Một số vấn đề chung về đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông

điều kiện 
cho mỗi HS có thể nói chuyện với lần lượt các HS ở nhóm khác. 
Cách thực hiện: 
177 
• Khi thảo luận, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao đổi với HS 
đối diện ở vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt của phương 
pháp luyện tập đối tác; 
• Sau một ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng 
trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự như 
vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác mới. 
2.6.7. Tranh luận ủng hộ – phản đối 
Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) là 
một kỹ thuật dùng trong thảo luận, trong đó đề cập về một 
chủ đề có chứa đựng xung đột. Những ý kiến khác nhau và 
những ý kiến đối lập được đưa ra tranh luận nhằm mục 
đích xem xét chủ đề dưới nhiều góc độ khác nhau. Mục 
tiêu của tranh luận không phải là nhằm “đánh bại” ý kiến 
đối lập mà nhằm xem xét chủ đề dưới nhiều phương diện 
khác nhau. 
Cách thực hiện: 
• Các thành viên được chia thành hai nhóm theo hai 
hướng ý kiến đối lập nhau về một luận điểm cần tranh 
luận. Việc chia nhóm có thể theo nguyên tắc ngẫu 
nhiên hoặc theo nguyên vọng của các thành viên muốn 
đứng trong nhóm ủng hộ hay phản đối. 
• Một nhóm cần thu thập những lập luận ủng hộ, còn 
nhóm đối lập thu thập những luận cứ phản đối đối với 
luận điểm tranh luận. 
• Sau khi các nhóm đã thu thập luận cứ thì bắt đầu thảo 
luận thông qua đại diện của hai nhóm. Mỗi nhóm trình 
bày một lập luận của mình: Nhóm ủng hộ đưa ra một 
178 
lập luận ủng hộ, tiếp đó nhóm phản đối đưa ra một ý 
kiến phản đối và cứ tiếp tục như vậy. Nếu mỗi nhóm 
nhỏ hơn 6 người thì không cần đại diện mà mọi thành 
viên có thể trình bày lập luận. 
• Sau khi các lập luận đã đưa ra thì tiếp theo là giai đoạn 
thảo luận chung và đánh giá, kết luận thảo luận. 
2.6.8. Thông tin phản hồi trong quá trình dạy học 
Thông tin phản hồi trong quá trình dạy học là GV và HS 
cùng nhận xét, đánh giá, đưa ra ý kiến đối với những yếu tố cụ 
thể có ảnh hưởng tới quá trình học tập nhằm mục đích là điều 
chỉnh, hợp lí hoá quá trình dạy và học. 
Những đặc điểm của việc đưa ra thông tin phản hồi tích 
cực là: 
• Có sự cảm thông; 
• Có kiểm soát; 
• Cụ thể; 
• Không nhận xét về giá trị; 
• Đúng lúc; 
• Có thể biến thành hành động; 
• Cùng thảo luận, khách quan. 
Sau đây là những quy tắc trong việc đưa thông tin phản 
hồi: 
• Diễn đạt ý kiến một cách đơn giản và có trình tự 
(không nói quá nhiều); 
179 
• Cố gắng hiểu được những suy tư, tình cảm (không vội 
vã); 
• Tìm hiểu các vấn đề cũng như nguyên nhân của chúng; 
• Giải thích những quan điểm không đồng nhất; 
• Chấp nhận cách thức đánh giá của người khác; 
• Chỉ tập trung vào những vấn đề có thể giải quyết được 
trong thời điểm thực tế; 
• Coi cuộc trao đổi là cơ hội để tiếp tục cải tiến; 
• Chỉ ra các khả năng để lựa chọn. 
Có nhiều kỹ thuật khác nhau trong việc thu nhận thông tin 
phản hồi trong dạy học. Ngoài việc sử dụng các phiếu đánh giá, 
sau đây là một số kỹ thuật có thể áp dụng trong dạy học nói 
chung và trong thu nhận thông tin phản hồi. 
2.6.9. Kỹ thuật tia chớp 
Kỹ thuật tia chớp là một kỹ thuật huy động sự tham gia của 
các thành viên đối với một câu hỏi nào đó, hoặc nhằm thu 
thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp và không 
khí học tập trong lớp học, thông qua việc các thành viên lần 
lượt nêu ngắn gọn và nhanh chóng (như chớp!) ý kiến của 
mình về câu hỏi hoặc tình trạng vấn đề. 
Quy tắc thực hiện: 
• Có thể áp dụng bất cứ thời điểm nào khi các thành viên 
thấy cần thiết và đề nghị; 
180 
• Lần lượt từng người nói suy nghĩ của mình về một câu 
hỏi đã thoả thuận, ví dụ: Hiện tại tôi có hứng thú với 
chủ đề thảo luận không? 
• Mỗi người chỉ nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến của mình; 
• Chỉ thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến. 
2.6.10. Kỹ thuật “3 lần 3” 
Kỹ thuật “3 lần 3“ là một kỹ thuật lấy thông tin phản 
hồi nhằm huy động sự tham gia tích cực của HS. Cách làm 
như sau: 
• HS được yêu cầu cho ý kiến phản hồi về một vấn đề 
nào đó (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến 
hành thảo luận...). 
• Mỗi người cần viết ra: 
- 3 điều tốt; 
- 3 điều chưa tốt; 
- 3 đề nghị cải tiến. 
• Sau khi thu thập ý kiến thì xử lý và thảo luận về các ý 
kiến phản hồi. 
2.6.11. Lược đồ tư duy 
Khái niệm 
Lược đồ tư duy (bản đồ tư duy, bản đồ khái niệm) là một 
sơ đồ nhằm trình bày một cách rõ ràng những ý tưởng mang 
tính kế hoạch hay kết quả làm việc của cá nhân hay nhóm về 
một chủ đề. Lược đồ tư duy có thể được viết trên giấy, trên bản 
trong, trên bảng hay thực hiện trên máy tính. 
181 
Cách làm 
• Viết tên chủ đề ở trung tâm, hay vẽ một hình ảnh phản 
ánh chủ đề. 
• Từ chủ đề trung tâm, vẽ các nhánh chính. Trên mỗi 
nhánh chính viết một khái niệm, phản ánh một nội dung 
lớn của chủ đề, viết bằng CHỮ IN HOA. Nhánh và chữ 
viết trên đó được vẽ và viết cùng một màu. Nhánh 
chính đó được nối với chủ đề trung tâm. Chỉ sử dụng 
các thuật ngữ quan trọng để viết trên các nhánh. 
• Từ mỗi nhánh chính vẽ tiếp các nhánh phụ để viết tiếp 
những nội dung thuộc nhánh chính đó. Các chữ trên 
nhánh phụ được viết bằng chữ in thường. 
• Tiếp tục như vậy ở các tầng phụ tiếp theo. 
Ứng dụng của lược đồ tư duy 
Lược đồ tư duy có thể ứng dụng trong nhiều tình huống khac 
nhau như: 
• Tóm tắt nội dung, ôn tập một chủ đề; 
• Trình bày tổng quan một chủ đề; 
• Chuẩn bị ý tưởng cho một báo cáo hay buổi nói 
chuyện, bài giảng; 
• Thu thập, sắp xếp các ý tưởng; 
• Ghi chép khi nghe bài giảng. 
182 
Ưu điểm của lược đồ tư duy 
• Các hướng tư duy được để mở ngay từ đầu; 
• Các mối quan hệ của các nội dung trong chủ đề trở nên 
rõ ràng; 
• Nội dung luôn có thể bổ sung, phát triển, sắp xếp lại; 
• Hoc sinh được luyện tập phát triển, sắp xếp các ý 
tưởng. 
Ví dụ lược đồ tư duy 
Sau đây là ví dụ sử dụng lược đồ tư duy để hệ thống 
hoá các khái niệm trong phạm trù PPDH. Các nhánh chính thể 
hiện các khái niệm lớn của phạm trù PPDH. Trên mỗi nhánh đó 
là các khái niệm nhỏ hơn. 
183 
V Câu hỏi và bài tập 
1. Ông/bà hãy thảo luận với đồng nghiệp về khả năng áp 
dụng các kỹ thuật dạy học tích cực trong môn học mà mình phụ 
trách. 
2. Ông/bà hãy xây dựng một ví dụ phác thảo kế hoạch dạy 
học cho một bài dạy học trong đó sử dụng các kỹ thuật dạy 
học tích cực. 
3. Ông/bà hãy mô tả một số kỹ thuật dạy học tích cực khác 
mà mình đã biết hoặc đã vận dụng. 
Tài liệu tham khảo 
1. Bộ Giáo dục và đào tạo: Chương trình giáo dục phổ 
thông. Những vấn đề chung. NXB Giáo dục 2006 
2. Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010. NXB 
Giáo dục, 2005 
3. Dự án phát triển giáo dục THPT: Đổi mới PPDH theo 
hướng phát huy tính tích cực nhận thức của HS THPT. 
Một số ví dụ cho các môn học. Tài liệu sản phẩm dự 
án của nhóm chuyên gia PPDH. 2006 
4. Victor Jakupec/Bernd Meier/Nguyễn Văn Cường: Các 
xu hướng quốc tế trong xây dựng chương trình dạy 
học và sự liên hệ với chương trình THPT ở Việt Nam. 
Tạp chí Giáo dục số 40, kỳ 2-6/2006 
184 
5. Trần Bá Hoành: Đổi mới phương pháp dạy học, 
chương trình và sách giáo khoa. NXB Đại học sư 
phạm. Hà nội 2006 
6. Bernd Meier /Nguyễn Văn Cường: Phát triển năng lực 
thông qua phương pháp và phương tiện dạy học mới 
(Tài liệu hội thảo -Tập huấn). Bộ giáo dục và đào tạo 
– Dự án phát triển giáo dục THPT, 2005 
7. Apel, H.J./ Knoll, M.: Aus Projekten lernen. 
München, 2001 
8. Baumgart, F.: Entwicklungs- und Lerntheorien. Bad 
Heilbrunn, 2001 
9. Bodenmann, G.: Klassische Lerntheorien. Bern, 2004 
10. Dewey, J.: Demokratie und Erziehung. Weinheim und 
Basel, 2000 
11. Edelmann, W.: Lernpychologie. Weinheim, 2000 
12. Frey, K. : Die Projektmethode. Weinheim und Basel, 
2002 
13. Gudjons, H.: Handlungsorientiert lehren und lernen: 
Projektunterricht und Schueleraktivität. Bad 
Heilbrunn, 1997 
14. Hänsel, D.: Projektunterricht. Weinheimund Basel, 
1999 
15. Hungienschmidt, B./Technau, A.: Methoden schnell 
zur Hand. München, 2004 
185 
16. Klingberg, L.: Einführung in die Allgemeine Didaktik. 
Berlin (Ost), 1982 
17. Mattes,W.: Methoden für den Unterricht. Schöningh, 
2005 
18. Meyer, H. : Unterrichtsmethoden. Berlin 2002 
19. Peterßen, W.H.: Kleines Methoden – Lexikon. 
München, 2005 
20. Robinsohn, S. B.: Bildungsreform als Revision des 
Curriculum, Neuwied und Berlin.1967 
21. Straka,G.A./ Macke,G.: Lern-Lehrtheoretische 
Didaktik. Münster und München, 2005 
22. Terhart, E.: Lehr-Lern-Methoden. Weinheim und 
München, 2000 
23.  (Zugriff am 
2009/12/17) 
24.  (Zugriff am 2009/12/17) 
25.  (Zugriff am 
2009/12/17) 
Μέθοδοιμέθοδος
ISBN 3-932598-21-0
Das Buch wurde im Rahmen von Projekten der vietnamesischen Regie-
rung zu Bildungsreformen in der Lehrerbildung und in der Sekundarstufe 
II entwickelt. Die Autoren waren internationale Berater der Projekte. Das 
Buch stellt theoretische und praktische Grundlagen der Methodenreform 
dar. Methode wird in ihrem ursprünglichen, d.h. griechischen Sinn „Me-
thodos (Μέθοδος)“ als Weg zum Ziel verstanden. Beschrieben werden 
konkrete Unterrichtskonzepte, Methoden und Techniken.
Das Buch ist in vietnamesischer Sprache verfasst.
Cuốn sách được biên soạn trong phạm vi các dự án cải cách giáo dục 
của Việt Nam về đào tạo giáo viên và phát triển giáo dục trung học phổ 
thông. Các tác giả là chuyên gia quốc tế của dự án. Nội dung sách đề 
cập đến cơ sở lý luận và thực tiễn, các biện pháp đổi mới phương pháp 
dạy học cũng như một số quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy 
học.
Autoren:
Dr. Nguyen Van Cuong, Internationaler Consultant, Mitarbeiter an der Professur für 
Technologie und berufliche Orientierung an der Universität Potsdam
Prof. Dr. habil. Bernd Meier, Professor für Technologie und berufliche Orientierung 
an der Universität Potsdam
M
Ộ
T 
S
Ố
 V
Ấ
N
 Đ
Ề
 C
H
U
N
G
 V
Ề
 Đ
Ổ
I M
Ớ
I P
H
Ư
Ơ
N
G
 P
H
Á
P
 D
Ạ
Y
 H
Ọ
C
 Ở
 T
R
Ư
Ờ
N
G
 T
R
U
N
G
 H
Ọ
C
 P
H
Ổ
 T
H
Ô
N
G
N
G
U
Y
Ễ
N
 V
Ă
N
 C
Ư
Ờ
N
G
B
E
R
N
D
 M
E
IE
R