Đề tài Kinh nghiệm về Phương pháp rèn kỹ năng làm văn miêu tả cảnh cho học sinh giỏi khối 6

đâu đây tiếng cuốc vọng vào thưa thớt rồi tắt hẳn trong không gian đồng quê mùa thu .
 - Tiếng chim ngoài bãi -> Ngoài đê , ven ruộng ngô cánh bãi xanh um một màu lá mướt của ngô xen đỗ , xen cà . Lại có tiếng chim khác nó bay vút lên cao thả vào không trung nghe mát lành . Nó khoan thai , dìu dặt như ngón tay thon thả búng vào dây đàn thập lục , nẩy ra tiếng đồng , tiếng thép lúc đầu vang to sau nhỏ dần nhỏ dần rồi tắt lịm  
 ở giai đoạn luyện kỹ năng diễn đạt như thế này chúng tôi đặc biệt chú ý đến phép so sánh trong các câu văn . Có thể coi so sánh hay để tạo những nốt luyến cho những bản nhạc ngôn từ , những nét đậm của bức tranh ngôn ngữ . Chúng tôi đã hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác nhau sao cho thật đa dạng phong phú gợi cảm , tạo ấn tượng cho người đọc 
 Ví dụ :
 - Dòng sông quê em dưới đêm trăng mềm mại như một áng tóc trữ tình .
Không gian quê hương Y như một chiếc chuông lớn vô cùng treo suốt mùa thu .
Những lá sen già khum khum chắng khác gì những chiếc thúng con đựng đầy ắp nắng chiều thu .
Cây cối rì rào , lao xao gió nồm nam , lá cây lay động, lấp lánh tựa ngàn triệu con mắt lá răm sáng trưng nắng hè .
Trăng về khuya cứ ngỡ là con thuyền đang trôi trên dòng sông Ngân .
 Cách này chúng tôi cũng cho học sinh luyện trong nhiều tiết học để trở thành thao tác thuần thục , nhuần nhuyễn , đồng thời cho học sinh kết hợp về tìm đọc tư liệu sao cho có những lời văn miêu tả sống động gợi cảm nhất .
d . Rèn luyện kỹ năng dựng đoạn văn miêu tả cảnh .
 Dựng đoạn văn chính là cách sắp xếp các lời văn diễn đạt sao cho hợp lý , logic , chặt chẽ , mạch lạc. Học sinh thường rất lúng túng không biết tả cảnh cụ thể là tả cảnh gì ? Tả như thế nào ? theo trình tự từ đâu ? ... Chúng thường làm vào kể lể , liệt kê cảnh một cáh tràn lan , không trội lên được những đặc trưng của cảnh và càng không tạo được ấn tượng cho người đọc về cảnh . Vậy người giáo viên phải làm như thế nào để khắc phục khó khăn này . Trước hết tôi hướng cho học sinh hình dung mỗi một cảnh nhỏ sẽ viết thành một đoạn văn trọn vẹn . Trong đoạn văn đó sẽ đi từ khái quát cụ thể . Bao giờ câu đầu đoạn cũng là câu miêu tả khái quát cảnh đó . Ví dụ khái quát cảnh dòng sông : Dưới chân em là dòng sông hiền hoà chảy như một tấm lụa trải dài xa tít .
 Sau câu tả khái quát là một loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa theo tầm mắt . Ví dụ : mùa này nước sông lưng chừng nước , nước sông trong xanh in bóng mây trời sâu thẳm .Mái chèo khuấy động , lăn rung rinh cả những cây tóc tiên dưới đáy . Trên mặt sông điểm xuyến nhwngx lá trúc vàng bé tẻo teo như những chiếc thuyền tí hon dập dềnh trên sóng nước bao la . Cá nước bơi từng đàn đen trĩu , nhô lên hụp xuống như những người bơi ếch . Những con sóng lăn tăn như những con rắn vẩy vàng , vẩy bạc đang nô đùa . Sóng vỗ nhẹ hai bên bờ lóc bóc nghe thật vui tai . Trời chiều , trên sông có những con thuyền hối hả cập bến , chất đầy cau tươi xoài thơm từ các miền đất lạ mang về . Tiếng người lao xao trong tiếng hạ buồm cót két bên bờ sông quê ...
Trong quá trình miêu tả tả cụ thể giáo viên lưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp vơpí vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh ,lời văn nhận xét , đánh giá và sự liên tưởng tưởng tượng phong phú , ý câu trước với câu sau logic với nhau tạo độ kết về mặt nghĩa ,nhữnh câu đoạn cuối thường là những câu có ý nghĩa sâu sắc , làm đậm nét cho bức tranh thiên nhiên nên giáo viên hướng cho học sinh biết dành những lời văn trội hơn vào cuối đoạn 
Cứ theo cách hướng dẫn như trên giáo viên cho học sinh luyện viết thành nhiều đoạn cho nhiều cảnh .
e. Luyện lời văn chuyển cảnh , liên kết đoạn trong văn tả cảnh 
 Lời văn chuyển cảnh không nhiều nhưng có tác dụng rất lớn trong việc liên kết , liên hoàn mạch văn , nó đánh giá trình độ khéo léo của cây bút miêu tả cảnh . Giáo viên chúng tôi sẽ “ mách nhỏ ” cho các em học sinh những thủ thuật chuyển cảnh sau đây : 
 - Các cảnh nhỏ được nối tiếp nhau một cách tự nhiên theo mô típ liên cảnh ( cảnh kề gần nhau theo tầm quan sát ) VD: chỉ một lát con đường đã dẫn ra tới đầu làng . Cây đa ... Giếng đình ...
 - Chuyển cảnh nhờ những hình ảnh trung gian . VD : “ Bờ đê cao to vạm vỡ . Chân đê cỏ mọc thành thảm xanh tốt . Trâu bò thung thăng gặm cỏ , vểnh đôI tai nghe tiếng sáo trở về . Âm thanh ấy lúc trầm lúc bổng , hoà nhịp với tiếng chim hoạ mi lảnh lót rắc đều xuống mặt sông . Con sông quê tôI nằm uốn khúc giữa làng rồi chạy dài bất tận  ” 
 - Hướng chuyển cảnh theo gam màu . VD : Sáng nay ra trông thấy màu trời có vàng hơn thường khi . Màu lúa chín dưới đồng vàng suộm lại . Nắng nhạt ngả màu vàng hoe . Trong vườn lắc lư những quả xoan vàng lịm . Từng chiếc lá mít vàng ối . Buồng chuối đốm quả chín vàng . Bụi mía vàng xọng , đốt ngầu phấn trắng ...
 - Chuyển cảnh bằng cách nối âm thanh với không gian . Ví dụ : Nối âm thanh của sự vật bên bờ sông với không gian vắng của bến sông ( lấy động làm nổi tĩnh ); “ Sóng vỗ nhẹ hai bên bờ lóc bóc nghe thật vui tai . Trên sông giờ đây có những con thuyền hối hả cập bến , chất đầy cau tươi xoài thơm từ các miền đất lạ mang về . Tiếng người lao xao trong tiếng hạ buồm cót két bên bờ sông quê . Chiều dần buông , bến sông trở về vắng lặng . Những con đò nằm im đợi khách qua sông  ”
 - Chuyển cảnh bằng cách liên tưởng theo sự quan sát qua các giác quan khác nhau : Thính giác , thị giác , khứu giác , vị giác và bằng cả cảm giác nữa . VD: Vườn cây lao xao , gió thoảng đâu đây mùi hương quả chín , hương hoa thơm ngọt lịm . Tiếng chim líu lo như đem hương thơm ấy bay cao , cao mãi . Tu hú kêu trong nắng chiều cho rặng vải ven sông chín đỏ , cho cái chua bay đi , miền ngọt còn lại . Hẹn một bến sông quê từng thuyền tráI ngọt ra vào .Sông quê tôi 
 Phương pháp này giáo viên cho học sinh tập viết kết hợp với học tập tư liệu để có nhiều cách chuyển cuốn hút người đọc .
g. Giáo viên hướng cho học sinh luyện cách mở bài và kết bài miêu tả .
 - Giáo viên đưa ra một số cách mở để học sinh luyện theo : 
 Cách mở bài hay thưòng là gián tiếp : Có thể giới thiệu cảnh bằng lời mời gọi du khách để giới thiệu cảnh và bộc lộ cảm xúc của người viết một cách khái quát . Có thể dẫn dắt từ lời thơ , bài hát về cảnh sẽ tả để giới thiệu cảnh. Hoặc có thể bộc lộ cảm xúc hồi tưởng về cảnh để mà giới thiệu ...
 Dù là cách mở bài nào giáo viên cũng lưu ý cho học sinh đủ ý cần nêu trong mở bài .
 - Kết bài không những đủ ý chốt của bài viết mà nên tạo độ lắng cho nốt trầm xao xuyến vang vọng trong tâm hồn người đọc điều này phụ thuộc vào trình độ diễn đạt của học sinh , nên giáo viên hướng các em trau dồi tư liệu văn học .
VD: Một kết bài : Chiều thu- quê hương ơi! Hồn tôi như hoá thành tiếng sáo trúc nâng trên môi chú bé mục đồng và hình như thu đang dạo lên khúc nhạc đồng quê ;những tiếng lao sao rất nhẹ, rất êm . Chiều nay quả là một buổi chiều sâu lắng dìu dịu , nó sẽ in đậm mãi trong ký ức tuổi thơ tôi.
 7. Kết quả sử dụng sáng kiến
* Quá trình thực hiện kinh nghiệm của tôi qua nhiều năm bồi dưỡng đội tuyển văn 6 hoàn toàn được áp dụng 6 kỹ năng cơ bản như vừa nêu ở trên đã mang lại hiệu quả đáng kể , chí ít là đã phá bỏ được mặc cảm của học sinh với môn văn trừu tượng là môn ngại viết, ngại nghĩ . Đã có một số em sáng tạo được những tác phẩm “bé con”giá trị của mình trên các báo tường hàng năm.
	Sau đây tôi xin đưa ra một vài con số thực tế và kết quả cụ thể của học sinh giỏi văn lớp 6, sau khi được cung cấp các kỹ năng cơ bản về phương pháp miêu tả cảnh trên một bài viết hoàn chỉnh đã chấm một cách khách quan : 
+ Học sinh đạt điểm giỏi ( 9-10) là 34%
+ Học sinh đạt điểm khá là 51 %
+ Số học sinh còn lại hầu như các em viết đạt yêu cầu của bài viết văn miêu tả cảnh đại trà .
 8. Đề xuất để áp dụng, phát huy sáng kiến .
	Từ những kinh nghiệm nhỏ bé trên của tôi, tôi xin mạnh dạn đưa ra một vài đề xuất sau :
* Khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này về phía giáo viên phải thực sự kiên trì , mẫu mực trong cách dùng từ , kiên trì trong việc kiểm tra , đánh giá, sửa chỉnh các phần viết luyện kỹ năng của các em. Mặt khác giáo viên cũng phải kiên trì sưu tầm , chọn lọc tư liệu giá trị để cung cấp cho các em đồng thời tìm cách hướng các em cách vận dụng sáng tạo những tư liệu để biến thành cách diễn đạt riêng của bản thân mỗi học sinh.
 - Về phía học sinh phải nhiệt tình , tự giác trau dồi vốn từ, ngôn từ nghệ thuật bằng cả trái tim. Phải quan sát tinh tế những cảnh vật thiên nhiên thường nhật , phải tưởng tượng phong phú và cần phải nhập tâm vào cảnh vật để có được những cảm xúc chân thực với cảnh vật thiên nhiên khi miêu tả .
 Để bồi dưỡng tình yêu văn cho học sinh nói chung , làm giàu vốn ngôn ngữ miêu tả cho các em học sinh khối 6 nói riêng chúng tôi còn có những mong muốn :
 - Trước hết giáo viên ngữ văn trong cùng khối phải sưu tầm tư liệu miêu tả thành những cuốn tư liệu quí để lưu giữ trong tủ sách nhà trường .Nhà trường cũng cung cấp thêm những tài liệu về văn miêu tả cho học sinh THCS để làm giàu cho tủ sách . Học sinh cũng tự giác sưu tầm những đoạn văn , bài văn miêu tả có giá trị , phô to 2 bản , giữ 1 bản để học , 1 bản nộp tủ sách nhà trường .
 - Sau đó nhà trường thường xuyên tổ chức phong trào “ thi đua đọc tư liệu từ tủ sách nhà trường ” . Hoạt động này sẽ cho điểm xếp loại cho cá nhân và lớp .
* Lời kết 
 Niềm vui của mỗi giáo viên ngữ văn đứng lớp đâu chỉ là chất lượng tính bằng con số của mỗi năm , mà chính là những ánh mắt long lanh vì đã hiểu bài , những bàn tay tự viết ra được những lời văn óng ánh , những nụ cười thiện cảm với môn văn từ phía học sinh .Để đạt được những điều vô cùng quí giá đó mỗi giáo viên chúng tôi đâu chỉ có say mê nhiệt tình với công tác giảng dậy mà còn phải tìm tòi hướng đi hiệu quả nhất .
 Trên đây chỉ là một vài kinh nghiệm nhỏ bé của riêng tôi . Rất mong sự đóng góp chỉ bảo của lãnh đạo chuyên môn và các thầy cô đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện hơn, có hiệu quả hơn trong những năm dạy sau . 
 Xin chân thành cảm ơn !
 Tác giả sáng kiến 
 kinh nghiệm
 Trần Thị Thu Thuỷ