thiệu thêm một số hình ảnh về cổng trường 
giao thông chưa an toàn khác. Mỗi cuốn gồm có 5 bài học, mỗi bài học được thiết kế theo 4 pha hoạt 
 động (giai đoạn): Khởi động, Khám phá, Thực hành, Vận dụng.
 Khởi động: Giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ năng, kinh 
 nghiệm của các em về các vấn đề có liên quan đến chủ đề bài học.
 Khám phá: Giúp học sinh tìm hiểu, khám phá nội dung kiến thức theo 
 chủ đề bài học.
 Thực hành: Giúp học sinh sử dụng những kiến thức vừa tiếp thu ở phần 
 Khám phá và những kiến thức các em đã có để xử lí, giải quyết những 
 nhiệm vụ, tình huống giao thông cụ thể.
 Vận dụng: Giúp học sinh vận dụng những kiến thức, kĩ năng đã được 
 học vào thực tiễn tham gia giao thông.
 Cuối mỗi bài học còn có phần Tự đánh giá: Giúp học sinh tự đánh giá kiến 
 thức, kĩ năng mình đã đạt được sau bài học. Học sinh có thể nhìn lại những 
 việc mình đã thực hiện tốt hoặc chưa tốt để tiếp tục phát huy hoặc khắc phục.
 Tài liệu được thiết kế linh hoạt nhằm giúp giáo viên có thể lựa chọn các 
 nội dung phù hợp để tích hợp vào một số môn học và hoạt động giáo dục 
 trong quá trình giảng dạy để cung cấp cho học sinh các kiến thức, kĩ năng về 
 trật tự, ATGT và văn hoá giao thông.
 VI. HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO DỤC AN TOÀN 
 GIAO THÔNG
 Nhà trường và giáo viên chủ động trong việc lựa chọn hình thức tổ chức 
 dạy học đối với các nội dung giáo dục ATGT. Tuỳ điều kiện cụ thể của địa 
 phương, nhà trường và đối tượng học sinh, giáo dục ATGT có thể được thực 
 hiện theo các hình thức sau:
 1. Tích hợp trong các môn học 
 Thực hiện tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục ATGT trong quá trình dạy 
 học một số môn học trong Chương trình giáo dục tiểu học (Chương trình ban 
V. CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG TÀI LIỆU hành theo Quyết định 16/2006 cũng như Chương trình giáo dục phổ thông 
 2018) như: Tự nhiên và Xã hội, Đạo đức, Tiếng Việt, Mĩ thuật, Âm nhạc, Giáo dục 
1. Cấu trúc bộ tài liệu: công dân...). Tuỳ thuộc vào mục tiêu, nội dung và yêu cầu cần đạt của bài 
 Bộ Tài liệu bao gồm 5 cuốn, từ lớp 1 đến lớp 5 (mỗi lớp 1 cuốn), được biên học/mạch kiến thức, việc tích hợp nội dung giáo dục ATGT được thực hiện 
soạn theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất người học dựa trên theo một trong ba mức độ: toàn phần, bộ phận, liên hệ (Phần VII).
nền tảng cuốn An toàn giao thông cho nụ cười trẻ thơ đã được cấp phát cho 2. Đưa giáo dục ATGT trở thành một nội dung của hoạt động giáo dục 
nhiều cơ sở giáo dục trên cả nước. ngoài giờ lên lớp (với Chương trình giáo dục tiểu học hiện hành), hoạt 
động trải nghiệm và hoạt động tập thể nói chung (với Chương trình giáo + Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm 
dục phổ thông 2018). bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý liên hệ, bổ sung kiến thức 
 – Lồng ghép vào các hoạt động văn nghệ, câu lạc bộ, sinh hoạt tập thể giáo dục ATGT một cách tự nhiên, phù hợp với trình độ nhận thức, khả 
trong nhà trường. năng hành động của học sinh. Tránh lan man, sa đà, gượng ép, ảnh hưởng 
đến việc thực hiện mục tiêu của bài học.
 – Tổ chức hội thi về ATGT: hiểu biết về ATGT; vẽ, viết, hùng biện, sáng tác 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ toàn phần
thơ ca, báo chí, tiểu phẩm về đề tài giáo dục ATGT; thi tuyên truyền viên giỏi 
về giáo dục ATGT; thi hùng biện về đề tài ATGT; tổ chức các trò chơi về giáo Khi chuẩn bị bài dạy và tổ chức dạy học, giáo viên thiết kế và tiến hành các 
dục ATGT;... hoạt động dạy học đảm bảo đúng theo yêu cầu của bộ môn và đạt được mục 
tiêu của bài học.
3. Xây dựng nội dung giáo dục ATGT thành bài học theo các chủ đề cụ thể 
như các bài học trong sách giáo khoa các môn học và tổ chức dạy học với 2. Đối với hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
phương pháp, hình thức tương tự các bài học trong các môn học ở tiểu học. Hoạt động tập thể, hoạt động GDNGLL ở tiểu học rất đa dạng và phong 
phú. Các hoạt động GDNGLL ở tiểu học là điều kiện thuận lợi và phù hợp với 
VII. MỘT SỐ LƯU Ý VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NỘI DUNG GIÁO 
nhu cầu tham gia hoạt động tập thể của học sinh tiểu học. Với các hình thức 
DỤC AN TOÀN GIAO THÔNG
đa dạng, phong phú, hoạt động GDNGLL sẽ giúp cho việc chuyển tải các nội 
1. Đối với các dạng bài có nội dung tích hợp giáo dục ATGT dung giáo dục, đặc biệt là giáo dục ATGT tới học sinh một cách nhẹ nhàng, tự 
nhiên và hấp dẫn. 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ bộ phận
 Giáo dục ATGT có thể được thực hiện với các phương pháp và hình thức 
 Đối với dạng bài học này, do một phần bài học có nội dung giáo dục ATGT tổ chức như: chào cờ, trò chơi, hội thi, câu lạc bộ, tham quan, chiến dịch... Giáo 
nên trong mục tiêu của bài học thường liệt kê mục tiêu giáo dục ATGT cụ thể. viên cần vận dụng linh hoạt và kết hợp một cách sáng tạo vào từng nội dung 
Việc thực hiện mục tiêu của bài học là tiền đề để thực hiện mục tiêu giáo dục và hình thức cụ thể của mỗi hoạt động. 
ATGT. Vì vậy:
 Nội dung, chương trình hoạt động GDNGLL được xây dựng trên cơ sở mục 
+ Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung bài học; xác tiêu, yêu cầu của cấp học, phối hợp giữa các nội dung, hình thức hoạt động 
định nội dung giáo dục ATGT tích hợp vào nội dung bài học là gì; thông mang tính xã hội – chính trị, tính pháp luật, vui chơi giải trí, văn hoá nghệ thuật 
qua hoạt động dạy học nào; cần chuẩn bị thêm tư liệu, dụng cụ dạy học gì và hoạt động theo hứng thú sở thích, học tập của học sinh. Khi thực hiện, giáo 
để việc dạy học ATGT đạt hiệu quả. viên cần chủ động, linh hoạt và sáng tạo, tránh trùng lặp, đơn điệu. Giáo viên 
+ Khi tổ chức giảng dạy, giáo viên tiến hành các hoạt động dạy học đảm cần lựa chọn các hình thức mới mẻ, hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu 
bảo đúng theo yêu cầu bộ môn đồng thời lưu ý giúp học sinh hiểu, cảm học. Trên cơ sở đó phát huy được tính tự giác, tích cực, chủ động của học sinh. 
nhận đầy đủ và sâu sắc phần nội dung bài học có liên quan đến giáo dục Để tổ chức hoạt động GDNGLL đạt hiệu quả, các bước tiến hành cần chặt chẽ 
ATGT một cách nhẹ nhàng, phù hợp và đạt mục tiêu của bài học. và khoa học, ví dụ: đặt tên cho hoạt động và xác định yêu cầu giáo dục; xây 
dựng nội dung và xác định hình thức tổ chức hoạt động; chuẩn bị cho hoạt 
 – Dạng bài học tích hợp nội dung giáo dục ATGT ở mức độ liên hệ
động (thời gian, địa điểm, kinh phí, người phối hợp tổ chức hoạt động); tiến 
 Đối với dạng bài học này, các kiến thức giáo dục ATGT không được nêu rõ hành hoạt động; đánh giá, rút kinh nghiệm sau khi tiến hành hoạt động.
trong sách giáo khoa nhưng dựa vào kiến thức bài học, giáo viên có thể bổ 3. Tổ chức dạy học nội dung giáo dục ATGT như một bài học cụ thể
sung các kiến thức giáo dục ATGT cho phù hợp. Vì vậy: 
 Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học bài học nội dung giáo dục 
+ Khi chuẩn bị bài giảng, giáo viên cần có ý thức tích hợp, đưa ra những ATGT được thực hiện như với các bài học môn Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa 
vấn đề gợi mở, liên hệ nhằm giáo dục cho học sinh hiểu biết về kiến thức, học, môn Đạo đức... Phương pháp dạy học cần tập trung một số vấn đề:
có kĩ năng sống và học tập trong môi trường phát triển bền vững. 
 – Chú trọng đến việc hướng dẫn học sinh học tập độc lập và hợp tác để 
 Hoạt động Hoạt động của giáo viên và học sinh
đạt được các mục tiêu bài học với việc tổ chức các hoạt động: trải nghiệm, 
quan sát đối tượng học tập (tranh ảnh, mô hình vật thật, môi trường xung – Giữ gìn cổng trường an toàn giao thông để bảo 
quanh), đọc thông tin... để khám phá kiến thức, hình thành kĩ năng. đảm tính mạng, sức khoẻ, tài sản của GV, phụ huynh, 
 – Đặc biệt quan tâm khai thác vốn sống của học sinh và sự liên hệ chặt chẽ HS của nhà trường và những người tham gia giao 
giữa kiến thức đã học với môi trường sống của học sinh. Chú trọng việc áp thông khác.
dụng kiến thức, kĩ năng tham gia giao thông an toàn và văn hoá giao thông Mở rộng: 
vào thực tế. GV giới thiệu thêm một số hình ảnh về cổng trường 
 – Quan tâm tới tính tương tác của các bài học về giáo dục ATGT vì qua học địa phương mình hoặc một số hình ảnh về cổng 
tập nội dung giáo dục ATGT, học sinh không chỉ được tương tác với giáo viên trường học an toàn giao thông khác.
mà còn với cả phụ huynh và cộng đồng.
 Hoạt động 2: Bước 1. GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm:
 Một số hành vi – Quan sát tranh (trang 5) và chỉ ra những hành vi gây 
 gây mất an toàn mất an toàn giao thông?
 giao thông ở Sau khi thảo luận, GV mời đại diện một số nhóm trả lời.
 cổng trường
 Bước 2. GV và HS nhận xét, thống nhất câu trả lời:
 Nhóm phụ huynh A: nhóm phụ huynh đứng đón con 
 chưa đúng nơi quy định.
 Phụ huynh B và D: dừng đỗ xe máy không đúng nơi 
 quy định.
 Phụ huynh C và L: dắt HS đi bộ chưa đúng nơi 
 quy định.
 Phụ huynh E và G: đi bộ trên vỉa hè, đúng nơi quy định.
 Bà H: bán hàng rong khu vực cổng trường – không 
 đúng quy định.
 Ngoài ra, trong tranh còn thể hiện người đi xe máy 
 không đội mũ bảo hiểm, những người điều khiển xe ô 
 tô dừng đỗ chưa đúng nơi quy định và một người bán 
 hàng kê bàn ở vỉa hè (chiếm dụng vỉa hè trái phép), 
 HS chưa xếp hàng ngay ngắn, theo đúng trật tự khi đi 
 ra khỏi cổng trường.
 Bước 3. GV làm việc với cả lớp, yêu cầu HS trả lời các 
 câu hỏi sau: 
 – Kể thêm một số hành vi có thể gây mất an toàn giao 
 thông thường xảy ra tại khu vực cổng trường?
 1917
Tuỳ vào tình hình thực tiễn giao thông ở cổng trường, 
HS kể thêm các hành vi gây mất an toàn giao thông 
như: phụ huynh đỗ xe lộn xộn, HS tan trường chen lấn 
xô đẩy, 
Mở rộng:
GV giới thiệu thêm một số hình ảnh về cổng trường 
giao thông chưa an toàn khác. Bước 1. GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm:
 – Quan sát tranh (trang 5) và chỉ ra những hành vi gây 
 mất an toàn giao thông?
 Sau khi thảo luận, GV mời đại diện một số nhóm trả lời.
 Bước 2. GV và HS nhận xét, thống nhất câu trả lời:
 Nhóm phụ huynh A: nhóm phụ huynh đứng đón con 
 chưa đúng nơi quy định.
 Phụ huynh B và D: dừng đỗ xe máy không đúng nơi 
 quy định.
 Phụ huynh C và L: dắt HS đi bộ chưa đúng nơi 
 quy định.
 Phụ huynh E và G: đi bộ trên vỉa hè, đúng nơi quy định.
 Bà H: bán hàng rong khu vực cổng trường – không 
 đúng quy định.
 Ngoài ra, trong tranh còn thể hiện người đi xe máy 
 không đội mũ bảo hiểm, những người điều khiển xe ô 
 tô dừng đỗ chưa đúng nơi quy định và một người bán 
 hàng kê bàn ở vỉa hè (chiếm dụng vỉa hè trái phép), 
 HS chưa xếp hàng ngay ngắn, theo đúng trật tự khi đi 
 ra khỏi cổng trường.
 Bước 3. GV làm việc với cả lớp, yêu cầu HS trả lời các 
 câu hỏi sau: 
 – Kể thêm một số hành vi có thể gây mất an toàn giao 
 thông thường xảy ra tại khu vực cổng trường?
 Hoạt động Hoạt động của giáo viên và học sinh
 Tuỳ vào tình hình thực tiễn giao thông ở cổng trường, trường an toàn Bước 2. GV và HS nhận xét, thống nhất câu trả lời 
 HS kể thêm các hành vi gây mất an toàn giao thông giao thông của HS.
 như: phụ huynh đỗ xe lộn xộn, HS tan trường chen lấn Để giữ gìn cổng trường an toàn giao thông, GV, phụ 
 xô đẩy, huynh và HS cần:
 Mở rộng: – Tham gia giao thông đúng chiều đường, 
 GV giới thiệu thêm một số hình ảnh về cổng trường làn đường.
 giao thông chưa an toàn khác.
 – Dừng, đỗ đúng nơi quy định.
 THỰC HÀNH – Xếp hàng ngay ngắn khi ra khỏi trường.
 Hoạt động 1: Bước 1. GV làm việc với cả lớp, yêu cầu HS trả lời các – Nhắc nhở người thân, bạn bè cùng thực hiện việc 
 Quan sát cổng câu hỏi sau: xếp hàng, tham gia giao thông, dừng đỗ phương tiện 
 trường em vào – Nêu đặc điểm về việc tham gia giao thông ở giao thông đúng nơi quy định.
 giờ tan học và cổng trường. – ...
 nêu những – Nêu những hành vi gây mất an toàn giao thông ở 
 hành vi gây khu vực cổng trường?
 mất an toàn Bước 2. GV và HS nhận xét, thống nhất câu trả lời.
 giao thông
 Một số hành vi gây mất an toàn giao thông khu vực 
 cổng trường:
 – Tham gia giao thông không đúng quy định: đi bộ 
 dưới lòng đường hoặc không đúng phần đường, vạch 
 kẻ đường và các biển báo tín hiệu giao thông khác.
 – Dừng, đỗ phương tiện giao thông không đúng nơi 
 quy định.
 – Chen lấn, xô đẩy, không xếp hàng ngay ngắn khi đi 
 ra cổng trường.
 – Đứng chờ, đón HS lộn xộn, mất trật tự.
 – Mua, bán hàng rong ở khu vực cổng trường.
 – ...
 Hoạt động 2: Bước 1. GV làm việc với cả lớp, yêu cầu HS trả lời các 
 Nêu những việc câu hỏi sau: 
 em đã làm để – Nêu ra những việc làm để giữ gìn cổng trường an 
 giữ gìn cổng toàn giao thông.
 GV ghi câu trả lời lên bảng.
1618 Bước 1. GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm:
 – Quan sát tranh (trang 5) và chỉ ra những hành vi gây 
 mất an toàn giao thông?
 Sau khi thảo luận, GV mời đại diện một số nhóm trả lời.
 Bước 2. GV và HS nhận xét, thống nhất câu trả lời:
 Nhóm phụ huynh A: nhóm phụ huynh đứng đón con 
 chưa đúng nơi quy định.
 Phụ huynh B và D: dừng đỗ xe máy không đúng nơi 
 quy định.
 Phụ huynh C và L: dắt HS đi bộ chưa đúng nơi 
 quy định.
 Phụ huynh E và G: đi bộ trên vỉa hè, đúng nơi quy định.
 Bà H: bán hàng rong khu vực cổng trường – không 
 đúng quy định.
 Ngoài ra, trong tranh còn thể hiện người đi xe máy 
 không đội mũ bảo hiểm, những người điều khiển xe ô 
 tô dừng đỗ chưa đúng nơi quy định và một người bán 
 hàng kê bàn ở vỉa hè (chiếm dụng vỉa hè trái phép), 
 HS chưa xếp hàng ngay ngắn, theo đúng trật tự khi đi 
 ra khỏi cổng trường.
 Bước 3. GV làm việc với cả lớp, yêu cầu HS trả lời các 
 câu hỏi sau: 
 – Kể thêm một số hành vi có thể gây mất an toàn giao 
 thông thường xảy ra tại khu vực cổng trường?
 Hoạt động Hoạt động của giáo viên và học sinh
Tuỳ vào tình hình thực tiễn giao thông ở cổng trường, trường an toàn Bước 2. GV và HS nhận xét, thống nhất câu trả lời cổng trường an Bước 2. GV mời một số HS lên trình bày, giải thích về 
HS kể thêm các hành vi gây mất an toàn giao thông giao thông của HS. toàn giao bức tranh hoặc mô tả về cổng trường an toàn giao 
 thông mà em thông mà em mong muốn.
như: phụ huynh đỗ xe lộn xộn, HS tan trường chen lấn Để giữ gìn cổng trường an toàn giao thông, GV, phụ 
 mong muốn
xô đẩy, huynh và HS cần: Bước 3. GV nhận xét về bài làm của HS.
Mở rộng: – Tham gia giao thông đúng chiều đường, 
GV giới thiệu thêm một số hình ảnh về cổng trường làn đường.
giao thông chưa an toàn khác.
 – Dừng, đỗ đúng nơi quy định.
 – Xếp hàng ngay ngắn khi ra khỏi trường.
 – Nhắc nhở người thân, bạn bè cùng thực hiện việc 
 xếp hàng, tham gia giao thông, dừng đỗ phương tiện 
 giao thông đúng nơi quy định.
 – ...
 Hoạt động 3: Bước 1. GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm đôi thảo 
 Thảo luận với luận và đề xuất những việc nên làm và không nên 
 bạn và đề xuất làm để giữ gìn cổng trường an toàn giao thông 
 những việc nên (theo mẫu).
 làm và không Bước 2. Đại diện các nhóm trình bày kết quả 
 nên làm để giữ thảo luận.
 gìn cổng 
 Bước 3. GV và HS nhận xét, thống nhất câu trả lời. GV 
 trường an toàn 
 nhấn mạnh những việc không nên làm để giữ gìn 
 giao thông 
 cổng trường an toàn giao thông.
 (theo mẫu)
 – Không chen lấn, xô đẩy.
 – Không dừng, đỗ lộn xộn, không đúng nơi quy định.
 – Không mua, bán hàng rong ở khu vực cổng trường.
 – ...
Hoạt động 2: Bước 1. GV làm việc với cả lớp, yêu cầu HS trả lời các VẬN DỤNG
Nêu những việc câu hỏi sau: 
 Hoạt động 1: Vẽ Bước 1. GV giao nhiệm vụ cho HS vẽ một bức tranh 
em đã làm để – Nêu ra những việc làm để giữ gìn cổng trường an 
 một bức tranh hoặc mô tả (bằng lời) về cổng trường an toàn giao 
giữ gìn cổng toàn giao thông.
 hoặc mô tả thông mà em mong muốn.
GV ghi câu trả lời lên bảng.
 1719 Bước 1. GV yêu cầu HS làm việc theo nhóm:
 – Quan sát tranh (trang 5) và chỉ ra những hành vi gây 
 mất an toàn giao thông?
 Sau khi thảo luận, GV mời đại diện một số nhóm trả lời.
 Bước 2. GV và HS nhận xét, thống nhất câu trả lời:
 Nhóm phụ huynh A: nhóm phụ huynh đứng đón con 
 chưa đúng nơi quy định.
 Phụ huynh B và D: dừng đỗ xe máy không đúng nơi 
 quy định.
 Phụ huynh C và L: dắt HS đi bộ chưa đúng nơi 
 quy định.
 Phụ huynh E và G: đi bộ trên vỉa hè, đúng nơi quy định.
 Bà H: bán hàng rong khu vực cổng trường – không 
 đúng quy định.
 Ngoài ra, trong tranh còn thể hiện người đi xe máy 
 không đội mũ bảo hiểm, những người điều khiển xe ô 
 tô dừng đỗ chưa đúng nơi quy định và một người bán 
 hàng kê bàn ở vỉa hè (chiếm dụng vỉa hè trái phép), 
 HS chưa xếp hàng ngay ngắn, theo đúng trật tự khi đi 
 ra khỏi cổng trường.
 Bước 3. GV làm việc với cả lớp, yêu cầu HS trả lời các 
 câu hỏi sau: 
 – Kể thêm một số hành vi có thể gây mất an toàn giao 
 thông thường xảy ra tại khu vực cổng trường?
 d) Sau khi đỗ xe, chỉ được rời khỏi xe khi đã thực hiện các biện pháp an 
 Hoạt động Hoạt động của giáo viên và học sinh
 toàn; nếu xe đỗ chiếm một phần đường xe chạy phải đặt ngay biển 
Tuỳ vào tình hình thực tiễn giao thông ở cổng trường, cổng trường an Bước 2. GV mời một số HS lên trình bày, giải thích về báo hiệu nguy hiểm ở phía trước và phía sau xe để người điều khiển 
HS kể thêm các hành vi gây mất an toàn giao thông toàn giao bức tranh hoặc mô tả về cổng trường an toàn giao phương tiện khác biết;
như: phụ huynh đỗ xe lộn xộn, HS tan trường chen lấn thông mà em thông mà em mong muốn. đ) Không mở cửa xe, để cửa xe mở hoặc bước xuống xe khi chưa bảo đảm 
xô đẩy, mong muốn Bước 3. GV nhận xét về bài làm của HS. điều kiện an toàn;
Mở rộng: e) Khi dừng xe, không được tắt máy và không được rời khỏi vị trí lái;
 ĐÁNH GIÁ GV hướng dẫn HS thực hiện tự đánh giá sau khi học 
GV giới thiệu thêm một số hình ảnh về cổng trường g) Xe đỗ trên đoạn đường dốc phải được chèn bánh.
giao thông chưa an toàn khác. xong bài học với các nội dung sau:
 – Thực hiện được những hoạt động góp phần giữ 4. Người điều khiển phương tiện không được dừng xe, đỗ xe tại các vị trí 
 gìn an toàn giao thông ở cổng trường. sau đây:
 – Không thực hiện những hành vi gây mất an toàn a) Bên trái đường một chiều;
 giao thông ở cổng trường. b) Trên các đoạn đường cong và gần đầu dốc tầm nhìn bị che khuất;
 Với các mức đánh giá: Tốt – Đạt – Cần cố gắng. c) Trên cầu, gầm cầu vượt;
 d) Song song với một xe khác đang dừng, đỗ;
 V. ĐIỀU LUẬT LIÊN QUAN đ) Trên phần đường dành cho người đi bộ qua đường;
 Luật Giao thông đường bộ năm 2008 quy định về quy tắc giao thông e) Nơi đường giao nhau và trong phạm vi 5 mét tính từ mép đường giao nhau;
 trong đó quy định về dừng đỗ xe và người đi bộ, cụ thể như sau: g) Nơi dừng của xe buýt;
 Điều 18. Dừng xe, đỗ xe trên đường bộ: h) Trước cổng và trong phạm vi 5 mét hai bên cổng trụ sở cơ quan, tổ chức;
 1. Dừng xe là trạng thái đứng yên tạm thời của phương tiện giao thông i) Tại nơi phần đường có bề rộng chỉ đủ cho một làn xe;
 trong một khoảng thời gian cần thiết đủ để cho người lên, xuống phương 
 k) Trong phạm vi an toàn của đường sắt;
 tiện, xếp dỡ hàng hoá hoặc thực hiện công việc khác.
 l) Che khuất biển báo hiệu đường bộ.
 2. Đỗ xe là trạng thái đứng yên của phương tiện giao thông không giới 
 hạn thời gian. Điều 19. Dừng xe, đỗ xe trên đường phố:
 3. Người điều khiển phương tiện khi dừng xe, đỗ xe trên đường bộ phải Người điều khiển phương tiện khi dừng xe, đỗ xe trên đường phố phải 
 thực hiện quy định sau đây: tuân theo quy định tại Điều 18 của Luật này và các quy định sau đây:
 a) Có tín hiệu báo cho người điều khiển phương tiện khác biết; 1. Phải cho xe dừng, đỗ sát theo lề đường, hè phố phía bên phải theo 
 chiều đi của mình; bánh xe gần nhất không được cách xa lề đường, hè phố 
 b) Cho xe dừng, đỗ ở nơi có lề đường rộng hoặc khu đất ở bên ngoài 
 quá 0,25 mét và không gây cản trở, nguy hiểm cho giao thông. Trường hợp 
 phần đường xe chạy; trường hợp lề đường hẹp hoặc không có lề 
 đường phố hẹp, phải dừng xe, đỗ xe ở vị trí cách xe ô tô đang đỗ bên kia 
 đường thì phải cho xe dừng, đỗ sát mép đường phía bên phải theo 
 đường tối thiểu 20 mét.
Hoạt động 1: Vẽ Bước 1. GV giao nhiệm vụ cho HS vẽ một bức tranh chiều đi của mình;
 2. Không được dừng xe, đỗ xe trên đường xe điện, trên miệng cống thoát 
một bức tranh hoặc mô tả (bằng lời) về cổng trường an toàn giao c) Trường hợp trên đường đã xây dựng nơi dừng xe, đỗ xe hoặc quy định 
 nước, miệng hầm của đường điện thoại, điện cao thế, chỗ dành riêng cho xe 
hoặc mô tả thông mà em mong muốn. các điểm dừng xe, đỗ xe thì phải dừng, đỗ xe tại các vị trí đó;
 1820