Vấn đề nhân cách và uy tín của người cán bộ quản lý; thực trạng và giải pháp nhằm hoàn thiện nhân cách, nâng cao uy tín người cán bộ quản lý trường tiểu học

 PHÒNG GIÁO DỤCMỤC & ĐÀOLỤC TẠO YÊN THẾ
 TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG LẠC
 Trang
 A. MỞ ĐẦU 
 1. Lý do viết sáng kiến 3
 2. Mục tiêu của sáng kiến 4
 3. Giới hạn của sáng kiến 5
 B. NỘI DUNG
 1. Cơ sở viết sáng kiến 6
 2. Thực trạng Thực trạng vấn đề nhân cách và uy tín người 
CBQL trường tiểu học. 7
 3. Các giải pháp hoàn thiện nhân cách, nâng cao uy tín người 
 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
cán bộ quản lý trường tiểu học.
 “Vấn đề nhân cách và uy tín của người cán bộ quản lý; thực10 trạng
 18
 4.và Hiệu giải phápquả của nhằm sáng hoàn kiến thiện nhân cách, nâng cao uy tín người cán bộ 
 C. KẾT LUẬN - KIẾN quảnNGHỊ lý trường tiểu học.” 19
 Người viết: Phan Thanh Linh
 Đồng Lạc, tháng 5 năm 2020
 1 PHẦN I: MỞ ĐẦU
 A. Mở đầu
 1. Lý do viết sáng kiến
 Nhân cách là điều kiện cần thiết và vô cùng quan trọng của người cán bộ 
quản lý, nó là tiền đề cho sự thành công của công tác quản trị mỗi nhà trường. 
Tâm lý học coi nhân cách là toàn bộ đặc điểm, phẩm chất tâm lý cá nhân bình 
thường, nhưng họ phải có yêu cầu cao hơn về “hành vi xã hội” và “giá trị xã 
hội”. Về phẩm chất năng lực được giáo viên, nhân viên trực tiếp đánh giá và 
thừa nhận là người cán bộ quản lý. Chính vì vậy, ta có thể hiểu “Nhân cách là 
tổng hợp những đặc điểm, những thuộc tính tâm lý cá nhân biểu hiện bản sắc 
giá trị xã hội con người”.
 Đất nước ta đang trong thời kỳ đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện 
đại hóa; tích cực chủ động hội nhập quốc tế. Ngành giáo dục đang có bước 
chuyển mình quan trọng theo tinh thần Nghị quyết 29 của Đảng. Việc thực hiện 
Chỉ thị số 05 của Bộ Chính trị là một minh chứng cụ thể, rõ nét trong việc hoàn 
thiện nhân cách của mỗi con người. Nhưng, thực tế, tình trạng suy thoái về đạo 
đức trong một bộ phận không nhỏ lãnh đạo quản lý là vấn đề đặt ra bức thiết, 
đòi hỏi sự vào cuộc của cả hệ thống chính trị. Có nhiều nguyên nhân chủ quan, 
khách quan dẫn đến tình trạng trên. Về khách quan, đó là mặt trái của kinh tế thị 
trường, là sự tác động của xu thế toàn cầu hóa và các thế lực thù địch thông qua 
“diễn biến hòa bình”. Nhưng cũng phải nhận thấy sự chủ quan yếu kém, buông 
lỏng giáo dục đạo đức, việc coi nhẹ tư tưởng rèn luyện đạo đức trong một bộ 
phận cán bộ đảng viên.
 “Làm chính trị phải lấy tu nhân làm gốc”. Tu nhân ở đây là rèn phẩm giá, 
nhân cách (đức, tài). Chủ tịch Hồ Chí Minh đánh giá cao vai trò đạo đức cách 
mạng, quét sạch chủ nghĩa cá nhân. Sinh thời Hồ Chí Minh luôn nhắc nhở rằng:
 “Có tài mà không có đức thì vô dụng.
 Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”.
 2 Theo người: Đạo đức cách mạng là nền tảng của người cách mạng. Nếu cái 
gốc cách mạng là đạo đức thì cái gốc của đạo đức là chữ “Tâm”. Người viết: 
“cũng như sông thì có nước, không có nguồn thì sông cạn, cây phải có gốc, 
không có gốc thì cây héo, người cách mạng phải có đạo đức không có đạo đức 
thì dù tài giỏi đến mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân” (Hồ Chí Minh 
toàn tập - Tập 5 NXB CTQG, tháng 01 - 1995).
 Tiếp thu tư tưởng chỉ đạo, Đại hội Đảng khóa XII cũng coi đó là một nguy 
cơ, thách thức liên quan đến sự sống còn của Đảng, của chế độ.
 Để khắc phục những yếu kém thì biện pháp cơ bản nhất và là công tác 
giáo dục rèn luyện nhân cách của người lãnh đạo, chống suy thoái nhân cách 
của người cán bộ lãnh đạo quản lý các cấp. Chú trọng bồi dưỡng rèn luyện, đào 
tạo cán bộ một cách toàn diện, xây dựng đội ngũ cán bộ trước hết là cán bộ lãnh 
đạo quản lý phải có tâm, có tầm, có tài, xứng đáng là người lãnh đạo, là người 
đầy tớ thật trung thành của nhân dân.
 Với cương vị là người quản lý trường tiểu học, tôi tự nhận thấy: Việc 
không ngừng hoàn thiện nhân cách của người cán bộ quản lý nói chung và 
người cán bộ quản lý trường học nói riêng là vô cùng cần thiết và cấp bách bởi 
vì hiệu trưởng, phó hiệu trưởng là người trực tiếp quản trị nhà trường, có ảnh 
hưởng quyết định đến sự phát triển của một nhà trường mà nhân vật trung tâm 
là các em học sinh, thế hệ kế cận, tiếp tục gánh vác trọng trách xây dựng và bảo 
vệ Tổ quốc. Vì thế, tôi đã nghiên cứu sáng kiến: "Vấn đề nhân cách và uy tín 
của người cán bộ quản lý; thực trạng và giải pháp nhằm hoàn thiện nhân cách, 
nâng cao uy tín người cán bộ quản lý trường tiểu học. 
 2. Mục tiêu của sáng kiến
 2.1. Mục tiêu chung
 Trên cơ sở phân tích lý luận, đánh giá thực trạng vấn đề nhân cách và uy 
tín của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng trong nhà trường, đề xuất các biện pháp 
nhằm hoàn thiện nhân cách, nâng cao uy tín cán bộ.
 3 2.2 Mục tiêu cụ thể
 Có cái nhìn toàn diện về vị trí, vai trò, sự ảnh hưởng của người quản lý 
trong nhà trường, rèn luyện, nâng cao uy tín bản thân, tạo sự ảnh hưởng, lan tỏa 
trong đồng nghiệp.
 3. Giới hạn của sáng kiến
 3.1. Đối tượng nghiên cứu: vấn đề nhân cách và uy tín của cán bộ quản lý 
trong trường Tiểu học 
 3.2. Không gian trong trường tiểu học Đồng Lạc và một số trường học lân 
cận trong phạm vi huyện. 
 3.3. Thời gian năm 2019, 2020.
 4 B. NỘI DUNG
 1. Cơ sở viết sáng kiến
 1. 1 Cơ sở khoa học: 
 * Nhân cách Là một phạm trù tổng hợp vừa có yếu tố đạo đức, phẩm chất, 
có lối sống, có phương thức công tác, có cả kiến thức.
 * Uy tín: uy tín của người lãnh đạo là sự kết hợp hài hoà giữa hai yếu tố 
quyền lực và sự tín nhiệm của mọi người đối với bản thân người lãnh đạo.
 1. 2. Cơ sở chính trị, pháp lý
 Cơ sở chính trị: 
 - Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa 12 (Nghị quyết số 29-NQ/TW) 
về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo
 - Kế hoạch số 85-KH/HU ngày 24/10/2014 của Huyện ủy Yên Thế thực 
hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng về đổi 
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo;
 Cơ sở pháp lý:
 - Nghị định số 13/2012/NĐ-CP ngày 02/3/2012 của Chính phủ về việc ban 
hành Điều lệ Sáng kiến (Nghị định số 13/2012/NĐ-CP);
 - Quyết định số 1756/QĐ-UBND ngày 01/4/2020 về việc phê duyệt Quy 
chế thực hiện công tác thi đua, khen thưởng trên địa bàn huyện Yên Thế.
 Nhân cách, uy tín người cán bộ quản lý
 Thông thường nói đén khái niệm nhân cách người lãnh đạo quản lý, người 
ta thường nghĩ đến yếu tố chính trị, ít ai hiểu rõ rằng khái niệm chính trị đơn 
giản là những chính sách, đường lối, chiến lược quản lý, điều hành xã hội .Vì 
vậy yếu tố chính trị có mặt ở toàn bộ các hoạt động đời sống xã hội. Đưa ra một 
quyết sách quy định về quản lý kinh tế, đó cũng là chính trị; Đòi hỏi được bảo 
đảm quyền và lợi ích hợp pháp của công dân đó chính là chính trị; Thực hiện 
phương châm "Dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra" đó là toàn dân làm 
chính trị. Muốn làm điều này đòi hỏi người lãnh đạo quản lý có tâm, có tài, dám 
làm và dám chịu trách nhiệm; Đòi hỏi người lãnh đạo quản lý tập trung dân chủ, 
công khai.
 5 Thấm nhuần quan điểm của Chủ nghĩa Mác- Lênin và tư tưởng Hồ Chí 
Minh, trong quá trình lãnh đạo đất nước và công cuộc đổi mới, Đảng ta khẳng 
đinh: "Cán bộ cũng có vai trò cực kỳ quan trong, hoặc thúc đẩy hoặc kìm hãm 
tiến trình đổi mới". Đến Hội nhị lần thứ ba Ban chấp hành Trung ương khóa 
VIII, một lần nữa Đảng ta khẳng định: "Cán bộ là nhân tố quyết định sự thành 
bại của cách mạng, gắn liền với vận mệnh của Đảng, của đất nước và của chế 
độ, là khâu then chốt trong công tác xây dựng Đảng ".
 Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Đảng đã đặt ra yêu cầu về 
phẩm chất, nhân cách người cán bộ là:"Xây dựng đội ngũ cán bộ có bản lĩnh 
chính trị vững vàng, có đạo đức lối sống lành mạnh, không quan liêu tham 
nhũng, lãng phí; có tư duy đổi mới, sáng tạo; có kiến thức chuyên môn nghiệp 
vụ đáp ứng yêu cầu của thời kỳ cộng nghiệp hoá, hiện đại hoá; có tinh thần đoàn 
kết hợp tác, ý thức tổ chức kỷ luật cao, phong cách làm việc khoa học; tôn trọng 
tập thể, gắn bó với nhân dân, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm".
 Năm 2016, Bộ chính trị đã ra chỉ thị số 05-CT/TW ngày 15 tháng 5 năm 
2016 về đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí 
Minh.
 Tóm lại: Từ các quan điểm lý luận trên, chúng ta khẳng định rằng, để lãnh 
đạo, quản lý hiệu quả, thành công đòi hỏi người cán bộ lãnh đạo, quản lý phải 
có nhân cách và uy tín thực sự, phải có sự kết hơp hài hoà giữa tài và đức (tu 
thân + tích đức Thành tài), phải rèn luyện đạo đức cách mạng mà cốt lõi là tư 
tưởng đạo đức Hồ Chí Minh.
 2. Thực trạng vấn đề nhân cách và uy tín của người cán bộ quản lý 
trường tiểu học.
 2. 1. Công tác xây dựng đội ngũ CBQL 
 a. Ưu điểm: Đội ngũ CBQLGD đã từng bước hoàn chỉnh về cơ cấu và 
nghiệp vụ; nói chung có ý thức chính trị vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt; 
có trình độ chuyên môn và kinh nghiệm quản lý; đã và đang là lực lượng nòng 
cốt thực hiện chủ trương, công tác của ngành, của địa phương và nhà trường.
 6 Cơ chế, quy trình thủ tục tuyển chọn CBQLGD thực hiện nghiêm túc, công 
khai, dân chủ, khách quan.
 Nhìn chung phần lớn CBQLGD được bố trí đúng chuyên môn, sở trường, 
do đó đã tạo điều kiện cho họ phát huy năng lực, sở trường bản thân.
 Công tác quy hoạch có lộ trình, giai đoạn; xây dựng lực lượng kế cận, tạo 
nguồn cán bộ và cũng tạo động lực giúp họ có động lực phấn đấu hoàn thiện 
bản thân.
 b. Hạn chế:
 Vẫn còn CBQL chưa toàn tâm, toàn ý phục vụ sự nghiệp giáo dục.
 Có biểu hiện thiếu gương mẫu về đạo đức, lối sống, cá biệt có người còn vi 
phạm pháp luật, làm giảm uy tín của nhà giáo và CBQL với phụ huynh, nhân 
dân, xã hội.
 Trình độ năng lực của một bộ phận CBQL chưa ngang tầm với yêu cầu 
phát triển của sự nghiệp giáo dục và sự nghiệp đổi mới đất nước.
 1.2. Đánh giá thực trạng CBQLGD trong nhà trường tiểu học:
 * Cơ cấu số lượng:
 Mỗi trường tiểu học có từ 2 đến 3 cán bộ quản lý, tùy theo quy mô trường.
 Trong thực tế các nhà trường hiện nay nói riêng và ngành giáo dục nói 
chung, công tác cán bộ, lựa chọn cán bộ quản lý, miễn nhiệm, luân chuyển cán 
bộ quản lý đã có nhiều đổi mới theo chủ trương của Đảng và nhu cầu cấp bách 
mà xã hội đang đặt ra cho ngành giáo dục. Sự khởi sắc đó đã tạo ra bầu không 
khí dân chủ, thúc đẩy quá trình phát triển khi mà ý Đảng đã hợp lòng dân.
 Song trong thực tế, ở một số nhà trường thì công tác cán bộ còn bộc lộ 
những hạn chế nhất định, đó là:
 - Chưa phát hiện đúng những giáo viên, nhân viên có khả năng tiềm tàng 
để bồi dưỡng đội ngũ kế cận.
 - Việc sắp xếp CBQL trong nhà trường đến các đoàn thể, tổ chuyên môn 
chưa hợp lý nên đã bộc lộ nhiều hạn chế thiếu xót, nhiều khi còn dẫn đến những 
sai lầm không đáng có. 
 * Năng lực, nhân cách và uy tín người cán bộ quản lý:
 7 + Phong cách làm việc của một số cán bộ quản lý nhiều khi còn mang tính 
độc đoán, mệnh lệnh hành chính là chủ yếu, không quan tâm tới các yếu tố tâm 
lý, thiếu những tri thức về khoa học con người.
 + Một bộ phân CBQL còn tư tưởng trông chờ, bình bình, yên tâm với công 
việc quản lý, coi đó là nghề suốt đời vì: Đã làm quản lý là mãi mãi, việc bổ 
nhiệm thì đương nhiên nhưng việc miễn nhiệm là bất đắc dĩ xưa nay.
 + Còn bằng lòng, an phận với những cái đã có, không có xu hướng học tập 
phấn đấu vươn lên.
 + Không chủ động trong công việc, thiếu tầm nhìn chiến lược trong công 
việc và xây dựng kế hoạch.
 + Nghiệp vụ công tác quản lý còn hạn chế, làm việc không khoa học.
 Tất cả những hạn chế đó ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả công việc, làm 
cho cán bộ giáo viên trong đơn vị không tâm phục, khẩu phục mà xảy ra việc 
xuôi chiều cho xong lần.
 3. Đánh giá:
 Qua nhiều năm làm công tác quản lý lãnh đạo nhà trường thực hiện đường 
lối của Đảng, Nhà nước về công tác quản lý, đổi mới phương pháp, đổi mới 
chương trình giáo dục Tiểu học của ngành giáo dục và đào tạo, với sự cố gắng 
nỗ lực tu dưỡng rèn luyện phẩm chất đạo đức nhà giáo tự học, tự rèn luyện, 
nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực lãnh đạo quản lý và là tấm gương sáng 
cho đồng nghiệp và học sinh noi theo. Bản thân tôi đã thu được một số thành 
công nhất định, đúc rút được khá nhiều kinh nghiệm trong thực tiễn nhằm hoàn 
thiện nhân cách của mình, với tư cách là một quản lý đã đóng góp công sức nhỏ 
bé của mình vào quá trình củng cố, xây dựng và phát triển trường tiểu học Đồng 
Lạc, nhiều năm liền trường đạt trường tiên tiến cấp huyện, đạt tiêu chuẩn chất 
lượng trường tiểu học, trường chuẩn quốc gia. Từ đó có thể khẳng định được 
rằng: Để thực hiện thắng lợi mục tiêu của ngành, hoàn thành kế hoạch từng năm 
học góp phần vào thực hiện nhiệm vụ chính trị của trường có một phần vai trò 
quan trọng của người lãnh đạo quản lý. Nhà trường là nơi trực tiếp thực hiện 
những chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của nhà nước, 
 8 những tư tưởng chỉ đạo của ngành học, đó là nơi kiểm nghiệm thực tiễn để 
ngành giáo dục bổ sung, sửa đổi, cải cách nền giáo dục Tiểu học. Trường học 
cũng là nơi tiến hành các hoạt động xây dựng nội bộ Đảng, chính quyền cơ sỏ, 
những công việc đó đều do cán bộ quản lý, đặc biệt là các Hiệu trưởng các nhà 
trường tiến hành. Chất lượng thực hiện công việc đó phụ thuộc quyết định bởi 
năng lực của người lãnh đạo quản lý. Sự nghiệp đổi mới nền giáo dục đòi hỏi 
người lãnh quản lý trường học phải phát huy cao độ sức mạnh, trí tuệ sáng tạo 
và tinh thần làm chủ của cán bộ giáo viên trong nhà trường. Đó là trách nhiệm 
chi bộ, nhà trường, công đoàn, đoàn thanh niên, muốn như vậy người hiệu 
trưởng hàng ngày, hàng giờ phải gắn bó chặt chẽ với phong trào của nhà trường, 
với thực tiễn của nhà trường, nắm bắt tâm tư, nguyện vọng của nhân dân, của 
cán bộ giáo viên trong trường. Có như vậy thì mới phát huy được vai trò to lớn 
trong việc khơi dậy phát huy quyền làm chủ, tính sáng tạo của đội ngũ cán bộ 
giáo viên nhà trường, nhờ đó mà kịp thời có những quyết định đúng đắn, những 
điều chỉnh kịp thời phù hợp với chủ trương, đường lối chính sách của Đảng, hợp 
lòng người, dễ đi vào đội ngũ để đội ngũ thực hiện. Đời sống vật chất, tinh thần 
của cán bộ giáo viên nhà trường được đảm bảo hay không, giáo viên có ổn định, 
yên tâm công tác hay không điều đó phụ thuộc rất lớn vào vai trò của người 
hiệu trưởng bởi vì hiệu trưởng là người trực tiếp lãnh đạo điều hành mọi hoạt 
động của nhà trường. Họ còn là hạt nhân, lực lượng nòng cốt đảm bảo sự đoàn 
kết thống nhất trong nội bộ nhà trường, duy trì sự gắn kết chặt chẽ 3 môi trường 
giáo dục: Gia đình - nhà trường và xã hội. Thông qua nhân cách người cán bộ 
quản lý trường học vai trò lãnh đạo uy tín của Đảng được nâng lên, phẩm chất 
nhà giáo được xã hội thừa nhận, tôn vinh.
 Vì vậy việc củng cố, hoàn thiện và nâng cao nhân cách người lãnh đạo 
quản lý đóng vai trò vô cùng quan trọng, là động lực mạnh mẽ để cho cá nhân 
hoạt động tích cực nhằm đem lại hiệu quả trong hoạt động lãnh đạo, quản lý.
 3. Một số giải pháp góp phần hoàn thiện và nâng cao nhân cách người 
cán bộ quản lý trong trường tiểu học. 
 9 3.1. Phương hướng, mục tiêu:
 + Căn cứ vào yêu cầu, vào đặc điểm lao động của người lãnh đạo quản lý.
 + Căn cứ vào tiêu chuẩn của người cán bộ quản lý.
 + Căn cứ vào đặc điểm vùng miền, lĩnh vực, cấp lãnh đạo quản lý.
 + Căn cứ vào xu thế chung của thế giới trong thời kỳ toàn cầu hoá phát 
triển kinh tế, trí thức.
 Trên cơ sở đưa ra một số biện pháp nhằm hoàn thiện và nâng cao nhân 
cách cho người cán bộ lãnh đạo quản lý ở cơ sở.
 3.2. Một số giải pháp chủ yếu:
 3.2.1. Yêu cầu rèn luyện những phẩm chất chính trị, tư tưởng:
 - Người cán bộ quản lý cần phải có quan điểm lãnh đạo quản lý khoa học, 
muốn vậy phải có nhân sinh quan, thế giới quan khoa học.
 - Trung thành với lý tưởng của Đảng, của dân tộc, kiên định con đường đi 
lên chủ nghĩa xã hội.
 - Phải có trình độ tư duy chính trị tốt để nhìn nhận và giải quyết những 
nhiệm vụ, tình huống thực tiễn đặt ra bằng quan điẻm hệ thống tổng hợp. Muốn 
vậy người lãnh đạo quản lý phải được đào tạo quản lý, nâng cao trình độ lý luận 
chính trị.
 3.2.2. Yêu cầu rèn luyện những phẩm chất tâm lý đạo đức:
 - Có lòng nhân ái, yêu thương con người, tôn trọng con người.
 - Chân thành, khách quan trung thực, trí công, vô tư.
 - Có tính khiêm nhường - tỉnh cảm chín chắn.
 - Có ý trí, có nghị lực vươn lên.
 - Quyết toán, dám làm, dám chịu trách nhiệm trong công việc.
 - Lịch sự, tế nhị, hài hước.
 - Có đạo đức cách mạng
 3.2.3. Yêu cầu về năng lực chuyên môn
 - Có tầm trí tuệ rộng và sâu
 - Có trình độ chuyên môn nghiệp vụ quản lý đúng đắn.
 10 - Có kiến thức, kỹ năng am hiểu con người, biết cảm hoá, thuyết phục, 
động viên.
 - Có tầm nhìn xa trông rộng, khả năng đổi mới tư duy, vận dụng linh hoạt, 
sáng tạo.
 - Có khả năng thu thập, xử lý, truyền đạt thông tin.
 - Có khả năng xây dựng chiến lược phát triển và tổ chức thực hiện.
 - Có năng lực ra quyết định quản lý (Quyết sách trong công việc).
 - Có năng lực tổ chức thực tiễn.
 - Có uy tín cao
 3.2.4. Hoàn thiện và nâng cao nhân cách thông qua giáo dục, hoạt động 
giao tiếp tập thể:
 a. Giáo dục:
 Trong sự hình thành và phát triển nhân cách thì giáo dục giữ vai trò chủ 
đạo, điều đó thể hiện:
 - Thông qua giáo dục vạch ra phương hướng cho sự hình thành và phát 
triển nhân cách. Bởi vì "Hiễn dữ đau phải là tính sẵn, phần nhiều do giáo dục 
mà nên".
 - Thông qua giáo dục thế hệ trước truyền cho thế hệ sau nền văn hoá, xã 
hội, lịch sử để tạo nên nhân cách của mình. Các bài học, các gương điển hình.
 - Thông qua giáo dục góp phần đưa con người, đưa thế hệ trẻ vào "Vùng 
phát triển gần" vươn tới những cái mà thế đi trước sẽ tạo cho thế trẻ một sự phát 
triển nhanh, mạnh, biết hướng về tương lai.
 - Thông qua giáo dục có thể phát huy tối đa các mặt yếu của các yếu tố, chi 
phối sự hình thành và phát triển nhân cách. Như các yếu tố về thể chất (bẩm 
sinh di truyền) yếu tố hoàn cảnh sống; yếu tố xã hội, đồng thời bù đắp cho 
những thiếu hụt, hạn chế do các yếu tố trên sinh ra (như người có hoàn cảnh 
không thuận lợi).
 - Thông qua giáo dục có thể uốn nắn những sai lệch về mặt nào đó so với 
các chuẩn mực do tác động của môi trường gây nên và làm cho nó phát triển 
theo mong muốn của xã hội.
 11 b. Hoạt động:
 - Hoạt động là phương thức tồn tại của con người, là nhân tố quyết định 
trực tiếp và ảnh hưởng đến sự hình thành và phát triên nhân cách. Hoạt động 
của con người là hoạt động có mục đích mang tính xã hội, mang tính cộng đồng, 
được thực hiện bằng những thao tác nhất định với công cụ nhất định.
 - Sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi con người phụ thuộc vào 
hoạt động chủ đạo của mỗi thời kỳ nhất định. Muốn hình thành nhân cách người 
cán bộ lãnh đạo quản lý phải tạo điều kiện cho con người tham gia vào các dạng 
hoạt động khác, trong đó đặc biệt chú ý đến vai trò hoạt động chủ đạo.
 - Phải lựa chọn tổ chức hướng dẫn các hoạt động đảm bảo tính giáo dục và 
tính hiệu quả đối với việc hình thành và phát triển nhân cách. Việc đánh giá 
hoạt động là rất quan trọng trong việc hình thành nhân cách.
 c. Giao tiếp:
 Giao tiếp là hoạt động tất yếu trong quan hệ xã hội của người cán bộ quản 
lý. Giao tiếp làm cho nhân cách người cán bộ lãnh đạo quản lý thêm phong phú 
và hoàn thiện hơn, đảm bảo cho các hoạt động đạt kết quả cao. Cuộc sống của 
họ được hài hoà tốt đẹp hơn trong đổi mới và hội nhập nói chung. Đổi mới giáo 
dục tiểu học nói riêng. Vấn đề giao tiếp của người quản lý càng trở nên cần 
thiết, yêu cầu mở rộng quan hệ giao lưu và nâng cao nghệ thuật giao tiếp quản 
lý càng quan trọng.
 Khi chúng ta nghiên cứu lối sống của một cá nhân cụ thể, chúng ta không 
chỉ giới hạn ở sự phân tích xem họ làm cái gì và làm như thế nào mà phải 
nghiên cứu xem họ giao tiếp với ai ? như thế nào?
 C.Mác đã chỉ ra rằng "Sự phát triển của một cá nhân được quy định bởi sự 
phát triển của tất cả các cá nhân khác, nó giao lưu một cách trực tiếp và gián 
tiếp với họ" (C.Mac-Angghen toàn tập, Tập 3), vì thế cùng với hoạt động, giao 
tiếp có vai trò cơ bản trong việc hình thành và phát triển nhân cách.
 - Thông qua giao tiếp của người lãnh đạo quản lý tạo điều kiên giúp cho 
cán bộ, nhân viên tham gia vào mối quan hệ xã hội, giúp họ lĩnh hội được nền 
 12 văn hoá xã hội, chuẩn mực xã hội "Tổng hoà các mối quan hệ xã hội" hình 
thành nhân cách cho họ.
 - Thông qua giao tiếp người lãnh đạo quản lý phải nhìn nhận con người 
một cách đúng đắn không chỉ nhận thức được bản thân, tự đối chiếu so sánh 
mình với người khác với chuẩn mực xã hội, tự đánh giá bản thân mình như là 
một nhân cách để hình thành một thái độ giá trị cảm xúc nhất định đối với bản 
thân.
 - Người lãnh đạo quản lý phải thường xuyên tổ chức các hoạt động giao 
lưu tiếp với nhiều hình thức phong phú và đa dạng, góp phần phát triển nhân 
cách.
 d. Tập thể:
 Nhóm tập thể có vai trò to lớn trong sự hình thành và phát triển nhân cách 
con người kể cả lãnh đạo quản lý trong nhóm tập thể diễn ra các hình thức hoạt 
động đa dạng, phong phú (vui chơi, học tập, lao động, giao lưu và các hoạt động 
xã hội), các mối quan hệ giao tiếp giữa cá nhân với tập thể, giữa tập thể với cá 
nhân, giữa tập thể với tập thể, các ảnh hưởng của xã hội. Các mối quan hệ xã 
hội thông qua các nhóm tác động đến từng người, ngược lại mỗi cá nhân tác 
động đén cộng đồng xã hội, tới cá nhân khác cũng thông qua các tổ chức nhóm 
và tập thể mà nó là thành viên, tác động của tập thể đến cá nhân, đến nhân cách 
qua hoạt động cùng nhau và môi trường xã hội cụ thể, trong nhà trường cộng 
đồng làng xóm, khối phố mà họ là thành viên. Trong môi trường tiếp xúc trực 
tiếp đó nhân cách mỗi người bộc lộ và được đánh giá bằng dư luận tập thể, mỗi 
con người tự điều chỉnh hành vi của mình theo yêu cầu tập thể, theo sự tiến bộ 
chung của xã hội, cũng như nền giáo dục chung của nước nhà. Các quan hệ 
trong nhóm nhỏ, tập thể lao động và gia đình có ảnh hưởng rất quan trọng tới 
nhân cách của người lãnh đạo quản lý của nhà trường.
 Vì thế trong giáo dục:
 - Người lãnh đạo quản lý phải thường xuyên vận dụng sáng tạo nguyên tắc 
giáo dục bằng tập thể vào trong tập thể.
 13 - Người lãnh đạo quản lý phải thường xuyên quan tâm đến dư luận tập thể, 
tổng hợp và phân tích để có hướng giải quyết tốt.
 - Người lãnh đạo quản lý cũng cần phải thường xuyên tạo bầu không khí 
vui vẻ, thoải mái trong tập thể, người lãnh đạo quản lý phải luôn tạo điều kiện 
giúp đỡ các thành viên tham gia tích cực vào hoạt động chung của tập thể.
 e. Tự rèn luyện bản thân:
 - Bản thân người lãnh đạo quản lý phải không ngừng học tập, hoạt động, 
học hỏi kinh nghiệm để hoàn thiện nhân cách của mình.
 - Người lãnh đạo quản lý phải tu dưỡng đạo đức, trau dồi trí thức nhằm 
hình thành nên một nhân cách người lãnh đạo vừa có đủ đức, đủ tài. 
 3.2.5. Những tiêu chuẩn của người cán bộ quản lý trường tiểu học cần có 
để quản trị nhà trường thông qua việc hoàn thiện nhân cách, nâng cao uy tín
 a. Phẩm chất chính trị, đạo đức và đạo đức nghề nghiệp:
 Yêu nước, vì sự phát triển của đất nước dân tộc; gương mẫu chấp hành chủ 
trương, đường lối của Đảng; hiểu biết và thực hiện đúng pháp luật, chế độ, 
chính sách quy định của nhà nước, các quy định của ngành, địa phương.
 Tích cực tham gia các hoạt động chính trị xã hội; có ý trí vượt khó khăn để 
hoàn thành nhiệm vụ; có khẳ năng động viên, khích lệ giáo viên, cán bộ, nhân 
viên, học sinh hoàn thành tốt nhiệm vụ; được tập thể cán bộ giáo viên, nhân 
viên tín nhiệm.
 Giữ gìn phẩm chất danh dự, uy tín của nhà giáo; trung thực, tâm huyết với 
nghề, có trách nhiệm trong quản lý nhà trường; ngăn ngừa và kiên quyết đấu 
tranh với các biểu hiện tiêu cực; không lợi dụng chức vụ hiệu trưởng vì mục 
đích vụ lợi, đảm bảo dân chủ trong hoạt động của nhà trường.
 Có lối sống lành mạnh, phù hợp bản sắc văn hóa dân tộc trong xu thế hội 
nhâp; có tác phong làm việc khoa học, sư phạm, chuyên nghiệp và có cách thức 
giao tiếp, ứng xử đúng mực, có hiệu quả.
 b. Sứ mạng, tầm nhìn và giá trị cốt lõi: xác định được sứ mạng, tầm nhìn 
của nhà trường, các giá trị cốt lõi mà nhà trường theo đuổi; biết xây dựng, tổ 
 14 chức và quản lý nhà trường theo chiến lược phát triển nhà trường phù hợp với 
sứ mạng, tầm nhìn và giá trị cốt lõi.
 c. Biết phát triển chương trình giáo dục cấp tiểu học và chươn trình giáo 
dục nhà trường, chương trình môn học, biết xây dựng chiến lược kế hoạch phát 
triển chương trình giáo dục nhà trường.
 Chỉ đạo, tổ chức các hoạt động giáo dục linh hoạt, có trong tâm trọng điểm 
tạo ra sự phát triển toàn diện học sinh, bồi dưỡng phát huy năng khiếu học sinh.
 Đánh giá đúng năng lực, phầm chất học sinh theo chuẩn đầu ra của chương 
trình giáo dục và đánh giá được chương trình giáo dục nhà trường, hoàn thiện 
chương trình theo hướng đảm bảo chất lượng.
 Thường xuyên tự đánh giá nhà trường và có kế hoạch cải tiến nâng cao 
chất lượng nhà trường, kiềm đingj chất lượng và xây dựng trường chuẩn quốc 
gia; ứng dụng công nghệ thông tin trong phát triển chương trình giáo dục nhà 
trường. 
 d.Chăm sóc tâm lý và tư vấn học sinh, đồng nghiệp. Đây là kỹ năng cần 
thiết, đòi hỏi sự linh hoạt trong ứng xử. Người quản lý phải biết hướng dẫn, tư 
vấn học sinh trong học tập, trong vui chơi, trong các hoạt động; tư vấn đồng 
nghiệp trong dạy học, giáo dục học sinh.
 Biết hướng dẫn, tư vấn học sinh, đồng nghiệp trong giải quyết các vấn đề 
thuộc đời sống tình cảm và các vấn đề xã hội.
 Có khả năng phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà 
trường để chăm sóc tâm lý, tư vấn học sinh trong học tập, trong đời sống tình 
cảm và các vấn đề xã hội
 e. Năng lực quản lý nhân sự
 Quy hoạch, sử dụng và thực hiện đúng chế độ, chính sách đôie với đội ngũ 
giáo viên, cán bộ, nhân viên, có ké hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, 
nhân viên đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa, đặc biệt, khi Luật giáo dục 2019 có hiệu 
lực thì nâng cao trình độ cho đội ngũ đảm bảo tiêu chuẩn cần có thực hiện ngay, 
càn sớm càng tốt. Việc bồi dưỡng phải có kế hoạch, đảm bảo sự phát triển lâu 
dài của nhà trường.
 15 Tạo động lực cho cán bộ giáo viên, nhân viên phát huy sáng kiến xây dựng 
nhà trường; thực hành dân chủ cơ sở, xây dựng khối đoàn kết nội bộ nhà 
trường; phát triển môi trường làm việc tạo động lực cho giáo viên, nhân viên và 
học sinh học tập;
 Xây dựng môi trường sư phạm – xanh – sạch – đẹp – an toàn; chăm lo đời 
sống tinh thần của giáo viên; thường xuyên quan tâm đến tâm tư nguyện vọng 
của cán bộ giáo viên.
 f. Cam kết với gia đình phụ huynh, cộng đồng.
 Hiệu trưởng phải là người xây dựng và duy trì mối quan hệ thường xuyên 
với gia đình học sinh để đạt hiệu quả trong hoạt động giáo dục nhà trường. 
Đồng thời phối hợp với các đoàn thể và các lực lượng trong cộng đồng xã hội 
để quản lý và giáo dục học sinh, đảm bảo với gia đình và cộng đồng về sự tiến 
bộ của học sinh. Bên cạnh đó, cần công khai kết quả giáo dụcdạt được của học 
sinh trước gia đình, cộng đồng, xá hội. Thường xuyên thu thập thông tin phản 
hồi từ phụ huynh để nâng cao chất lượng giáo dục; công khai hóa kết quả kiểm 
định. Trường trước cha mẹ học sinh cộng đồng và xã hội.
 Biết hợp tác, chia sẻ thông tin về kinh nghiệm lãnh đạo, quản lý với các cơ 
sở giáo dục, cá nhân và tổ chức khác để hỗ trợ phát triển nhà trường. Tiếp nhận 
và xử lý các thôn tin phản hồi để đổi mới, nâng cao chất lượng nhà trường.
 g. Tổ chức và quản lý
 Hiệu trưởng nhà trường phải xây dựng, tổ chức bộ máygọn nhè, hoạt động 
hiệu quả; tuyển sinh lớp 1, tiếp nhận học sinh đúng quy đinh; quản lý tài chính 
đúng quy định, hiệu quả. Quản lý và sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất của nhà 
trường.
 Quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trườngđáp ứng yêu cầu xã hội 
và phát triển năng lực học sinh, quản lý học sinh theo hướng đảm bảo chất 
lượng và chuẩn kiến thức, kỹ năng.
 Hoàn thiện hệ thống văn bản quản lý nhà trường theo quy định, quản lý hồ 
sơ sổ sách đúng quy định, đảm bảo lưu giữ minh chứng rõ và khoa học; xây 
dựng quy rình quản lý và tổ chức quản lý theo quy trình.
 16 Tổ chức có hiệu quả các phong trào thi đua và thu hút mọi thành viện tích 
cực tham gia.
 Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, nhằm đảm bảo mọi hoạt 
động trong nhà trường được vận hành logic, khoa học, hiện đại. 
 h. Cải tiến chất lượng nhà trường
 Hiệu trưởng phải đạt chuẩn về trình độ chuyên môn, năng lực quản lý, lý 
luận chính trị, có khả năng cập nhật thông tin, các xu thế phát triển; bảo vệ 
thành quả và củng cố uy tín nhà trường.
 Xây dựng kế hoạch cải tiến trên cơ sở điều kiện hiện có, khắc phục tồn tại 
hạn chế, nâng cao chất lượng nhà trường.
 Lãnh đạo và quản lý thành công sự thay đổi của giáo viên, nhân viên, học 
sinh theo sự phát triển và đồng thời lãnh đạo và quản lý sự thay đổi nhà trường 
hiệu quả. 
 4. Hiêu quả của việc nghiên cứu và áp dụng sáng kiến
 Điều đầu tiên sau khi nghiện cứu, áp dụng sáng kiến thì Hiệu trưởng, phó 
hiệu trưởng nhà trường hiểu về giáo viên, học sinh, phụ huynh hơn; Cán bộ 
quản lý trở thành người đầu tiên đến trường và là người cuối cùng dời trường 
sau một ngày. Đó là điều cần thiết để đánh giá chúng tôi có thực sự tâm huyết 
với công việc; luôn nở nụ cười giữ một thái độ tích cực, giải quyết mọi việc với 
sự bình tĩnh và kiên trì; duy trì tác phong chuyên nghiệp, tôn trọng những người 
xung quanh, khuyến khích sự khác biệt trở thành hình mẫu cho những phẩm 
chất mà mỗi người quản lý muốn hình thành trong cộng đồng trường học. 
 Cụ thể: Sau thời gian thực hiện đề tài:” "Vấn đề nhân cách và uy tín của 
người cán bộ quản lý; thực trạng và giải pháp nhằm hoàn thiện nhân cách, 
nâng cao uy tín người cán bộ quản lý trường tiểu học.” tôi đã gặt hái được 
những thành công nhất định,trong việc nâng cao uy tín của mình, cũng như ban 
giám hiệu nhà trường, đã có sức lan tỏa sâu rộng, đối với tập thể sư phạm, chính 
quyền, đoàn thể, địa phương, cha mẹ học sinh. Trong 3 năm trở lại đây, mỗi 
năm, số học sinh của nhà trường tăng từ 6% trở lên. Chi bộ nhà trường được 
 17 đánh giá là 1 trong 2 chi bộ hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ của Đảng bộ xã năm 
2019; nhà trường được công nhận Tập thể lao động tiên tiến.
 Qua việc lấy phiếu tín nhiêm chức danh cán bộ quản lý các cấp, hiệu 
trưởng, phó hiệu trường của nhà trường đạt phiếu tín nhiệm cao với tỉ lệ 92% , 
88%, còn lại là tín nhiệm, không có phiếu đánh giá tín nhiệm, tín nhiệm thấp. 
Trong quy trình bổ nhiệm lại chức danh hiệu trưởng năm 2019, phó hiệu trưởng 
năm 2020 cả 2 đồng chí đều đạt số phiếu tín nhiệm bổ nhiệm lại tối đa là 100%. 
Và giá trị lớn nhất mà mỗi cán bộ quản lý chúng tôi có được là coi học sinh là 
số 1 trong thứ tự ưu tiên, không bao giờ đánh đổi học sinh cho các giá trị khác. 
Tất cả sự kì vọng, những mong muốn và hành động người quản lý làm là vì học 
sinh. Sự an toàn, sức khỏe, sự tiến bộ trong học tập là những giá trị cốt lõi. Mọi 
quyết định đưa ra đều mong muốn tạo dựng những điều tốt đẹp cho học sinh. 
Và chúng tôi luôn khắc ghi một điều điều rằng học sinh là trung tâm trong toàn 
bộ sự nghiệp.
 18 C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
 I. Kết luận
 Nhân cách là điều kiện cần thiết và vô cùng quan trọng của người lãnh đạo 
quản lý, nó có ý nghĩa quyết định thành công hay thất bại của công tác quản lý. 
Chính vì vậy trong những năm gần đây Đảng và nhà nước đã đặc biệt quan tâm 
đến chất lượng đội ngũ quản lý nhằm nâng cao năng lực lãnh đạo hiệu quả công 
tác quản lý trong hệ thống tổ chức Đảng, chính quyền. Vấn đề đặt ra ở đây là 
đất nước ta đang trong thời kỳ đổi mới, hội nhập kinh tế thế giới. Phía trước có 
nhiều cơ hội để chúng ta hội nhập và phát triển ngang bằng với các nước trong 
khu vực và thế giới. Trong điều kiện tình hình an ninh chính trị xã hội luôn ổn 
định vững chắc. Đây là mục tiêu cơ bản, đồng thời là lực lượng to lớn đảm bảo 
cho sự thắng lợi của công cuộc đổi mới nước ta hiện nay. Để có những thành 
tựu to lớn trong chặng đường lịch sử cách mạng nước ta, chúng ta không thể bỏ 
qua vai trò quan trọng đó là sự lãnh đạo của Đảng trong đó người cán bộ lãnh 
đạo quản lý là đại diện cho Đảng đem tiếng nói của Đảng đến với nhân dân và 
phục vụ cho lợi ích của nhân dân vì sự nghiệp "Dân giàu, nước mạnh, xã hội 
công bằng dân chủ, văn minh". Tôi nhận thấy vấn đề nâng cao nhân cách người 
lãnh đạo quản lý cần phải được các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền, đoàn thể 
đặc biệt quan tâm hơn nữa. Xuất phát từ những kiến thức đã học với thực tiễn 
quản lý nhà trường, tôi chọn vấn đề này làm nội dung nghiên cứu và áp dụng 
thực tiễn. Do điều kiện thời gian có hạn, bản tôi chỉ đi sâu khảo sát và đánh giá 
đúng thực trạng về nhân cách người cán bộ quản lý trường tiểu học trong tình 
hình hiện nay, rút ra những điểm mạnh, điểm yếu cụ thể để từ đó phương pháp 
và kiến nghị có tính khả thi nhằm nâng cao hiệu quả trong việc giữ gìn phẩm 
chất đạo đức nhà giáo, nâng cao uy tín người lãnh đạo quản lý trường học.
 Chuyên đề này được nghiên cứu trên cơ sở vận dụng phương pháp tổng 
hợp phân tích gắn với lý luận thực tiễn trong công tác quản lý nhà trường để làm 
rõ nội dung của vấn đề. Nội dung sáng kiến không khỏi thiếu sót, rất mong được 
sự tham gia đóng góp của đồng nghiệp để chuyên đề hoàn chỉnh hơn và có thể 
vận dụng sáng tạo và thực tiễn.
 19 II. Kiến nghị
 Qua thực tiễn lãnh đạo nhà trường thực hiện nhiệm vụ giáo dục, hình thành 
nhân cách và phát triển toàn diện cho học sinh để đáp ứng với yêu cầu của sự 
nghiệp đổi mới giáo dục và đào tạo, đặc biệt là đổi mới chương trình giáo dục 
phổ thông mà các trường tiểu học đã bắt đầu những bước đi đầu tiên cho công 
việc thực hiện chương trình 2018 với lớp 1 năm học 2020-2021, nhằm nâng cao 
hiệu quả giáo dục, giữ vững danh hiệu trường Tiên tiến. Tôi có một số kiến nghị 
với cấp uỷ chính quyền xã Đồng Lạc - Phòng GD&ĐT huyện Yên Thế và các 
cơ quan nhà nước cấp trên như sau:
 Một là:
 - Phải xây dựng, đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý trường học vững vàng về 
bản lĩnh chính trị, gương mẫu về đạo đức, trong sạch về lối sống, có trí tuệ năng 
lực hoạt động thực tiễn, gắn bó với đội ngũ, với công việc.
 Hai là: Phải có cơ chế chính sách phát hiện tuyển chọn, bồi dưỡng cán bộ 
quản lý trọng dụng người có đức, có tài (Lấy đức làm gốc).
 Ba là: Làm tốt công tác quy hoạch và tạo nguồn cán bộ, đổi mới quản lý, 
thực hiện tốt chủ trương luân chuyển cán bộ quản lý, trẻ hóa đội ngũ.
 Bốn là: Tiếp tục thực hiện hiệu quả chỉ thị 05 của Bộ Chính trị về "Học tập 
và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh. Cuộc vận động "mỗi 
thầy cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo” gắn với thực hiện 
Nghị quyết Trung uwng 4 (khóa XII); thực hiện tốt Chỉ thị 40/CT-TW của Ban 
Bí thư Trung ương Đảng về nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ 
quản lý giáo dục.
 Năm là: Làm tốt công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá đội ngũ hàng năm.
 Sáu là: Công tác thi đua khen thưởng kỷ luật phải kịp thời công minh, 
xứng đáng để có tác dụng động viên, khuyến khích những người quản lý tốt và 
dăn đe, giáo dục ngăn chặn những việc làm chưa tốt vi phạm đạo đức nhà giáo, 
vi phạm kỷ luật.
 Đồng Lạc, ngày 10 tháng 5 năm 2020
 NGƯỜI VIẾT 
 20