Tài liệu Hướng dẫn xây dựng kế hoạch bài dạy và tổ chức dạy học trực tuyến, dạy học trên truyền hình thực hiện chương trình GDPT môn GDTC cấp Tiểu học

 TÀI LIỆU 
 HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI 
 DẠY VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TRỰC TUYẾN, 
 DẠY HỌC TRÊN TRUYỀN HÌNH THỰC HIỆN 
 CHƯƠNG TRÌNH GDPT CẤP TIỂU HỌC 
 MÔN: GIÁO DỤC THỂ CHẤT 
 Nhóm tác giả biên soạn: 
1. TS. Hà Minh Dịu - Trường ĐHSP Hà Nội 2 
2. TS. Nguyễn Xuân Thuỷ - Trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên 
 HÀ NỘI, 2021 
 1 
 MỤC LỤC 
 TT NỘI DUNG Trang 
PHẦN 1 HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC 3 
 TUYẾN VÀ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRÊN TRUYỀN HÌNH 
 MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT 
 1.1. THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN 3 
 1.1.1 Xây dựng kế hoạch bài dạy dạy học trực tuyến 5 
 1.1.2. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trực tuyến 11 
 1.1.3. Phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá 16 
 1.1.4. Vai trò của giáo viên trong dạy học trực tuyến 22 
 1.2 THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRÊN TRUYỀN HÌNH 23 
 1.2.1. Xây dựng kế hoạch bài dạy dạy học trên truyền hình 23 
 1.2.2. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trên truyền hình 32 
 1.2.3. Phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá 36 
 1.2.4. Vai trò của giáo viên trong dạy học trên truyền hình 39 
PHẦN 2 KẾ HOẠCH BÀI DẠY MINH HỌA 
 2.1. Kế hoạch bài dạy truyền thống (theo cv2345/BGDĐT-GDTH) 41 
 2.2. Kế hoạch bài dạy trực tuyến 44 
 2.3. Kế hoạch bài dạy truyền hình 50 
PHỤ LỤC 60 
 2 PHẦN MỘT: HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN VÀ 
 KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRÊN TRUYỀN HÌNH MÔN GIÁO DỤC THỂ CHẤT 
 1.1. THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI DẠY TRỰC TUYẾN 
 Học trực tuyến (E-learning) là phương pháp học đã áp dụng phổ biến ở nhiều quốc gia 
trên thế giới như Mỹ, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore... Tại Mỹ, hàng triệu học sinh phổ thông 
đăng ký học E-learning và tại nhiều bang ở quốc gia này, trước khi được công nhận tốt nghiệp, 
mỗi học sinh phải đăng ký học một số môn nhất định tại các lớp học trực tuyến. Không thể phủ 
nhận ưu điểm vượt trội của phương pháp học trực tuyến, đặc biệt trong thời đại phát triển của 
công nghệ AI. Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng học trực tuyến giúp tiết kiệm 50 - 70% chi phí, 40 
- 60% thời gian so với cách học truyền thống. Hình thức học tập này trên thực tế không chỉ tiết 
kiệm chi phí, thời gian, học tập mọi lúc mọi nơi mà còn dễ dàng tăng hứng thú với người học 
nhờ những hình ảnh trực quan sinh động, tính tương tác cao. 
 Tại Việt Nam, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của Internet và việc ứng dụng phổ biến 
của các thiết bị điện tử thông minh giúp con người có thể dễ dàng kết nối và tương tác với nhau 
từ bất kì nơi nào. Điều đó đã tạo cơ hội cho sự đổi mới trong giáo dục, đưa đến phát triển và 
mở rộng của hình thức dạy học trực tuyến (E learning). 
 Dạy học trực tuyến là một khái niệm phổ quát của mô hình dạy học điện tử với sự hỗ trợ 
của công nghệ thông tin, cho phép tổ chức các không gian học tập mở, khả năng tương tác mạnh 
mẽ giữa các chủ thể tham gia và thông tin kiến thức. Hình thức học tập này cho phép người học 
trải nghiệm nhiều cách tiếp cận tri thức khác nhau thông qua: báo, hình họa, biểu đồ, âm thanh, 
hình ảnh số, nội dung học tập tương tác.... Hệ thống dạy học trực tuyến là hệ thống phần mềm 
dạy học trực tuyến và hạ tầng công nghệ thông tin (gọi chung là hạ tầng kỹ thuật dạy học trực 
tuyến) cho phép quản lý và tổ chức dạy học thông qua môi trường Internet, bao gồm: phần mềm 
tổ chức dạy học trực tuyến trực tiếp; hệ thống quản lý học tập trực tuyến; hệ thống quản lý nội 
dung học tập trực tuyến. 
 Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo dục phổ thông là hình thức dạy 
học trực tuyến thực hiện một phần nội dung bài học hoặc chủ đề trong chương trình giáo dục 
phổ thông để hỗ trợ dạy học trực tiếp bài học hoặc chủ đề đó tại cơ sở giáo dục phổ thông. Dạy 
học trực tuyến cũng chính là hình thức giáo viên (GV) tổ chức và hướng dẫn học sinh (HS) thực 
hiện các nhiệm vụ học tập và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo các bài giảng 
với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin. 
 Kế hoạch bài dạy trực tuyến là bài giảng được thiết kế, thực hiện dựa trên kế hoạch bài 
học và sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, được tổ chức dạy học qua môi trường internet do GV 
là người chủ động xây dựng và tổ chức. 
 3 Khi dạy học trực tuyến, GV cần chuẩn bị kế hoạch bài dạy (giáo án) theo hướng dẫn 
nhưng lưu ý tăng thời lượng làm việc chủ động của HS, giảm thời lượng kết nối trực tuyến thời 
gian thực. Do vậy, mỗi GV cần phải có định hướng xây dựng và thực hiện kế hoạch bài dạy 
trực tuyến. Cụ thể: 
 - Xác định cụ thể những yêu cầu cần đạt đối với mỗi bài học không thể thực hiện được 
trên môi trường mạng 
 - Điều chỉnh mục tiêu bài học theo hướng tinh gọn tập trung vào các nội dung cốt 
lõi gắn với yêu cầu cần đạt (YCCĐ) trong Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT). 
 - Đánh giá để phân loại những nội dung mà HS có thể thực hiện được một cách tự 
chủ (có thể chỉ một phần) để giao nhiệm vụ cho HS. 
 - Lựa chọn những nội dung có thể thay thế việc giảng trực tiếp bằng một học liệu 
điện tử (hình ảnh/ âm thanh/ video). 
 - Lựa chọn phương án và phương tiện để kiểm tra, đánh giá thường xuyên; kịp 
thời điều chỉnh quá trình dạy học, quá trình học tập và biện pháp phối hợp với gia đình. 
 Trên cơ sở định hướng xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học trực tuyến, GV 
cần đảm bảo những nguyên tắc cơ bản dưới đây để việc xây dựng kế hoạch bài dạy trực 
tuyến đảm bảo các yêu cầu chung của nhà trường. 
 Nguyên tắc thiết kế bài dạy trực tuyến cũng chính là những nguyên tắc thiết kế bài 
dạy trực tiếp chỉ khác nhau rất nhỏ về nội hàm trong nguyên tắc về bối cảnh, về học sinh: 
Đảm bảo tính thực tiễn, linh hoạt của giáo viên; đảm bảo tính khả thi và vừa sức của học 
sinh. 
 Khác với dạy học trực tiếp - giáo viên và học sinh được tương tác thì dạy học trực 
tuyến phải thông qua máy tính, điện thoại thông minh và phải có mạng internet, tương 
tác rất hạn chế. Đối tượng dạy học của chúng ta là học sinh tiểu học từ 6-11 tuổi không 
thành thạo về công nghệ thông tin. Phụ huynh của các em một phần cũng ít được tiếp 
cận với các phần mềm, các thao tác, công việc trên internet. Dạy học online sẽ là xu thế 
của toàn cầu, của thế giới phẳng tuy nhiên đối với HS cấp tiểu học hiện nay là giải pháp 
tình thế do đại dịch covid gây ra. Bởi vậy, nguyên tắc xây dựng kế hoạch bài dạy trực 
tuyến là phải phù hợp với thực tiễn: vùng khó khăn hay ít khó khăn, cần khảo sát học 
sinh lớp mình dạy sẽ học trực tuyến bằng phương tiện gì: điện thoại thông minh, máy 
tính bàn, máy tính xách tay, máy tính bảng hay là không có các thiết bị trên phải đi học 
nhờ. Gia đình có lắp mạng gói internet không hay dùng 3G, 4G để học, ... Tất cả điều 
 4 đó, GV phải có số liệu thống kê cụ thể. Bên cạnh đó, GV cũng phải tuân thủ nguyên tắc 
vừa sức, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của HS. 
 Những nguyên tắc trên cũng giúp những người dạy học trực tuyến tránh những sai 
lầm trong dạy học; linh hoạt thay đổi phương pháp, cách thức dạy học, kiểm tra đánh giá 
phù hợp. Ngoài ra, tuân thủ nguyên tắc này sẽ làm cho những giờ học online thoải mái, 
HS vui vẻ, thú vị. Từ đó, HS hứng thú và tiếp thu tốt bài học, giờ học sẽ thành công như 
mong đợi. Những nguyên tắc trên là những lưu ý chung nhất cho việc thiết kế nội dung 
và hình thức dạy học trực tuyến sao cho đạt hiệu quả. Việc đưa ra nguyên tắc xét trên 
nhiều khía cạnh trong đó phải căn cứ vào cơ sở lý luận của dạy học kết hợp đó là tính tự 
học của học sinh, quan điểm lí thuyết chung và đặc trưng riêng của môn học. Vì vậy, 
ngoài những yêu cầu để đảm bảo mục tiêu dạy học như trong dạy học truyền thống còn 
có những tiêu chí đặt ra về mặt công nghệ làm sao phát huy được tính ưu việt về mặt 
công nghệ chứ không phải gây ra tác dụng ngược lại. 
 1.1.1. Xây dựng kế hoạch bài dạy dạy học trực tuyến 
 1.1.1.1. Xây dựng kế hoạch bài dạy dạy học trực tiếp (truyền thống) 
 Trước tiên, để có thể xây dựng kịch bản dạy học trực tuyến thì giáo viên cần phải dựa 
vào mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa và kế hoạch bài dạy thông thường đã soạn 
sẵn, trên cơ sở đó có những điều chỉnh kế hoạch dài dạy dạy học trực tuyến cho phù hợp. Nội 
dung mục này chủ yếu là giới thiệu khái quát một số vấn đề cốt lõi trong qui trình xây dựng, 
thiết kế kế hoạch bài dạy nhằm phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh theo chương 
trình 2018. 
 Do những khác biệt về kinh nghiệm, NL chuyên môn của GV, đặc trưng môn học, đặc 
điểm của đối tượng HS và điều kiện dạy học cụ thể, quy trình thiết kế kế hoạch bài dạy ngay 
cả khi được thực hiện theo những quy định hoặc qui ước chung về cấu trúc, hình thức trình 
bày, vẫn thể hiện những yếu tố riêng biệt mang tính cá nhân của người thiết kế. Với những 
chủ đề/bài học được dạy trong nhiều tiết hay một tiết, mỗi giáo viên có cách thể hiện khác 
nhau, có thể xây dựng kế hoạch bài dạy theo bài học, cũng có thể xây dựng theo tiết học.Vì 
vậy, có thể có những tiếp cận không giống nhau về quy trình thiết kế KHBD theo chủ đề/bài 
học, nhưng vẫn phải đảm bảo được các yêu cầu chung nhất về mục tiêu, nội dung phương pháp, 
hình thức tổ chức và kết quả học tập của học sinh phù hợp với đặc trưng môn học. 
 (a) Sản phẩm: Kế hoạch bài dạy theo bài học/tiết học theo công văn 2345/BGDĐT-
GDTC, bao gồm: 
 - Tên của bài học/tiết học 
 - Nội dung của bài học/tiết học 
 5 - Những yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực cần đạt của học sinh có thể hình 
 thành và phát triển trong bài học/tiết học 
 - Thiết bị, đồ dùng dạy học dự kiến được sử dụng trong bài học/tiết học 
 - Tiến trình dạy học bài học/tiết học được thiết kế thành các hoạt động thể hiện tiến trình 
sư phạm của phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, định hướng kiểm tra đánh giá 
kết quả học tập của học sinh 
 (b). Quy trình xây dựng kế hoạch bài dạy truyền thống môn Giáo dục thể chất cấp tiểu 
học 
 Với mỗi chủ đề (bài học)/tiết học để đảm nhiệm được yêu cầu phát triển PC và NL cho 
HS nên có đủ 4 hoạt động: Mở đầu, hình thành KT mới, luyện tập, vận dụng. Dưới đây là gợi 
ý về quy trình thông thường để thiết kế một KHBD theo chủ đề/bài học theo hướng phát triển 
NL. Quy trình này chỉ mang tính gợi ý, GV có thể vận dụng và điều chỉnh cho phù hợp với khả 
năng của bản thân và điều kiện dạy học cụ thể ở địa phương. 
 Giai đoạn 1: Phân tích bài học, gồm các bước: 
 Bước 1: Xác định nội dung dạy học của bài học từ yêu cầu cần đạt, cụ thể: Xác định nội 
dung chính cần dạy và nhữngphẩm chất và năng lực cần đạt của học sinh sau khi học xong bài 
học; Xác định thời lượng cần có để tổ chức dạy học bài học. 
 Bước 2: Xây dựng nội dung dạy học, cụ thể: Xây dựng nội dung của bài học và các hoạt 
động dạy học sẽ tổ chức trong nội dung bài học. 
 Giai đoạn 2: Xây dựng kế hoạch bài dạy 
 Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học 
 Bước 2. Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học, hình thức tổ chức dạy học và chuẩn 
bị về phương tiện phục vụ dạy học đáp ứng mục tiêu đã đề ra. 
 Bước 3. Xác định chuỗi hoạt động dạy học. 
 Bước 4: Xây dựng tiến trình các hoạt động dạy học cụ thể. Chú trọng các hoạt động: 
Hoạt động khởi động; Hoạt động khám phá, hình thành kiến thức mới; Hoạt động thực hành, 
luyện tập; Hoạt động vận dụng vào thực tiễn. 
 1.1.1.2. Xây dựng kế hoạch bài dạy dạy học trực tuyến (Kịch bản sư phạm) 
 Trên cơ sở Kế hoạch bài dạy truyền thống đã được xây dựng, giáo viên tiến hành 
thiết kế kế hoạch bài dạy dạy học trực tuyến (kịch bản sư phạm dạy học trực tuyến) theo những 
đặc trưng và tiêu chí phù hợp. 
 Sản phẩm: 
 * Kịch bản dạy học trực tuyến gồm: 
 - Tên hoạt động cụ thể 
 6 - Hoạt động hướng dẫn, tổ chức dạy học của GV: thể hiện qua video bài giảng 
 (sản phẩm cuối) 
 - Dự kiến hoạt động của học sinh và kết quả đạt được: thể hiện qua các hướng 
 dẫn, chỉ dẫn, giao nhiệm vụ của giáo viên 
 * Bảng xác định chuỗi tiến trình hoạt động trong bài dạy 
 Tên hoạt động Nội dung/ Hình thức thể Nhiệm vụ và hoạt động của 
 hiện của GV học sinh 
 Hoạt động 1 
 Nêu tên các Chia nhỏ các hành động cụ thể của - Cụ thể hóa hoạtđộng của học sinh: 
 hoạt động cụ giáo viên trong mỗi hoạt động: Giới Lắng nghe, giao lưu, trao đổi, mô tả, 
 thể. thiệu, chia sẻ, yêu cầu, hỏi-đáp, làm nhận xét, thực hành luyện tập cá
 mẫu, giải thích, nhắc nhở, giao nhân... 
 nhiệm vụ...phù hợp với mục tiêu của 
 từng nhiệm vụ 
 Hoạt động 2 
 .... .... ..... 
 Cách thực hiện 
 Giữa kế hoạch bài dạy dạy học truyền thống và bài dạy dạy học trực tuyến có nhiều điểm 
tương đồng nhau về qui trình, cách thức xây dựng, tuy nhiên sẽ có nhiều sự khác biệt rõ rệt được 
thể hiện thông qua các nội dung/hoạt động cụ thể trong kế hoạch. Kế hoạch bài dạy dạy học trực 
tuyến là sự cụ thể hóa kế hoạch bài dạy dạy học truyền thống về tiến trình tổ chức, hướng dẫn 
dạy học của giáo viên thông qua các nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học đã được 
điều chỉnh cho phù hợp với đặc trưng dạy học trực tuyến (dạy học trực tuyến trực tiếp). Việc 
xây dựng KHBD dạy học trực tuyến có thể tiến hành theo các bước sau đây: 
 (a) Lựa chọn, phân tích mạch nội dung bài học/tiết học 
 Môn GDTC là một môn học có đặc trưng là giảng dạy động tác và các hoạt động vận 
động thực hành là chủ yếu. Việc xác định, lựa chọn cũng như xây dựng mạch phát triển nội dung 
của bài học cũng rất quan trọng và cần thiết. Một bài học có thể diễn ra trong nhiều tiết học, mỗi 
một tiết học lại bao gồm các đơn vị kiến thức nội dung riêng biệt, việc phân tích mạch nội dung 
của bài học sẽ giúp cho giáo viên có cái nhìn tổng thể hơn, từ đó có những định hướng xác định 
lựa chọn nội dung cần thực hiện ở mỗi tiết học trong bài học đó, đảm bảo được tính kết nối từ 
 7 tiết học đầu tiên đến tiết học cuối của bài học; đảm bảo sự logic tuần tự của dạy học, từ đơn giản 
đến phức tạp, từ trực quan đến tư duy trừu tượng. 
 Nội dung bài dạy cần gắn với mục tiêu và phù hợp với các kĩ thuật và phương pháp dạy 
học trực tuyến, nếu đưa vào các nội dung không phù hợp, khi triển khai các phương pháp và 
hình thức tổ chức lớp học trực tuyến sẽ không thực hiện được, sẽ không đáp ứng được mục tiêu 
đề ra. Vì vậy, khi xác định các nội dung dạy học cần phải chú ý những nội dung nào có thể dạy 
học trực tuyến, những nội dung nào phải thay đổi, điều chỉnh để vừa đảm bảo tính khả thi khi 
dạy học trực tuyến, vừa đáp ứng mục tiêu bài học đã được đề ra 
 Ví dụ: Với các nội dung thể thao tự chọn như bóng rổ, bóng đá, nếu dạy trực tuyến thì 
không khả thi do điều kiện về địa điểm và thiết bị không đảm bảo (học sinh học trong nhà và 
không phải học sinh nào cũng có bóng để tập), lúc này giáo viên cần tính toán, điều chỉnh bằng 
cách: 
 - Với mục tiêu trang bị kiến thức mới: giáo viên chỉ giới thiệu, mẫu trực quan gián tiếp, 
mô phỏng cách thực hiện động tác để học sinh làm quen và nhận biết động tác 
 - Với mục tiêu về kĩ năng: Có thể thay thế các nội dung tập luyện với bóng bằng một số 
bài tập rèn luyện sức mạnh, sự khéo léo của tay (với bóng rổ), sức mạnh, sự khéo léo của chân 
(với bóng đá), oặch các bài tập rèn luyện khả năng phối hợp vận động (cho cả hai). Rồi mới xác 
định mục tiêu cụ thể và định hướng các phương pháp, hình thức tổ chức tập luyện. 
 (b) Xây dựng kịch bản dạy học trực tuyến 
 Bước 1: Xác định mục tiêu bài dạy. 
 - Mục tiêu phải chỉ rõ học xong bài, học sinh đạt được những yêu cầu gì? Thực hiện được 
hoạt động nào? Cần hiểu đây là yêu cầu về đầu ra sau giờ học, tức là sản phẩm của học sinh là 
gì, không phải là mục tiêu dạy cho học sinh những gì. 
 Ví dụ: Khi học “vận động của tay” trong tư thế và kĩ năng vận động cơ bản, mục tiêu 
phải là: học sinh biết, thực hiện được “các vận động của tay”, bước đầu biết vận dụng vào nếp 
sống sinh hoạt hàng ngày 
 - Việc xác định mục tiêu của bài học sẽ giúp giáo viên chỉ ra những yêu cầu cần đạt đối 
với học sinh sau khi học xong bài học về kiến thức, kĩ năng, thái độ và định hướng phát triển 
năng lực. Trong đó, những kiến thức, kĩ năng trọng tâm của bài học có thể xem như là "phương 
tiện" để đạt được mục tiêu về phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh. Việc xác định đúng 
mục tiêu của bài học cũng là căn cứ để phân bổ nội dung, thời lượng cho mỗi hoạt động dạy học 
hợp lí và đảm bảo tính hệ thống 
 - Giáo viên cũng cần đọc kĩ chương trình, sách giáo khoa và kết hợp với các tài liệu 
tham khảo để tìm hiểu mục tiêu của bài học và cái đích cần đạt tới của mỗi hoạt động. Trên cơ 
 8 sở đó xác định yêu cầu cần đạt của mỗi bài dạy trong toàn bài học về kiến thức, kĩ năng, thái độ 
cũng như định hướng phát triển năng lực phẩm chất cho học sinh. 
 - Bước 2: Xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học, hình thức tổ chức dạy học và chuẩn 
bị về phương tiện phục vụ dạy học đáp ứng mục tiêu đã đề ra. 
 Đối với hình thức dạy học trưc tuyến, khác với dạy trực tiếp, việc tương tác với học sinh 
là khó khăn, cho nên cần phải xác định định được phương pháp nào là phương pháp phù hợp và 
dự kiến đạt được hiệu quả trong bài dạy: 
 Các phương pháp dạy học thường được giáo viên lựa chọn là: Kích hoạt tư duy, giao lưu, 
trao đổi thông qua thuyết trình gợi mở, trực quan gián tiếp (hoặc gián tiếp trực tiếp), hướng dẫn 
tự học, giao nhiệm vụ... 
 Hình thức tổ chức luyện tập: chủ yếu là các hình thức tự tập luyện cá nhân, tương tác cá 
nhân 
 Ví dụ: Tương tự với ví dụ với các môn thể thao tự chọn bóng rổ, bóng đá ở trên, với các 
mục tiêu như “khả năng phối hợp đồng đội, hợp tác nhóm”, giáo viên cũng có thể giới thiệu, 
cung cấp mẫu trực quan gián tiếp (video) để học sinh quan sát, làm quen, từ đó có những nhận 
biết về vấn đề mà giáo viên cần truyền tải. 
 Với hình thức luyện tập cá nhân, giáo viên cũng có thể triển khai thông qua việc giao 
nhiệm vụ, thách đố học sinh thực hiện, giao nội dung bài tập ngoài giờ để học sinh có thể tự 
luyện tập trong giờ dưới sự hướng dẫn của phụ huynh học sinh. 
 Phương tiện phục vụ dạy học: Tranh ảnh, video, slide trình chiếu, nhạc, các mô hình, 
phần mềm dạy học, phần mềm xử lí đa phương tiện... 
 Bước 3: Xác định chuỗi hoạt động dạy học. 
 Chú trọng các hoạt động: Khởi động/mở bài; Hình thành kiến thức mới; hướng dẫn người 
học luyện tập, vận dụng và mở rộng vấn đề và hướng dẫn tự học. 
 Bước 4: Xây dựng các hoạt động dạy học cụ thể. 
 Lưu ý: 
 - Kế hoạch bài dạy thể hiện sự cụ thể hóa ý tưởng, phương pháp của giáo viên thông qua 
các hoạt động, thao tác trong giờ học 
 - Kế hoạch bài dạy phải đầy đủ và càng cụ thể càng tốt nội dung tất cả các thành tố của 
một kịch bản, bao gồm: Bản liệt kê về trình tự thực hiện dạy - học; Các nội dung cụ thể của mỗi 
bước trong trình tự được giáo viên dự kiến, biên soạn, biên tập trước có thể bao gồm một vài 
hay tất cả các nội dung sau: 
 + Nội dung kiến thức, kỹ năng cụ thể (có thể ở dạng text, images, audio, video, slide ) 
 9 + Các đoạn ghi chú để diễn giảng, làm sáng tỏ, chi tiết hóa các nội dung, vai trò và nhiệm 
vụ của người học, nhấn mạnh ý nghĩa, kết quả phải đạt được để tránh sự hiểu nhầm, chuyển tiếp 
nội dung 
 + Câu hỏi, hướng dẫn trong các loại tương tác: giáo viên - học sinh, học sinh - thiết bị đồ 
dùng dạy học, học sinh - bài tập/trò chơi để đạt được chủ đích của tương tác 
 + Các câu nhận xét, đánh giá sau hoạt động của học sinh 
 + Dẫn giải, ví dụ một số kết quả áp dụng trong thực tiễn có tính điển hình nhất cho nội 
dung kiến thức vừa học, luyện tập (vận dụng) 
 + Phụ đề, thuyết minh (ngắn gọn) cho các video clip, slide trình chiếu 
 + Kết luận và hướng dẫn tự học, tự kiểm ta đánh giá 
 + Hệ thống các bài tập vận động, bài tập rèn luyện kĩ năng vận động, bài tập rèn luyện 
thể lực. Những bài tập này thường sử dụng khi giáo viên giao nhiệm vụ tập luyện thêm ngoài 
giờ học nhằm củng cố cho nội dung học tập trên lớp hoặc nhằm mục đích rèn luyện sức khỏe, 
phát triển thể lực của học sinh 
 1.1.1.3. Lựa chọn, chuẩn bị, thiết kế đồ dùng, thiết bị hỗ trợ cho dạy học trực tuyến 
 Các học liệu, thiết bị, đồ dùng, học liệu được sử dụng trong dạy học trực tuyến cần 
bảo đảm tính khoa học, sư phạm, phù hợp với đối tượng học sinh theo từng lớp học, phù hợp 
với đặc thù của dạy học trực tuyến. 
 Sản phẩm: Là các thiết bị, đồ dùng, học liệu dùng để sử dụng trong dạy học trực tuyến, 
bao gồm: 
 - Bài giảng điện tử 
 - Hệ thống những bài tập, câu hỏi, của bài giảng, đáp án và hướng dẫn trả lời. 
 - Các tư liệu và cơ sở dữ liệu để sử dụng trong quá trình dạy học trực tuyến: Thiết bị, đò 
dùng trực quan; tư liệu số (tranh ảnh, hình vẽ, phim ảnh, đĩa CD, video, các bài giảng điện tử 
liên quan ); địa chỉ số (các trang Web): 
 + Học liệu được sử dụng trong dạy học trực tuyến bao gồm sách giáo khoa, tài liệu, học 
liệu, câu hỏi, bài tập để tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo 
nội dung bài học; 
 + Các thiết bị, đồ dùng, công cụ để giáo viên sử dụng trong quá trình dạy học trực tuyến 
như tranh ảnh, video, slide trình chiếu, nhạc... 
 * Việc lựa chọn, chuẩn bị các học liệu, thiết bị dạy học được tiến hành cụ thể như sau: 
 - Thiết kế tranh ảnh, video minh họa với sự hỗ trợ của phần mềm đồ hoạ, bằng ảnh quét, 
ảnh chụp, quay video, cắt ghép nhạc, chỉnh sửa video . Khi sử dụng các đoạn phim, hình ảnh, 
âm thanh cần phải đảm bảo các yêu cầu về mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ và ý đồ sư 
phạm. 
 10 - Xây dựng tư liệu hỗ trợ khác: Sau khi có được đầy đủ tư liệu cần dùng cho bài giảng điện 
tử, phải tiến hành sắp xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo được cây thư mục hợp lý. Cây 
thư mục hợp lý sẽ tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ được các liên kết trong bài 
giảng đến các tập tin âm thanh, video clip. 
 - Bài tập vận động: việc thiết kế và sử dụng các bài tập vận động nhằm rèn luyện thể 
lực, khả năng vận động, phối hợp vận động được triển khai song song trong quá trình dạy học 
trực tuyến sẽ tạo cơ hội cho các em được thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ năng được học mà 
không làm gián đoạn tiến trình dạy học của giáo viên. Tuy nhiên, để triển khai được điều này 
cần đảm bảo về không gian, điều kiện tập luyện của học sinh trong vận động, đảm bảo tính an 
toàn khi giáo viên không thể can thiệp kịp thời khi xảy ra sự cố đáng tiếc. 
 * Lưu ý: 
 - Điều rất quan trọng mà giáo viên phải hết sức lưu tâm là khi thực hiện bước này phải 
căn cứ vào kế hoạch bài dạy dạy học trực tuyến. Trên cơ sở đó để tìm tòi, phát hiện, khai thác kĩ 
thuật, phương pháp dạy học phù hợp nhằm tăng cường tính tích cực hoá quá trình nhận thức 
trong hoạt động học tập của học sinh. 
 - Kịch bản xây dựng còn phụ thuộc vào các sản phẩm có được trong kho tư liệu do đó 
GV cần lên ý tưởng và gạch đầu dòng những tư liệu cần thiết để phục vụ bài giảng. Giáo viên 
cần phải biết lựa chọn phù hợp để xây dựng kịch bản có chất lượng 
 1.1.1.4. Triển khai dạy học trực tuyến 
 * Sản phẩm: Kế hoạch bài dạy được hiện thực hóa thông qua hướng dẫn, tổ chức các hoạt 
động dạy học trực tuyến 
 * Cách thực hiện: 
 Dựa trên nội dung kịch bản dạy học trực tuyến và hệ thống cơ sở dữ liệu, thiết bị, đồ dùng 
đã chuẩn bị trong bước 3, giáo viên tiến hành tổ chức giờ học theo thời khóa biểu đã được lên 
kế hoạch từ trước, sử dụng các phần mềm để triển khai dạy học trực tuyến như Zoom, Google 
meet, MS Teams, MLS 
 Tiến trình dạy học trực tuyến đã được xây dựng thành kịch bản dạy học, trong đó từng 
hoạt động nhỏ đã được cụ thể hóa một cách chi tiết, giáo viên cần làm gì?(giới thiệu, phân tích, 
hướng dẫn, làm mẫu, giao nhiệm vụ...); học sinh cần làm gì? (tương tác, trao đổi, lắng nghe, 
thực hiện). Giáo viên cần chú ý thực hiện tuần tự theo đúng kịch bản dạy học đã đưa ra, với một 
số trường hợp ngoài ý muốn, giáo viên linh hoạt chủ động xử lí, điều chỉnh sao cho phù hợp và 
hiệu quả. 
 1.1.2. Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học trực tuyến 
 1.1.2.1. Phương pháp dạy học trực tuyến 
 11 Đối với khu vực thành phố, các gia đình có điều kiện kết nối mạng internet và trang bị 
máy tính, điện thoại thông minh cho con học tập thì hình thức học trực tuyến lại mang đến lợi 
thế tốt hơn so với bài giảng trên truyền hình, vì có sự tương tác (trao đổi, thảo luận; đặt câu hỏi 
của học sinh để giáo viên giải đáp ngay tại tiết học, trong khi trên truyền hình chỉ là giảng một 
chiều). Xuất phát từ đó, ngoài một số phương pháp dạy học tích cực được ưu tiên sử dụng giống 
như hình thức dạy học trên trực tuyến đã trình bày thì GV cần chú ý ưu tiện lựa chọn một số 
phương pháp, kĩ thuật khác như: phương pháp vấn đáp; Nhóm phương pháp luyện tập; Kĩ thuật 
giao nhiệm vụ, để tận dụng tối đa những ưu thế trong dạy học trực tuyến, từ đó tạo sức hút và 
nâng cao chất lượng giờ dạy của bản thân. 
 a. Phương pháp vấn đáp 
 Với phương pháp vấn đáp giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học sinh có 
thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học. Căn 
cứ vào tính chất hoạt động nhận thức, vào hình thức dạy học trực tuyến, GV có thể sử dụng các 
hình thức vấn đáp như sau: 
 - Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết 
và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận. Vấn đáp tái hiện không được xem làhình thức có 
giá trị sư phạm. Đó là biện pháp được dùng khi cần đặt mối liên hệ giữa các kiến thức vừa mới 
học. 
 - Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đề tài nào đó, giáo viên 
lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ. 
Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả khi có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe - nhìn. 
 - Vấn đáp tìm tòi: Giáo viên dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để hướng 
học sinh từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, 
kích thích sự ham muốn hiểu biết. 
 Trong dạy học trực tuyến môn GDTC, việc kết hợp giữa phương pháp vấn đáp với một 
số phương pháp khác như thuyết trình, luyện tập sẽ giúp học sinh luôn tập trung tư duy, tìm tòi 
kiến thức, có cơ hội để thể hiện bản thân khiến lớp học sôi nổi, tránh được sự nhàm chán, một 
chiều. 
 b. Nhóm phương pháp tập luyện 
 Đối với đặc thù dạy học động tác trong môn GDTC cho HS tiểu học thì nhóm phương 
pháp này chủ yếu được thể hiện thông qua các bài tập vận động thực hành theo chương trình đã 
xây dựng. 
 - Khái niệm: Tập luyện là quá trình tiến hành các thao tác tư duy vào vận động, các tri 
thức khoa học về giải phẫu, sinh lý, sinh cơ, sinh hóa, tâm lý vào thực tiễn. Trên cơ sở đó học 
 12 sinh nắm vững động tác, rèn luyện kỹ năng, hình thành kỹ xảo vận động, phát triển các phẩm 
chất thể lực tương ứng. 
 - Phân loại phương pháp tập luyện: 
 Nhóm các phương pháp tập luyện chia ra làm hai loại: 
 + Phương pháp tập luyện có định mức chặt chẽ bao gồm: tập luyện phân đoạn, tập hoàn 
chỉnh, tập ổn định và tập biến đổi. 
 + Phương pháp tập luyện có định mức từng phần bao gồm: phương pháp trò chơi và
phương pháp thi đấu. 
 (i) Phương pháp tập luyện có định mức chặt chẽ 
 - Đặc điểm của nhóm phương pháp này là hoạt động của học sinh được tổ chức và điều 
chỉnh một cách chi tiết. Các phương pháp thuộc nhóm này bao gồm: Phương pháp phân đoạn; 
Phương pháp hoàn chỉnh (nguyên vẹn); Phương pháp tập luyện ổn định và biến đổi; Phương 
pháp tập luyện vòng tròn (quay vòng). 
 - Đối với học sinh tiểu học khi giảng dạy động tác trực tuyến do có nhiều hạn chế so với 
trực tiếp (sự tập trung, hoạt động nhóm, điều kiện tập luyện, ) khi thực hiện phương pháp này 
cần kết hợp với một số phương pháp khác như phân tích, giảng giải; vấn đáp, sử dụngkhẩu lệnh; 
Đánh giá bằng lời nói; kĩ thuật giao nhiệm vụ, nhằm tối ưu hóa sự tích cực của học sinh, giúp 
bài tập đạt được lượng vận động như dự kiến của GV. 
 (ii) Phương pháp trò chơi, thi đấu 
 - Phương pháp trò chơi 
 + Ý nghĩa: trò chơi như một hiện tượng xã hội đa diện đã vượt ra ngoài phạm vi GDTC 
và giáo dục nói chung. Song một trong những chức năng chủ yếu nhất của trò chơi là chức năng 
giáo dục. Phương pháp trò chơi không nhất thiết phải gắn với một trò chơi cụ thể nào đó như 
bóng đá, bóng chuyền hoặc các trò chơi vận động đơn giản. Về nguyên tắc, phương pháp trò 
chơi có thể được sử dụng trong bất kỳ bài tập thể lực, bài tập để hình thành động tác hoặc để 
giáo dục các phẩm chất nhân cách nào đó cho học sinh. 
 + Phương pháp trò chơi trong GDTC có những đặc điểm sau: 
 * Tổ chức theo chủ đề: Hoạt động của những người chơi được tổ chức tương ứng với chủ 
đề giả định hoặc có tính chất hình ảnh. 
 * Phong phú về phương thức đạt mục đích: Hầu như bao giờ cũng có nhiều cách để chiến 
thắng được luật chơi cho phép. 
 * Là một hoạt động độc lập sáng tạo, có yêu cầu cao về sự nhanh trí, khéo léo của người 
chơi. 
 * Tạo nên sự đua tranh căng thẳng giữa các cá nhân hoặc giữa các nhóm người và tạo nên 
cảm xúc mạnh mẽ. 
 13 + Nhược điểm của phương pháp trò chơi 
 Khả năng điều chỉnh lượng vận động bị hạn chế và việc chương trình hóa hành động vận 
động chỉ ở mức tương đối. 
 + Ý nghĩa, tác dụng của phương pháp trò chơi 
 Phương pháp trò chơi giúp củng cố và hoàn thiện kỹ năng kỹ xảo vận động, phát triển 
các tố chất thể lực, giáo dục tính kỷ luật, tính đồng đội và những phẩm chất khác. 
 - Phương pháp thi đấu 
 + Trong GDTC thi đấu được sử dụng cả dưới hình thức tương đối đơn giản và hình thức 
phát triển, phức tạp: Trường hợp thứ nhất được sử dụng như các dạng đấu tập, thi thử (có thể sử 
dụng thi đấu ngay cả những bài tập riêng lẻ) nhằm kích thích hứng thú và tính tích cực của học 
sinh; Trường hợp thứ hai được sử dụng như một hình thức tương đối độc lập như thi kiểm tra, 
các cuộc thi đấu thể thao chính thức... 
 + Đặc điểm cơ bản của phương pháp thi đấu là so sánh sức lực trong điều kiện đua tranh 
thứ bậc, vị trí để đạt thành tích cao nhất. Yếu tố đua tranh trong thi đấu cũng như điều kiện tiến 
hành tổ chức cuộc thi sẽ tạo nên cảm xúc và những biến đổi sinh lý đặc biệt làm tăng thêm tác 
dụng của bài tập. Sự đua tranh giữa cá nhân hoặc giữa tập thể diễn ra một cách gay gắt đòi hỏi 
phát huy tính tập thể, tính kỷ luật và sự nỗ lực ý chí cao. Phương pháp thi đấu còn có đặc điểm 
chuẩn hóa đối tượng thi, quy tắc thi và phương thức đánh giá thành tích. Nhưng phương pháp 
thi đấu hạn chế sự điều chỉnh lượng vận động (tuỳ thuộc vào từng môn thể thao). 
 + Ý nghĩa, tác dụng của phương pháp thi đấu: 
 * Phương pháp thi đấu được sử dụng để giải quyết nhiều nhiệm vụ khác nhau như: phát 
triển tố chất thể lực, củng cố hoàn thiện kỹ năng kỹ xảo vận động và năng lực thể hiện chúng 
trong những điều kiện phức tạp. 
 * Phương pháp thi đấu còn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong giáo dục các phẩm chất 
đạo đức ý chí, tinh thần trách nhiệm đồng thời do sự ganh đua trong thi đấu dễ hình thành nên 
những nét tính cách tiêu cực như: ích kỷ, háo danh, hiếu thắng vì vậy phải có phương pháp giáo 
dục đúng đắn. 
 Từ đặc điểm của phương pháp này cho thấy, trong dạy học nói chung việc sử dụng phương 
pháp trò chơi và phương pháp thi đấu đóng một vai trò hết sức quan trọng – đặc biệt là đối với 
lứa tuổi HS tiểu học, bởi sự đua tranh, sôi động, thu hút mà các trò chơi, hoạt động thi đấu mang 
lại. Tuy nhiên, do đặc điểm của dạy học trực tuyến nên khi lựa chọn trò chơi và hình thức thi 
đấu, GV cần ưu tiên sử dụng những trò chơi/ hình thức thi đấu đơn giản, tại chỗ, mang tính chất 
cá nhân (trò chơi vận động hoặc trò chơi tư duy, phản xạ được thiết kế trên phần mềm), kết hợp 
với phương pháp sử dụng khẩu lệnh, đánh giá bằng lời nói nhằm khích lệ, động viên học sinh 
tích cực thực hiện nhiệm vụ. 
 14 c. Kỹ thuật giao nhiệm vụ 
 - Khái niệm/bản chất: Đây là kỹ thuật giáo viên căn cứ vào nhiệm vụ, nội dung bài học 
và thời điểm thích hợp để giao nhiệm vụ phù hợp cho học sinh qua đó phát huy tính tích cực, 
độc lập, sáng tạo của học sinh trong việc giải quyết vấn đề. 
 - Tác dụng: Bằng cách giao nhiệm vụ của giáo viên, tất cả học sinh trong lớp đều được 
vận động, làm việc trong suốt giờ học, qua đó phát huy được năng lực, sở trường của từng học 
sinh. 
 - Qui trình thực hiện: Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: 
 + Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? Nhiệm vụ là gì? Địa điểm thực hiện nhiệm vụ 
ở đâu? Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu? Phương tiện thực hiện nhiệm vụ là gì? Sản 
phẩm cuối cùng cần có là gì? Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm như thế nào? 
 - Trong dạy học thì kĩ thuật giao nhiệm vụ đóng vai trò rất quan trọng – đặc biệt đối với 
hình thức dạy học trực tuyến vì sẽ góp phần tích cực hóa hoạt động của HS; giúp HS phát huy 
được năng lực, sở trường của bản thân. Khi dạy học trực tuyến, GV giao nhiệm vụ cho HS cần 
lưu ý một số vấn đề sau: 
 + Nhiệm vụ phải phù hợp với: Mục tiêu hoạt động; Trình độ HS; Thời gian, không gian 
hoạt động; Cơ sở vật chất, trang thiết bị. 
 + Giao nhiệm vụ từ trước buổi học, kèm hướng dẫn thực hiện, tài liệu số (video, file, link 
website, thông qua phụ huynh, GV chủ nhiệm để hướng dẫn nhiệm vụ đã giao cho HS). Tạo 
điều kiện để tất cả HS đều có cơ hội thể hiện, chủ động nêu vấn đề, giải quyết vấn đề. 
 1.1.2.2. Hình thức dạy học trực tuyến 
 Trong thời điểm bùng nổ công nghệ số như hiện nay, các nhà cung cấp đã đưa ra rất 
nhiều phương tiện phục vụ cho dạy học trực tuyến, hình thức giảng dạy cũng rất đa dạng và 
phong phú, tuy nhiên có thể chia thành 3 hình thức tổ chức dạy học trực tuyến như sau: 
 - Thứ nhất là hình thức Dạy học trực tuyến hỗ trợ dạy học trực tiếp. Theo đó, GV có thể 
cung cấp tài liệu, học liệu, giao nhiệm vụ và giám sát, hướng dẫn HS tự học, chuẩn bị cho các 
hoạt động dạy học trực tiếp. 
 - Hình thức thứ hai là Dạy học trực tuyến thay thế một phần quá trình dạy học trực tiếp. 
Lúc này, GV giao cho HS một số nội dung tự học ở nhà để tăng thời gian luyện tập, thực hành, 
trải nghiệm làm việc nhóm, thảo luận khi HS ở trường. 
 - Hình thức thứ ba là Dạy học trực tuyến thay thế hoàn toàn quá trình dạy học trực tiếp. 
Theo đó, các hoạt động của tiến trình dạy học được tổ chức thực hiện hoàn toàn thông qua môi 
trường Internet. Hình thức này chỉ áp dụng khi HS không thể đến trường. 
 Tùy nhu cầu, thời điểm, điều kiện mà mỗi hình thức dạy học trực tuyến sẽ được áp dụng 
chủ đạo. Tuy nhiên, trong thời điểm dịch bệnh bùng phát như hiện nay, học sinh chưa thể đến 
 15 trường thì hình thức thứ ba (dạy học trực tuyến thay thế hoàn toàn quá trình dạy học trực tiếp) 
đang được nhiều nơi ưu tiên sử dụng. Tuy nhiên, do đặc thù của môn học và lứa tuổi HS tiểu 
học nên việc dạy học trực tuyến cũng cần có những điều chỉnh nhất định cho phù hợp. Để khắc 
phục được những nhược điểm này, cần có sự phối kết hợp của các hình thức tổ chức dạy học để 
việc dạy học trực tuyến đạt hiệu quả tốt nhất. Với mỗi bài giảng/chuyên đề, bên cạnh bài giảng 
sử dụng khi thực hiện tiết dạy (như video, PowerPoint, hình ảnh, ), có thể kết hợp thêm các 
hình thức như: 
 - Đưa bài giảng, học liệu, video buổi dạy lên các trang web của trường, phòng giáo dục, 
nhóm zalo của lớp, giúp HS có nhiều cách tiếp cận hơn với bài giảng, cũng có cơ hội xem lại 
nhiều lần nếu chưa hiểu bài. 
 - Tạo diễn đàn trao đổi riêng cho từng bài học/chuyên đề (thông qua một số ứng dụng 
mạng xã hội như Zalo, Face book,...: Với mỗi diễn dàn, HS, phụ huynh có thể trao đổi các thắc 
mắc của mình (nếu có) ngay sau mỗi bài học. Mỗi diễn đàn có thể phân công một số GV bộ môn 
phụ trách giải đáp thắc mắc cho HS. 
 - Kết hợp với việc trao đổi, gửi câu hỏi trực tiếp choHS qua điện thoại. Hình thức 
này có thể sử dụng sau khi kết thúc mỗi chuyên đề học tập của HS. 
 - Kết hợp dạy học trực tuyến với dạy học trực tiếp (trong điều kiện có thể thực 
hiện được), có thể tiến hành dạy học một cách linh hoạt. 
 - Lựa chọn, sử dụng phần mềm, nội dung dạy học trực tuyến phù hợp với đối tượng, điều 
kiện thực tế. 
 1.1.3. Phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá trong dạy học trực tuyến 
 1.1.3.1. Lựa chọn và sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá 
 Đánh giá kết quả giáo dục thể chất là hoạt động thu thập thông tin và so sánh mức độ đạt 
được của học sinh so với yêu cầu cần đạt của môn học nhằm cung cấp thông tin chính xác, kịp 
thời, có giá trị về sự tiến bộ của học sinh, mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt của chương trình để 
trên cơ sở đó điều chỉnh hoạt động dạy học và cách tổ chức quản lí nhằm không ngừng nâng cao 
chất lượng giáo dục. 
 Để việc KTĐG đảm bảo được mục tiêu đánh giá PC và NL của HS trong môn GDTC, cần 
lựa chọn các phương pháp và hình thức KTĐG theo những nguyên tắc sau: 
 - Đánh giá kết quả giáo dục phải căn cứ vào mục tiêu và các yêu cầu cần đạt đối với từng 
lớp học, cấp học trong chương trình môn Giáo dục thể chất, theo các tiêu chuẩn đánh giá thể lực 
học sinh do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, chú trọng kĩ năng vận động và hoạt động thể dục 
thể thao của học sinh; 
 - Đánh giá phải bảo đảm toàn diện, khách quan, có phân hoá; kết hợp giữa đánh giá thường 
xuyên và định kì; kết hợp giữa đánh giá của giáo viên, tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng của 
 16 học sinh, đánh giá của cha mẹ học sinh. Học sinh được biết thông tin về hình thức, thời điểm, 
cách đánh giá và chủ động tham gia quá trình đánh giá. 
 - Đánh giá phải coi trọng sự tiến bộ của học sinh về năng lực, thể lực và ý thức học tập; có 
tác dụng thúc đẩy và hỗ trợ học sinh phát triển các phẩm chất và năng lực; tạo được hứng thú và 
khích lệ tinh thần tập luyện của học sinh, qua đó khuyến khích học sinh tham gia các hoạt động 
thể dục thể thao ở trong và ngoài nhà trường. 
 a. Nhóm phương pháp quan sát 
 + Quan sát quá trình tập luyện của HS (hành vi, thái độ) 
 + Quan sát kết quả hoạt động của HS (mức độ hoàn thành động tác, bài tập) 
 * Các kĩ thuật thường sử dụng trong quan sát 
 + Sổ ghi chép cá nhân 
 + Thang đo, Bảng tham chiếu... 
 Thu thập chứng cứ tập luyện của HS thông qua quan sát: 
 ✓ Các hoạt động thực hành cá nhân 
 ✓ Tương tác và kết quả hoạt động nhóm 
 ✓ Kiểm tra 
 b. Nhóm phương pháp vấn đáp 
 Vấn đáp gợi mở: 
 VD: Em hãy cho biết, khi tập động tác vươn thở, khi nào cần hít vào, khi nào cần thở 
ra? 
 Vấn đáp củng cố: 
 VD: Em hãy nêu những yêu cầu của động tác Tung – bắt bóng mà chúng ta mới học. 
 Vấn đáp tổng kết: 
 VD: Em hãy cho cô biết Bài thể dục phát triển chung có bao nhiêu động tác? Em hãy kể 
tên các động tác đó theo đúng thứ tự. 
 Vấn đáp kiểm tra: 
 Em nào cho cô biết : Giờ học trước chúng ta đã được tập những gì? 
 * Các kĩ thuật thường sử dụng trong vấn đáp 
 ❖ Đặt câu hỏi 
 ❖ Trình bày miệng 
 ❖ Nhận xét bằng lời 
 ❖ Tập động tác 
 c. Phương pháp đánh giá sản phẩm học tập 
 Là phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh khi những kết quả ấy được thể hiện 
bằng cách sản phẩm như: bài tập thể thao, đồ dùng tập luyện kỹ thuật môn thể thao Như vậy, 
 17 sản phẩm là các bài tập, phương tiện tập luyện hoàn chỉnh, được học sinh thể hiện qua việc xây 
dựng, sáng tạo, thể hiện ở việc hoàn thành được công việc một cách có hiệu quả. Các tiêu chí và 
tiêu chuẩn để đánh giá sản phẩm là rất đa dạng. Đánh giá sản phẩm được dựa trên ngữ cảnh cụ 
thể của hiện thực. 
 1.1.3.2. Các hình thức đánh giá học sinh trong dạy học 
 Đào tạo theo mục tiêu phát triển năng lực của người học đã trở thành một xu thế tất yếu và 
phổ quát trong nền giáo dục của phần lớn các quốc gia trên thế giới. Đánh giá năng lực người 
học tập trung vào đánh giá người học làm được gì, giải quyết được nhiệm vụ gì hơn là biết những 
gì. Như phần đầu chương đã nêu, đánh giá phẩm chất và đánh giá năng lực chung trong môn 
GDTC được tích hợp trong đánh giá năng lực thể chất, nghĩa là đánh giá học sinh làm được 
những gì để giải quyết những nhiệm vụ trong hoạt động tập luyện. Đánh giá năng lực nói chung 
và đánh giá năng lực thể chất nói riêng tập trung vào 2 mục tiêu : 
 - Đánh giá sự tiến bộ của từng HS trong quá trình học 
 - Đánh giá kết quả (về năng lực của HS) sau một giai đoạn học tập 
 Để xác nhận sự tiến bộ của HS, cần sử dụng hình thức đánh giá quá trình, còn gọi là 
đánh giá thường xuyên (ĐGTX). Để xác nhận kết quả học tập của HS sau một giai đoạn, cần sử 
dụng hình thức đánh giá tổng kết còn gọi là đánh giá định kì (ĐGĐK). 
 a. Đánh giá thường xuyên 
 - Đánh giá thường xuyên (ĐGTX) là hoạt động đánh giá (ĐG) diễn ra trong quá trình thực 
hiện hoạt động dạy học môn học, nó cung cấp thông tin cho GV về sự tiến bộ của HS trong từng 
nội dung, bài học, từ đó GV xác nhận sự tiến bộ của HS trong quá trình học, đồng thời GV điều 
chỉnh, cải thiện hoạt động dạy và hoạt động học để nâng cao chất lượng hoạt động này. 
 - Công cụ đánh giá thường xuyên: có thể dùng là phiếu quan sát, các thang đo, bảng kiểm, 
thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, các phiếu đánh giá tiêu chí, phiếu hỏi, hồ sơ học tập, các loại câu 
hỏi vấn đáp... được GV tự biên soạn hoặc tham khảo từ các tài liệu hướng dẫn. GV có thể thiết 
kê các công cụ từ các tài liệu tham khảo cho phù hợp vời từng tình huống, bối cảnh đánh giá dạy 
học, đánh giá giáo dục (mang tính chủ quan của từng GV). Công cụ sử dụng trong ĐGTX có thể 
được điều chỉnh để đáp ứng mục tiêu thu thập những thông tin hữu ích điển hình ở từng HS, do 
vậy không nhất thiết dẫn tới việc cho điểm. Công cụ sử dụng trong ĐGTX có thể được điều 
chỉnh để đáp ứng mục tiêu thu thập những thông tin hữu ích điển hình ở từng HS, do vậy không 
nhất thiết dẫn tới việc cho điểm. 
 b. Đánh giá định kì 
 Đánh giá định kì là hình thức đánh giá có tính tổng hợp nhằm cung cấp thông tin về mức 
độ thành thạo năng lực của HS sau một giai đoạn học tập (nửa học kì, cuối học kì, cuối năm 
 18 học). Đánh giá định kì có mục tiêu chính là xác nhận kết quả học của HS để căn cứ vào đó cho 
điểm, xếp loại HS. 
 Đánh giá định kì là các bài kiểm tra định kỳ phải được thiết kế theo quy trình, có sự tham 
gia thẩm định của hội đồng hoặc tổ chuyên môn, phải đáp ứng các đặc tính đo lường như độ 
khó, độ tin cậy... 
 - Mục đích đánh giá định kì: Mục đích chính của đánh giá định kỳ là thu thập thông tin từ 
HS để đánh giá thành quả học tập và giáo dục sau một giai đoạn học tập nhất định. Dựa vào kết 
quả này để xác định thành tích của HS, xếp loại HS và đưa ra kết luận giáo dục cuối cùng. 
 - Nội dung đánh giá định kì: Đánh giá mức độ thành thạo của HS ở các yêu cầu cần đạt về 
phẩm chất, năng lực sau một giai đoạn học tập (giữa kỳ)/ cuối kỳ. 
 - Thời điểm đánh giá định kì: Đánh giá định kỳ thường được tiến hành sau khi kết thúc một 
giai đoạn học tập (giữa kỳ, cuối kỳ). 
 - Người thực hiện đánh giá định kì: Người thực hiện đánh giá định kỳ có thể là: GV đánh 
giá, nhà trường đánh giá và tổ chức kiểm định các cấp đánh giá. 
 - Phương pháp, công cụ đánh giá định kì: Phương pháp đánh giá định kỳ có thể là kiểm tra 
viết trên giấy hoặc trên máy tính; thực hành; vấn đáp, đánh giá thông qua sản phẩm học tập và 
thông qua hồ sơ học tập 
 Công cụ đánh giá định kỳ có thể là các câu hỏi, bài kiểm tra, dự án học tập, sản phẩm 
nghiên cứu 
 * Các loại đánh giá định kì 
 - Đánh giá định kì về học tập 
 Vào giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học, giáo viên căn cứ vào quá 
trình đánh giá thường xuyên và chuẩn kiến thức, kĩ năng để đánh giá học sinh đối với từng môn 
học, hoạt động giáo dục theo các mức sau: 
 + Hoàn thành tốt: thực hiện tốt các yêu cầu học tập của môn học; 
 + Hoàn thành: thực hiện được các yêu cầu học tập của môn học; 
 + Chưa hoàn thành: chưa thực hiện được một số yêu cầu học tập của môn học. 
 - Đánh giá định kì về năng lực, phẩm chất 
 Vào giữa học kì I, cuối học kì I, giữa học kì II và cuối năm học, giáo viên căn cứ vào các 
biểu hiện liên quan đến nhận thức, kĩ năng, thái độ trong quá trình đánh giá thường xuyên về sự 
hình thành và phát triển từng năng lực, phẩm chất của mỗi học sinh, tổng hợp theo các mức sau: 
 + Tốt: đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục, biểu hiện rõ và thường xuyên; 
 + Đạt: đáp ứng được yêu cầu giáo dục, biểu hiện nhưng chưa thường xuyên; 
 + Cần cố gắng: chưa đáp ứng được đầy đủ yêu cầu giáo dục, biểu hiện chưa rõ.
 19 - Đề kiểm tra định kì phù hợp chuẩn kiến thức, kĩ năng và định hướng phát triển năng lực, 
gồm các câu hỏi, bài tập được thiết kế theo các mức như sau: 
 Mức 1: nhận biết, nhắc lại được kiến thức, kĩ năng đã học; 
 Mức 2: hiểu kiến thức, kĩ năng đã học, trình bày, giải thích được kiến thức theo cách hiểu 
của cá nhân; 
 Mức 3: biết vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết những vấn đề quen thuộc, 
tương tự trong học tập, cuộc sống; 
 Mức 4: vận dụng các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết vấn đề mới hoặc đưa ra những 
phản hồi hợp lý trong học tập, cuộc sống một cách linh hoạt; 
 - Phương pháp, công cụ đánh giá định kì 
 Phương pháp đánh giá định kỳ là: kiểm tra thực hành kỹ năng vận động; vấn đáp, đánh giá 
thông qua sản phẩm học tập và thông qua hồ sơ học tập 
 Công cụ đánh giá định kỳ là: các câu hỏi, kiểm tra năng lực thực hành bài tập, các kỹ thuật 
môn thể thao. 
 Kiểm tra định kỳ cần đa dạng hoá trong sử dụng các phương pháp và công cụ đánh giá. 
Chú trọng sử dụng các phương pháp, công cụ đánh giá được những biểu hiện cụ thể về thái độ, 
hành vi, kết quả sản phẩm học tập của học sinh gắn với các chủ đề học tập và hoạt động trải 
nghiệm, hướng nghiệp theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh. 
 Để đánh giá học sinh học môn GDTC ở tiểu học, thông thường sử dụng phương pháp thực 
hành kỹ năng vận động các nội dung đã học, môn thể thao tự chọn thông qua thực hành bài tập 
hoặc thành tích mà học sinh đạt được và đánh giá theo thang khoảng cách đối với các nội tính 
bằng đại lượng định lượng như số động tác (bài thể dục, bài tập phối hợp, giây (trong chạy, bơi 
lội .), số m (trong các môn ném đẩy, bóng ); số quả (trong các môn bóng); số lần (trong các
nội dung thể lực đạt được ) đã được xây dựng để phân loại và đánh giá học sinh thông qua 3 
mức: Hoàn thành tốt - Hoàn thành - Chưa hoàn thành 
 1.1.3.3. Đặc trưng của đánh giá định kì trong dạy học môn Giáo dục Thể chất trong dạy 
học trực tuyến 
 Đặc trưng đánh giá định kỳ trong dạy học môn học GDTC cho HS tiểu học là thực hành 
các bài tập, thực hiện động tác của các môn thể thao tự chọn và các bài tập thể lực thông qua 
các test được giáo viên thiết kế để đánh giá năng lực thể chất của học sinh và sử dụng thang đo 
khoảng cách để quy thành kết quả, căn cứ vào đó để xếp loại học sinh theo 3 mức Hoàn thành 
tốt - Hoàn thành - Chưa hoàn thành. 
 Mục đích của dạy học trực tuyến là hỗ trợ hoặc thay thế dạy học trực tiếp tại cơ sở giáo 
dục phổ thông và cơ sở giáo dục thường xuyên, giúp các cơ sở giáo dục nâng cao chất lượng dạy 
học và hoàn thành chương trình giáo dục. Hoạt động này cũng nhằm phát triển năng lực sử dụng 
 20