Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm để nâng cao năng lực cho học sinh

 MỤC LỤC 
 Nội dung Trang 
I. Phần mở đầu 
1. Lý do chọn giải pháp . 2 
2. Mục đích nghiên cứu . 3 
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 
4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3 
4.1. Đối tượng nghiên cứu 3 
4.2. Phạm vi nghiên cứu 3 
5. Phương pháp nghiên cứu ... 3 
II. Nội dung nghiên cứu 
1. Cơ sở lý luận . 4 
2. Cơ sở thực tiễn . 5 
3. Các giải pháp 5 
3.1. Giải pháp thứ nhất: Công tác tổ chức lớp học . 6 
3.2 Giải pháp thứ hai: Phối kết hợp cùng phụ huynh học sinh 8 
3.3. Giải pháp thứ ba: Sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học và 11 
các hoạt động .. 
3.4. Giải pháp thứ tư: Thực hiện tốt tiết sinh hoạt lớp .. 13 
III. Kết quả và ứng dụng 
1. Kết quả . 16 
2. Ứng dụng . 17 
IV. Kết luận và kiến nghị 
1. Kết luận . 18 
2. Kiến nghị ... 19 
Tài liệu tham khảo 20 
 2 
 NỘI DUNG 
 I. PHẦN MỞ ĐẦU 
 1. Lý do chọn giải pháp 
 Với xu thế phát triển của xã hội hiện nay, bậc tiểu học là nền tảng hình thành 
kiến thức ban đầu của mỗi con người. Bởi vì giáo dục tiểu học là cơ sở, là nền 
móng, là tiền đề tạo nên tri trức, phát triển năng lực và phẩm chất của một con 
người. 
 Ở trường Tiểu học, GVCN là người vừa phải thực hiện toàn bộ kế hoạch dạy 
học các môn, lại vừa đảm nhiệm công tác giáo dục phát triển năng lực của học sinh. 
Chính vì vậy trong những năm qua nhà trường rất chú trọng tới việc công tác chủ 
nhiệm của giáo viên. Bên cạnh đó, phụ huynh cũng rất quan tâm đến việc giáo dục 
các con em mình nên góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học 
sinh. Nhưng công tác chủ nhiệm cũng gặp không ít những khó khăn. 
 Trong thời đại mới, là một giáo viên chúng ta cần phải biết trọng trách của 
bản thân trong sự nghiệp giáo dục. Để các em mạnh dạn, tự tin phát huy hết năng 
lực của mình tôi luôn đặt ra câu hỏi: Phải làm sao cho học sinh hứng thú với môn 
học? Làm sao để các em phát huy được năng lực của mình? Làm sao để các em có 
kỹ năng học tập? Hàng loạt các câu hỏi được đặt ra cho chúng ta và với thực tế 
giảng dạy tôi bằng kinh nghiệm của bản thân và học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với 
đồng nghiệp tôi đã lựa chọn sáng kiến: “Một số giải pháp làm tốt công tác chủ 
nhiệm để nâng cao năng lực cho học sinh” 
 2. Mục đích nghiên cứu 
 Mục đích đưa ra một số biện pháp giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ 
động và vốn hiểu biết của mình để lĩnh hội kiến thức. Từ đó, các em hiểu hào hứng, 
yêu thích và khắc sâu được kiến thức 
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 
 - Khảo sát sự phát triển năng lực của học sinh từ tháng 9 năm 2023 đến tháng 
3 năm 2024. 
 - Đưa ra các biện pháp để nâng cao năng lực cho học sinh. 
 - Phát triển năng lực tự chủ, năng lực giải quyết vấn đề và phẩm chất chăm 
chỉ, trung thực, trách nhiệm trong học tập cho học sinh. 
 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 
 4.1 Đối tượng nghiên cứu 
 Khả năng phát triển năng lực học tập của học sinh lớp 5. 
 4.2 Phạm vi nghiên cứu 
 28 HS lớp 5A2 năm học 2023 – 2024 nơi tôi đang công tác. 
 5. Phương pháp nghiên cứu 
 - Phương pháp quan sát 
 - Phương pháp giải quyết vấn đề 
 - Phương pháp thống kê 
 - Phương pháp phân tích, tổng hợp 
 - Phương pháp kiểm tra, đánh giá 
 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 
 1. Cơ sở lý luận 
 Căn cứ theo quy định tại Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm 
theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT có nêu rõ khái niệm năng lực theo chương 
trình Giáo dục phổ thông 2018. Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành, 
phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người 
huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng 
thú, niềm tin, ý chí, ... thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết 
quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể. Phải phát huy tính tích cực, tự giác, 4 
chủ động của ngường học, hình thành phát triển năng lực tự học của học sinh, trên 
cơ sở đó trau dồi các phẩm chất sáng tạo, tư duy. Qua các hoạt động học sinh tự 
mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên. 
 Bản thân tôi đã được tiếp cận, thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 
và là giáo viên chủ nhiệm lớp. Việc phát triển năng lực cho học sinh vô cùng quan 
trọng, nó là nền tảng cho các em ở cấp học trên. Nếu các em mạnh dạn, tự giải 
quyết vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, tìm tòi, khám phá, thì nó là cơ sở vững chắc 
để các em thực hiện tốt mọi hoạt động. Những thực tế với học sinh không phải em 
nào cũng thực hiện tốt và có thói quen học tập. Với một số hoạt động vượt khả 
năng của các em thì cần phải có sự hỗ trợ của giáo viên. 
 Ở bậc Tiểu học, các em hồn nhiên và ngây thơ trong sáng. Xung quanh các 
em đều có điều mới lạ nên các em thích tìm tòi, khám phá nhưng lại không kiên trì, 
dễ chán nản và thiếu sự tập trung. Sự tập trung của các em không kéo dài nên giáo 
viên cũng gặp khó khăn. Chúng ta không đơn thuần là truyền thụ kiến thức trong 
sách vở mà chúng ta cần giáo dục, uốn nắn các em có những hành vi đúng mực, từ 
đó các em hình thành và phát triển năng lực của bản thân. Nếu ngày từ đầu các em 
được rèn thói quen học tập một cách nghiêm túc và hiệu quả thì ở những chặng 
đường tiếp theo các em cũng có nề nếp học tập tốt. Từ kinh nghiệm của bản thân 
tôi thấy nếu chúng ta làm tốt công tác xây dựng và rèn luyện ý thức tự giác, tích 
cực, khám phá và tìm tòi nó sẽ góp phần phát triển năng lực, phẩm chất của học 
sinh. 
 2. Cơ sở thực tiễn 
 2.1. Thuận lợi 
 Ngay từ đầu năm học, nhà trường đã quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho giáo 
viên và học sinh về cơ sở vật chất như tivi có thể kết nối mạng internet. 
 Đa số các em có ý thức học tập và tham gia tích cực và các hoạt động trên lớp. 
 Các bậc phụ huynh quan tâm và có sự chuẩn bị đồ dùng chu đáo cho con em 
mình. 5 
 Bản thân tôi cùng các thầy cô bộ môn cũng không ngừng học tập để trau dồi 
kiến thức. 
 2.2. Khó khăn 
 Trong lớp nhiều đối tượng học sinh có hoàn cảnh khác nhau, bố mẹ ly hôn, 
bố mẹ đi làm ăn xa, mẹ đơn thân các em sống cùng với ông bà. Chính vì vậy ảnh 
hưởng không nhỏ đến sự tự tin của các em trong giao tiếp. Ngoài ra trong lớp còn 
có nhiều gia đình thuộc hộ nghèo, cận nghèo và vùng đặc biệt khó khăn. 
 Một số em nhận thức chậm và chưa nhận được nhiều sự quan tâm của gia 
đình. 
 Các bài học, hoạt động học tập còn nhàm chán, chưa gây sự hứng thú, chưa 
tạo được sự tập trung cho học sinh. 
 Tôi đã thực hiện việc khảo sát sự tập trung trong học tập của học sinh vào đầu 
năm học và thu được kết quả như sau: 
 Đầu năm học (tháng 9 năm 2023) 
 Kĩ năng môn học Số học sinh % Số học sinh % 
 đạt đạt 
 Tự học, tự nhận thức 10 35,7 18 64,3 
 Tự phục vụ, tự quản 20 71,4 8 28,6 
 Tự giải quyết vấn đề, 8 28,6 20 71,4 
 sáng tạo 
 Giao tiếp 15 53,6 13 46,4 
 Hợp tác 15 53,6 13 46,4 
 Khám phá, tìm tòi 9 32,1 19 67,9 
 Qua bảng khảo sát đầu năm học cho thấy, tỉ lệ học sinh đạt chưa cao. Tôi đã 
áp dụng một số giải pháp như áp đặt cho học sinh nên các em không phát huy được 6 
 năng lực của mình, thụ động, lười tư duy và kết quả chưa cao. Qua đó tôi thấy cần 
 phải thay đổi trong cách tổ chức, tạo cho các em thói quen học tập, tạo cho các em 
 có cơ hội chia sẻ. 
 3. Các giải pháp 
 Để để nâng cao năng lực cho học sinh tôi đã thực hiện các giải pháp sau: 
 3.1. Biện pháp thứ nhất: Công tác tổ chức lớp học 
 Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, trước hết giáo viên phải hiểu rõ về học sinh, 
biết thông tin, hoàn cảnh của từng học sinh. Ngay từ đầu năm học, khi được phân 
công chủ nhiệm tôi đã thực hiện lấy thông tin của các em thông qua phiếu điều tra 
tìm hiểu hoàn cảnh và đặc điểm của từng học sinh: 
 7 
 Từ phiếu điều tra này, tôi đã năm bắt được thông tin cần thiết và cũng hiểu một 
phần nào về học sinh của lớp mình. Bên cạnh đó tôi có tìm hiểu qua giáo viên 
những năm trước, điều này sẽ giúp tôi rất nhiều trong việc giảng dạy và giáo dục 
các em. Thông qua phiếu điều tra và tìm hiểu tôi nhận thấy lớp tôi có rất nhiều học 
sinh có hoàn cảnh khó khăn và phức tạp như: em Lò Thị Bích Thủy bố em đi tù, 
mẹ bỏ đi từ lúc em được 4 tháng tuổi và em ở với ông bà đã già yếu thường xuyên 
bị ốm đau. Hay là trường hợp của em Lê Minh Hiếu không có bố và ở với mẹ, mẹ 
em lại bị ảnh hưởng của chất độc màu da cam nên cũng hay đau ốm. Nhờ nắm bắt 
rõ các thông tin nên tôi đã chia sẻ với BGH, Tổng phụ trách để có những biện pháp 
hỗ trợ cho các em, mặc dù không nhiều nhưng nó cũng động viên các em. Ngoài 
ra, tôi cũng biết thêm về sở thích của các em. Đây là thông tin rất quan trọng, để từ 
đó tôi có phương pháp phù hợp trong mỗi hoạt động giúp các em phát huy được 
năng lực riêng của bản thân. Thay vì chúng ta luôn sử dụng phương pháp hỏi đáp 
thì thay vào đó là hoạt động trò chơi, dành nhiều thời gian, cơ hội chia sẻ với các 
em nó cũng giúp cho cô trò gần gũi nhau hơn. 
 Em Lò Thị Bích Thủy đứng ngoài cùng tay phải, em Thân Thị Thơm ở giữa (2 
 học sinh của lớp 5A2) 
 8 
 Em Lê Minh Hiếu đứng ngoài cùng tay trái, em Mông Đức Quỳnh đứng cạnh 
 em Hiếu (2 học sinh của lớp 5A2) 
 Em Sầm Thùy Dương nhận quà Trung thu 
3.2. Giải pháp thứ hai: Phối kết hợp cùng phụ huynh học 9 
 Một trong yếu tố góp phần vào việc tiến bộ của các em là sự quan tâm, phối 
kết hợp giữa phụ huynh và giáo viên. Phụ huynh học sinh là chiếc cầu nối quan 
trọng để người giáo viên chở những chuyến đò kiến thức qua sông một cách tốt 
nhất. Bởi phụ huynh có ảnh hưởng một cách trực tiếp tới quá trình phát triển nhân 
cách và nhận thức của học sinh. Do đó người giáo viên chủ nhiệm thành công là 
người giáo viên đã khai thác thành công mối quan hệ này. 
 Ngày từ đầu năm học, giáo viên đã cập nhật phương tiện liên lạc với phụ 
huynh thông qua phiếu khảo sát. GVCN đã lập nhóm zalo của lớp, nhóm zalo đại 
diện cho hội cha mẹ. Thông qua nhóm GVCN và phụ huynh sẽ có thông tin từ hai 
chiều của các em. Việc trao đổi hai chiều giữa GVCN và PHHS là vô cùng quan 
trọng. Bởi việc trao đổi thường xuyên này giúp GVCN có thể trực tiếp lắng nghe ý 
kiến riêng của PH khi họ có chưa hiểu, chưa rõ và kịp thời giải thích để họ thấu 
hiểu. Để phát huy hiệu quả và không gây nhiễu thông tin, khi lập nhóm 
GVCN cũng cần nêu rõ bộ quy tắc ứng xử văn hóa và đề nghị các bậc PH tuân 
theo. 
 Trên lớp các em được lĩnh hội kiến thức mới nhưng để khắc sâu và hiểu thêm 
thì bản thân các em lại phải tự rèn luyện, trau dồi và biến kiến thức đó là của mình 
vào thời gian ở nhà. Vì vậy chính bố mẹ các em sẽ là người giúp đỡ, hỗ trợ tôi thực 
hiện điều đó. 
 Trong cuộc sống của chúng ta không ai là hoàn hảo, chúng ta là những mảnh 
ghép còn thiếu nhưng chúng ta sẽ cố gắng để hoàn thiện bạn thân hơn. Buổi họp 
phụ huynh đầu năm tôi cũng mạnh dạn đưa ra một số vấn đề để hỗ trợ bố mẹ giáo 
dục con cái tốt hơn như: Chúng ta cần lắng nghe, chia sẻ với con. Tạo cho con một 
cảm giác thoải mái, không tạo áp lực cho con. Hỗ trợ khi con gặp khó khăn. Các 
bậc cha mẹ hay cho con cảm giác mình là những người bạn tốt của con. Cố gắng 
là một tấm gương cho con cái của mình. Nếu cha mẹ làm được những điều này tôi 
tin rằng sẽ giúp các con trưởng thành hơn trong cuộc sống. Đây là một kết quả 
không chỉ tôi mà rất nhiều người mong đợi. 10 
 Bên cạnh đó vẫn có những mặt hạn chế đó là việc học sinh quên đồ dùng học 
tập, các em nhận thức chậm, rút rè, lười tư duy và chưa thực sự tập trung vào hoạt 
động học tập. GVCN cũng phải gặp gỡ trao đổi để có những phương pháp giúp cho 
các em thay đổi và tiến bộ. 
 Với hoàn cảnh đặc biệt của em Lò Thị Bích Thủy nên việc em sống khép 
mình, luôn mặc cảm, tự ti về bản thân là một lẽ bình thường. Tôi đã tìm hiểu và 
gặp gỡ, trao đổi thường xuyên với gia đình để có biện pháp hỗ trợ kịp thời. Trong 
thời gian trên lớp, tôi gặp riêng chia sẻ, động viên, phân tích cho em hiểu. Ngoài ra 
sự gắn kết bạn bè để em cởi mở và cảm thấy mình không bị bỏ rơi. Sau một thời 
gian em đã có sự tiến bộ rõ rệt, đó cũng là niềm vui đối với tôi và là nguồn động 
lực để tôi phấn đấu trong sự nghiệp trồng người. 
 Trong suốt quá trình công tác và làm công tác chủ nhiệm lớp tôi luôn quan 
tâm tới vai trò của phụ huynh học sinh. GV trong quá trình làm chủ nhiệm của 
mình sẽ phải đối mặt với nhiều vấn đề, tuy nhiên ở các hoàn cảnh khác nhau, đối 
tượng khác nhau mỗi giáo viên sẽ có phương pháp, cách thức xử lí khác nhau với 
mong muốn những chuyến đò của mình cập bến thành công, đào tạo ra những thế 
hệ học sinh phát triển toàn diện và trở thành những công dân có ích trong tương 
lai. Việc áp dụng các giải pháp trong công tác chủ nhiệm để kết nối 
với phụ huynh trong việc giáo dục các em sẽ giúp phụ huynh và học sinh tìm thấy 
tiếng nói chung, thấu hiểu nhau hơn và kết quả giáo dục học sinh chắc chắn sẽ 
mang lại những chuyển biến tích cực. Với mối quan hệ mật thiết đó, nhiều phụ 
huynh cũng tình nguyện giúp đỡ lớp trong các phong trào thi đua, nhiều phụ huynh 
đã giúp đỡ lớp học nhiều hoạt động hoặc là trồng cây xanh để trang trí lớp học thân 
thiệt. Đây chính là một sự thành công lớn mà tôi hằng mong muốn. 
3.3. Giải pháp thứ ba: Sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học và các hoạt 
động. 
 Với học sinh Tiểu học các em thích được vui chơi, vận động nhiều, nếu 
trong một ngày các hoạt động diễn ra đơn điệu sẽ khiến cho các em nhàm chán, 
không hào hứng trong học tập. Vậy chúng ta cần sử dụng các phương pháp dạy 11 
học như thế nào để đạt hiệu quả. Nó là một vũ khí giúp cho các thầy tổ chức các 
hoạt động trở nên sinh động, hấp dẫn và có ý nghĩa. Người học là trung tâm 
nhưng vai trò, uy tín của người thầy được đề cao hơn. Tôi mạnh dạn đưa ra một 
số biện pháp sau: 
 Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề. 
 Với một xã hội đang phát triển nhanh, sự cạnh tranh để giúp cho sớm giải 
quyết các vấn đề và sớm hoàn thiện bản thân. Các em học sinh cũng vậy để giải 
quyết một vấn đề nhanh chóng trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý 
tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó. Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết 
phát hiện, đặt ra và giải quyết những vấn đề gặp phải trong học tập, không chỉ có 
ý nghĩa ở tầm phương pháp dạy học mà phải được đặt như một mục tiêu cho 
ngành giáo dục. Để đạt hiệu quả, giáo viên cần đưa ra một hệ thống các thông tin 
làm tiền đề cho buổi thảo luận. 
Ví dụ: Khi học bài Bài: Sự sinh sản của ếch, tôi tổ chức cho các nhóm tham gia 
xây dựng ý tưởng và vẽ chu trình sinh sản của ếch. 
 12 
 Phương pháp vấn đáp 
 Vấn đáp: Là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời, 
hoặc học sinh có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lĩnh 
hội được nội dung bài học. 
 Ví dụ: Khi học bài: Em yêu Tổ quốc Việt Nam, ở hoạt động khởi động cho học 
chia sẻ những hiểu biết của mình về quê hương của mình. Học sinh sẽ chia sẻ theo 
hiểu biết của mình. Hỏi về một số địa điểm di tích lịch sử, khu du lịch của Việt Nam 
và chính địa phương mình đang sinh sống. 
 Và đây là hình ảnh minh họa 
 Phương pháp hoạt động nhóm 
 Học sinh sẽ được chia làm nhiều nhóm nhỏ để hoạt động. Tùy theo yêu cầu của 
 vấn đề cần tìm hiểu, các nhóm sẽ làm việc với nhiệm vụ giống nhau hoặc khác 
 nhau. Nhóm trưởng sẽ được phát huy vai trò của mình để phân công phần việc cho 
 mỗi thành viên. Các thành viên đều phải làm việc tích cực để hoàn thành phần việc 
 của mình. 13 
 Phương pháp đóng vai 
 Phương pháp giúp cho học sinh có một số kĩ năng ứng xử và xử lý tình huống 
giả định. Gây hứng thú và chú ý cho học sinh. Ngoài ra phương pháp giúp cho các 
em sáng tạo, tư duy trong học tập. Phương pháp mà tôi hay sử dụng trong các tiết 
học của môn Tiếng Việt, Khoa học, Đạo đức, các em rất hào hứng và thích thú. 
 Ví dụ: Với bài Tập đọc: Người công dân số Một, trong đoạn trích này các em 
sẽ tự phân vai phù hợp với từng bạn, thông qua cử chỉ, ngôn ngữ của bản thân để 
diễn lại đoạn kịch. 
 14 
 Trên đây là một số phương pháp dạy học đã đem lại nhiều hiệu quả trong quá 
trình dạy học mà tôi thường hay áp dụng. Tuy nhiên để đặt hiệu quả cao thì bản 
thân tôi phải là người nắm vững về kiến thức, có kỹ năng sư phạm, biết cách định 
hướng học sinh theo đúng mục tiêu giáo dục đã đề ra. Bên cạnh đó cũng cần phải 
đảm bảo được sự tự do nhận thức của học sinh. 
3.4. Giải pháp thứ tư: Thực hiện tốt tiết sinh hoạt lớp 
 Sinh hoạt lớp là một tiết học diễn ra vào tiết cuối cùng của một tuần học, nó 
có thời lượng giống các tiết học khác nhưng nó mang lại hiệu quả vô cùng to lớn. 
Sau một tuần học dài các em lại được nhìn lại quá trình của một tuần học, có cơ hội 
tự nhận xét bản thân mình, chia sẻ nhận xét với bạn Có lẽ đây là tiết học mà được 
nhiều bạn mong đợi, các em được thoải mái chia sẻ những điều đã làm được và 
những vấn đề cần cố gắng và sửa chữa. Với tôi lại nhìn thấy đâu đó sự trưởng thành 
về cả nhận thức lẫn năng lực. Tôi vẫn luôn tự hào khi các em đã có thể làm chủ 
được tiết học của mình. 
 Để tiết sinh hoạt diễn ra và đạt hiệu, tôi phải xác định được mục tiêu tiết sinh 
hoạt, từ đó lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức phù hợp với chủ đề của tuần 
học. Tôi tổ chức tiết sinh hoạt theo tiến trình của một tiết sinh hoạt. Bên cạnh đó 
tôi cho tổ chức cho các em chơi trò chơi, hát, đọc thơ, kể chuyện, 15 
 Tiết sinh hoạt là tiết học chúng tôi quan tâm, chú trọng, nếu tiết sinh hoạt đạt 
kết quả thì nó lại có giá trị rất cao trong quá trình dạy và học. Không những vậy, 
nó còn giúp cho học sinh rèn luyện các kỹ năng, phát triển phẩm chất đạo đức của 
các em. Từ đó các em tự nhìn nhận cái đúng, cái sai và biết khắc phục cái chưa 
được để hoàn thiện bản thân. 
 Trên là một số giải pháp mà tôi thường áp dụng để xây dựng một tập thể lớp 
vững mạnh. Có nhiều chuyển biến tích cực không chỉ về học tập mà tất cả các 
phong trào trong nhà trường. Đó cũng chính là động lực cho cả cô và trò chúng tôi 
hoàn thành mục tiêu đề ra trong năm học này. 
 III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 
 1. Kết quả 
 Một giáo viên chủ nhiệm tốt sẽ góp phần xây dựng nên một tập thể lớp tốt, 
nhiều giáo viên chủ nhiệm tốt sẽ xây dựng nên một nhà trường vững mạnh. Với sự 16 
cố gắng, nỗ lực không ngừng của cả cô và trò lớp tôi đã có nhiều tiến bộ trong các 
hoạt động của nhà trường. 
 Sau thời gian áp dụng những giải pháp trong quá trình làm chủ nhiệm đối với 
học sinh lớp 5A2 đã có những chuyển biến rõ rệt. Các em quan tâm, giúp đỡ nhau, 
cởi mở hơn, các mối quan hệ giữa cô và trò, giữa học sinh với học sinh trở nên 
khăng khít. Đặc biệt hơn là trường hợp của em Thủy, em không con mặc cảm, tự 
ti, sống hòa đồng với các bạn. Không khí trong lớp vui vẻ, hào hứng, áp lực trong 
học tập dần biến mất. Bởi vậy chất lượng học tập và các phong trào của lớp đã tiến 
bộ rất nhiều được tôi theo dõi và tổng hợp lại thể hiện qua bảng sau: 
 Tháng 3 năm 2024 
 Kĩ năng môn học Số học sinh % Số học sinh % 
 đạt đạt 
 Tự học, tự nhận thức 20 71,4 8 28,6 
 Tự phục vụ, tự quản 25 89,3 3 10,3 
 Tự giải quyết vấn đề, 15 53,6 13 46,4 
 sáng tạo 
 Giao tiếp 24 85,7 4 14,3 
 Hợp tác 25 89,3 3 10,3 
 Khám phá, tìm tòi 23 82,1 5 17,9 
 Sau một thời gian thực hiện các giải pháp trên đã cho thấy kết quả rất khả 
quan và đáng khích lệ so với đầu năm. Qua đó đem lại những hiệu quả trong việc 
phát triển các kỹ năng cho học sinh, cũng như các hoạt động giáo dục khác của nhà 
trường. Qua đó tạo được cho tôi có động lực cố gắng thêm thực hiện không chỉ 
trong một vài buổi mà cần phải được duy trì thường xuyên và liên tục. 17 
 2. Ứng dụng 
 Giải pháp “Một số giải pháp làm tốt công tác chủ nhiệm để nâng cao năng 
lực cho học sinh” được thực hiện tại lớp 5A2 năm học 2023 – 2024 và đã mang 
lại hiệu quả. Ngoài ra, giải pháp này còn được các giáo viên trong trường ở lớp 
mình chủ nhiệm áp dụng, tôi nghĩ rằng với hiệu quả của giải pháp mang lại, thì giải 
pháp có thể được áp dụng tại các trường tiểu học trong huyện và tỉnh. 
 Tôi mong muốn giải pháp này được lan tỏa trên các trường Tiểu học nói chung 
và các lớp học sinh đầu cấp nói riêng. 
 IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
 1. Kết luận 
 1.1. Bài học kinh nghiệm 
 Từ thực tế giảng dạy, để thực hiện các giải pháp đạt hiệu quả, tôi đã rút ra một 
số kinh nghiệm cho bản thân: 
 - Mỗi chúng ta cần xác định rõ vai trò, mục tiêu của bản thân trong công tác 
chủ nhiệm. 
 - Phải luôn cố gắng học tập, tìm tòi, khám phá để tìm ra những phương pháp 
phù hợp để phát triển năng lực của học sinh. 
 - Cần có sự kiên trì, quyết tâm khi thực hiện các phương pháp dạy học. 
 - Nắm bắt được tình hình thực tế của học sinh để có phương pháp phù hợp với 
năng lực của học sinh. 
 - Nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển năng lực của người học 
trong xã hội hiện nay. Nó là một yếu tố quan trọng và cũng hết sức cần thiết, không 
chỉ đối với việc học tập của học sinh nói chung mà trong bất cứ một công việc nào 
khác. 
 1.2. Ý nghĩa của giải pháp 18 
 Trong bất cứ bậc học nào, giáo viên chủ nhiệm là người đóng vai trò hết sức 
quan trọng, người giữ vai trò then chốt trong việc tổ chức phát triển nhân cách, 
năng lực, trí tuệ của học sinh. Nếu giáo viên chủ nhiệm là người có kinh nghiệm 
dạy học, giàu đức tận tụy hy sinh cho" Tất cả vì học sinh thân yêu" thì sản phẩm 
của họ là những em học sinh tốt cả về phẩm chất, năng lực. 
 Mỗi giáo viên muốn làm tốt công tác chủ nhiệm thì phải vừa là một giáo viên 
giỏi về chuyên môn, vừa phải là một nhà tâm lý giỏi để hiểu học sinh, để xử lí các 
tình huống rắc rối sao cho khéo léo, tế nhị và đạt hiệu quả giáo dục cao. Nếu giáo 
viên không tâm huyết với nghề, không có tinh thần trách nhiệm cao thì khó mà 
hoàn thành nhiệm vụ. Chất lượng học tập của học sinh, nhân cách, đạo đức, lối 
sống của học sinh rồi sẽ ra sao? Chính vì hiểu rõ điều đó nên trong những năm 
học qua, song song với việc giảng dạy tốt các môn học theo quy định, tôi luôn cố 
gắng phấn đấu làm tốt vai trò, nhiệm vụ của một giáo viên chủ nhiệm lớp. 
 Mỗi học sinh đều có điểm riêng biệt có em thể hiện tốt, có em thể hiện chưa 
tốt chúng ta phải kiên nhẫn, kiên trì, động viên khích lệ từng sự tiến bộ dù là nhỏ 
nhất của các em thì mới mong mang lại kết quả tốt. 
 Từ những kết quả trên tôi nghĩ rằng đây không phải là thành quả của riêng tôi 
mà là sự nỗ lực phấn đấu của học sinh, phụ huynh, của đồng nghiệp và cả sự quan 
tâm sát sao của ban giám hiệu nhà trường. 
 2. Kiến nghị 
 Với nhà trường: Để học sinh phát triển được năng lực của bản thân cần có tổ 
chức các hoạt động, sân chơi bổ ích cho các em thể hiện bản thân. Qua có phải có 
sự nêu gương, khen thưởng cho học sinh để các em khác noi theo. 
 Trên đây là một số kinh nghiệm trong quá trình làm công tác chủ nhiệm lớp 
của tôi. Kính mong các quý cấp có ý kiến xây dựng để tôi hoàn thiện bản thân mình 
hơn. Tôi xin trân trọng cảm ơn! 
 19 
 NGƯỜI VIẾT 
 (kí và ghi rõ họ tên) 
 Hứa Thị Oanh 
 V. Tài liệu tham khảo 
 1. Thông tư Số 27/2020/TT-BGDĐT 
 2. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 
 3. Module 1: Phát triển năng lực tự học cho người học 
 Modul TH 15: Một số phương pháp dạy học tích cực ở Tiểu học 
 4. Giáo trình tâm lý học Tiểu học - Tác giả: Bùi Văn Huệ, Phan Thị Thanh 
Mai