Một số biện pháp giúp học sinh hiếu động quá độ kiểm soát hành vi

 MỤC LỤC 
Mục Nội dung Trang 
 I PHẦN MỞ ĐẦU 
 1 Lí do chọn đề tài 2 
 2 Mục đích nghiên cứu 3 
 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 
 4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3 
 5 Phương pháp nghiên cứu 4 
 II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 
 1 Cơ sở lí luận 4-5 
 2 Cơ sở thực tiễn 5-6 
 3 Các biện pháp 6-14 
 III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 
 IV KẾT LUẬN 14-17 
 Tài liệu tham khảo 18 
 2 
I. PHẦN MỞ ĐẦU 
1. Lí do chọn đề tài 
 Xã hội ngày càng phát triển, yêu cầu đối với giáo dục ngày càng được 
nâng cao. Mục tiêu của giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những 
cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ 
năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên trung học cơ sở. 
 Theo Nghị quyết 29-NQ/TW năm 2013 đổi mới căn bản, toàn diện giáo 
dục và đào tạo, nhiệm vụ của một giáo viên chủ nhiệm không đơn thuần chỉ là 
dạy học, truyền đạt kiến thức đến học sinh mà thầy, cô cần có những phương 
pháp giáo dục, uốn nắn đạo đức, rèn cho các em từng hành vi đạo đức đơn giản 
nhất, để từ đó giúp các em hình thành một nhân cách, phẩm chất tốt đẹp. Điều 
này là không dễ dàng, bởi lẽ một lớp học thì mỗi em lại có những biểu hiện tâm 
lí, tính cách khác nhau. Có em ngoan ngoãn, vâng lời, có em hiếu động, nghịch 
ngợm, có em lại trầm tĩnh, ít biểu lộ cảm xúc, ... Điều đó đòi hỏi người giáo 
viên chủ nhiệm phải nắm bắt được hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tính cách của 
từng em để đưa ra những biện pháp hợp lý nhằm giáo dục các em phát triển 
toàn diện. 
 Hiện nay, tại trường học, những học sinh có biểu hiện hiếu động quá độ 
xuất hiện nhiều hơn trước khiến công tác chủ nhiệm gặp rất nhiều khó khăn. 
Với những em học sinh này, nếu chúng ta không dùng những biện pháp giáo 
dục kịp thời, trẻ sẽ ngày càng hiếu động hơn, ảnh hướng không tốt đến việc tiếp 
thu kiến thức, rèn kĩ năng; khó phát triển ở học sinh những năng lực, phẩm chất 
cần thiết. Là một giáo viên chủ nhiệm chắc rằng ai cũng sẽ lo lắng, băn khoăn 
trước những học sinh có biểu hiện hiếu động quá độ. Làm sao để giúp các em 
đó kiểm soát được những hành vi của mình? 
 Năm học 2022 - 2023, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 5B2. Lớp có 
tổng số 30 học sinh, trong đó có 16 học sinh nam và 14 học sinh nữ. Sau 2 tháng 
làm công tác chủ nhiệm có theo dõi, đánh giá học sinh, tôi nhận thấy rằng ngoài 
những em có biểu hiện ngoan ngoãn, nghe lời; tập trung tiếp thu bài học; tự 3 
giác trong các hoạt động học và ngoài giờ lên lớp còn có một số học sinh có 
biểu rất hiếu động. Và những em học sinh này đã làm ảnh hưởng không tốt đến 
quá trình học tập, rèn luyện nề nếp của cả lớp và của chính những em học sinh 
đó. Với vai trò là một giáo viên chủ nhiệm, tôi rất mong muốn giáo dục những 
học sinh có biểu hiện hiếu động quá độ phát triển tốt về nhân cách, đồng thời 
nâng cao chất lượng học tập của các em. Bởi vậy bản thân tôi đã tìm tòi, nghiên 
cứu và áp dụng hiệu quả “Một số biện pháp giúp học sinh hiếu động quá độ 
kiểm soát hành vi.” 
2. Mục đích nghiên cứu 
 Giúp học sinh hiếu động quá độ trong lớp mình kiểm soát được hành vi 
giúp các em phát triển nhân cách đúng chuẩn mực. Từ đó học sinh tiến bộ trong 
học tập, nâng cao chất lượng giáo dục. 
 Góp phần phát triển ở học sinh một số năng lực tự quản, tự rèn luyện bản 
thân; chủ động hợp tác, chia sẻ ý kiến với các bạn trong các hoạt động khi ở 
trường. 
 Học sinh rèn luyện tính kiên trì, nhẫn lại. Học sinh tự tin, có trách nhiệm 
với bản thân mình và hòa đồng, đoàn kết với các bạn cùng trang lứa. 
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 
 Đề ra những biện pháp cụ thể nhằm áp dụng có hiệu quả một số biện 
pháp giúp học sinh hiếu động quá độ kiểm soát hành vi của mình. 
 Bản thân giáo viên rút ra được những kinh nghiệm quý giá trong công 
tác chủ nhiệm lớp. 
4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 
 Đối tượng nghiên cứu: một số biện pháp giúp học sinh hiếu động quá độ 
kiểm soát hành vi 
 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 5B2 
5. Phương pháp nghiên cứu 
 - Phương pháp nghiên cứu tài liệu 4 
 - Phương pháp quan sát: Quan sát được những biểu hiện, tính cách hiếu 
động quá độ của học sinh. 
 - Phương pháp điều tra thực trạng được thực hiện đầu năm và cuối năm 
học 2022-2023. 
 - Phương pháp thực hành: Học sinh thực hành tham gia các hoạt động 
tập thể. 
 - Phương pháp nêu gương: Động viên, khen ngợi kịp thời giúp học sinh 
kiểm soát hành vi của mình. 
II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 
1. Cơ sở lý luận 
1.1. Khái niệm về học sinh hiếu động quá độ 
 Học sinh hiếu động quá độ là những học sinh phát triển hoàn toàn bình 
thường, nhưng lại nghịch ngợm, khó tập trung khi không hứng thú và có mức 
độ năng lượng cũng như hoạt động nhiều hơn các bạn khác. 
1.2. Một số biểu hiện của học sinh hiếu động quá độ 
 Tích cực vận động trong môi trường quen thuộc: các em hiếu động quá 
độ có khả năng tự điều chỉnh bản thân khi ở trong môi trường lạ lẫm, và sẽ 
nhanh chóng thích nghi. Khi trẻ đã thấy quen thuộc với môi trường mới, trẻ sẽ 
thoải mái nghịch ngợm nô đùa. 
 Khó tập trung khi không có đủ hứng thú: kết quả học tập không tốt của 
trẻ quá hiếu động không phải do chậm phát triển trí tuệ, mà chủ yếu do trẻ khó 
tập trung chú ý trong những hoạt động học mà trẻ không có hứng thú. Những 
lỗi sai trong bài tập của trẻ thường không phải do trẻ không hiểu mà do không 
có hứng thú khi làm bài. 
 Học sinh hiếu động quá mức dễ hưng phấn, có xu hướng thay đổi đột 
ngột tâm trạng và biểu hiện cảm xúc thái quá, không tập trung,... Những triệu 
chứng này thể hiện trong tình trạng hưng phấn, còn khi bình tĩnh trở lại, học 
sinh có thể cư xử hoàn toàn bình thường. Nhưng đó là những giây phút hiếm 5 
hoi. Trong toàn bộ thời gian còn lại, những học sinh hiếu động quá mức sẽ vận 
động thường xuyên và đôi khi không có mục đích. 
 Trong đầu học sinh thường xuyên xuất hiện những ý tưởng nào đó. 
Nhưng hành động của nó lại vượt trước ý nghĩ khiến các em lao vào làm một 
cái gì đó mà không suy tính hết. Từ đó nảy sinh các hành động “nghịch quá 
trớn” khó kiểm soát. Ngoài ra, những học sinh này rất hay gây sự, bởi chúng 
thường nói những điều không được suy nghĩ cẩn thận - nói trước, sau mới suy 
nghĩ. Nguyên nhân gây sự cũng có thể do học sinh quá hiếu động cố tiến tới 
vai trò thủ lĩnh, nhưng ý tưởng của chúng không thu hút và không nhận được 
sự ủng hộ của bạn bè. Bởi vậy theo thời gian, học sinh hiếu động quá mức sẽ 
chỉ còn lại một mình, cô lập vì không ai muốn kết bạn. 
 Kết quả học tập không tốt của học sinh quá hiếu động không phải vì khả 
năng trí tuệ thấp, mà vì chúng khó tập trung sự chú ý vào hoạt động học. Học 
sinh hiếu động quá độ khó tổ chức bản thân bởi vậy chúng luôn luôn không kịp 
làm một cái gì đó và bị xao lãng. 
2. Cơ sở thực tiễn 
2.1. Thực trạng 
 Năm học 2022 - 2023, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 5B2. Lớp có 
tổng số 30 học sinh, trong đó có 16 học sinh nam và 14 học sinh nữ. Sau 2 tháng 
làm công tác chủ nhiệm có theo dõi, đánh giá học sinh, tôi nhận thấy rằng ngoài 
những em có biểu hiện ngoan ngoãn, nghe lời; tập trung tiếp thu bài học; tự 
giác trong các hoạt động học và ngoài giờ lên lớp còn có một số học sinh có 
biểu hiện hiếu động quá độ khó kiểm soát được hành vi của mình. Trao đổi với 
giáo viên chủ nhiệm lớp 4, tôi được biết các em này có biểu hiện như vậy từ 
khi học ở các lớp dưới, khó sửa đổi. Trong quá trình giảng dạy, theo dõi và 
đánh giá học sinh hiếu động quá độ, các em có một số biểu hiện sau: 
 6 
 Thời gian đánh giá: Cuối tháng 10 năm học 2022-2023: 
 Biểu hiện khi ở lớp Số lượng 
 Vận động thường xuyên, ngồi không yên 3 
 Nói chuyện và làm việc riêng liên tục 3 
 Hay mất tập trung trong giờ học 5 
 Nói tự do trong lớp khi chưa được cho phép 5 
 Hay mất bình tĩnh, gây gổ với bạn 2 
 Từ những đánh giá trên, tôi nhận thấy những học sinh hiếu động quá độ 
khó kiểm soát được hành vi của mình sẽ ảnh hướng không tốt đến việc tiếp thu 
kiến thức, rèn kĩ năng đồng thời khó phát triển ở học sinh những năng lực, phẩm 
chất cần thiết. Điều đó tác động không tốt đến chất lượng giáo dục của lớp. 
2.2. Nguyên nhân 
 Học sinh chưa hứng thú với hoạt động học nên một số em mất tập trung, 
làm việc riêng trong giờ học. 
 Điều tra hoàn cảnh gia đình học sinh nhận thấy có 3 em có hoàn cảnh 
đặc biệt: bố mẹ li hôn; bố mẹ đi nước ngoài gửi con cho ông bà đã già, thiếu sự 
quan tâm và chia sẻ với con nên các em dùng sự hiếu động quá độ để kéo sự 
chú ý của người khác. 
 Học sinh được nuông chiều quá mức nên hiếu động khó rèn. Học sinh 
dư thừa năng lượng nếu không được tập thể dục để tiêu hao bớt năng lượng. 
 Từ những thực trạng và nguyên nhân trên, tôi luôn suy nghĩ và đặt ra cho 
mình câu hỏi: Làm thế nào để giúp những em học sinh hiếu động quá độ trong 
lớp mình kiểm soát được hành vi giúp các em được phát triển toàn diện. Nếu 
không có những biện pháp can thiệp sớm, kịp thời thì những em học sinh này 
khi bước vào tuổi dạy thì sẽ ngỗ ngược, ngày càng khó bảo, dễ bị dụ dỗ vào các 
tệ nạn xã hội. Và các em sẽ phát triển không tốt về mọi mặt như nhân cách, học 
hành, gia đình và cuộc sống xã hội sau này. Chính vì vậy, qua quá trình công 7 
tác với kinh nghiệm của bản thân, tôi đã áp dụng biện pháp cụ thể nhằm giúp 
những em học sinh hiếu động quá độ kiểm soát được hành vi của mình. 
3. Các biện pháp 
3.1. Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, hạnh phúc và an toàn 
 Đây là môi trường ẩn, không sờ thấy như môi trường vật chất nhưng lại 
dễ dàng cảm nhận được vì đó là không gian chứa đầy cảm xúc. Mong muốn 
học sinh hiếu động quá độ nghe lời và kiểm soát được hành vi của mình thì giáo 
viên chủ nhiệm hãy xây dựng một lớp học hạnh phúc. Giáo viên nên cười nhiều 
hơn với học sinh, có thái độ tôn trọng, nhẹ nhàng, ân cần dạy bảo các em để 
tạo một bầu không khí lớp học thân thiện, vui vẻ. 
 Hình ảnh cô giáo chào đón học sinh đến lớp 
 Lớp học hạnh phúc sẽ tạo ra những giao tiếp hạnh phúc. Trong giao tiếp 
với học sinh, tôi luôn lắng nghe và chia sẻ bằng sự nhẹ nhàng, ân cần. Tuyệt 
đối không định kiến, quát mắng đối với những học sinh hiếu động quá độ. Nhờ 
đó học sinh sẽ cảm nhận được sự ấm áp, cảm giác an toàn và được tôn trọng từ 8 
giáo viên. Học sinh tin tưởng cô giáo, các em sẽ nghe lời và tự kiểm soát hành 
vi chưa đúng của mình. Từ đó giúp học sinh tự tin vào bản thân hơn, chủ động 
hơn, dám thể hiện mình trong mọi hoạt động. 
 Trong mối quan hệ giữa học sinh và học sinh, tôi xếp những học sinh 
hiếu động quá độ ngồi lên bàn đầu, ngồi cùng bàn với học sinh gương mẫu, có 
năng lực giao tiếp, hợp tác tốt. Những học sinh này thường có tinh thần trách 
nhiệm cao nên các em sẽ chủ động chia sẻ, giúp đỡ bạn khi bạn gặp khó khăn 
trong học tập, nhắc nhở bạn khi bạn mất tập trung Dần dần sẽ giúp những 
học sinh hiếu động quá độ có thói quen hợp tác, chia sẻ với bạn, đồng thời nâng 
cao tinh thần đoàn kết, yêu thương giúp học sinh thiếu sự quan tâm của gia đình 
sẽ vượt qua những trạng thái cảm xúc tiêu cực, các em tự tin vào bản thân hơn, 
cố gắng kiểm soát hành vi của mình. 
 Hình ảnh lớp trưởng đang hướng dẫn bạn làm toán 
 Học sinh hiếu động thường xuyên chạy giỡn, nô đùa, đặc biệt là trong 
lớp học. Bởi vậy, việc xây dựng một môi trường lớp học an toàn cho các em là 9 
một việc tôi quan tâm. Để tránh những tai nạn thương tích không mong muốn 
cho các em học sinh, tôi đã bố trí các góc học tập và sinh hoạt trong lớp sao cho 
hợp lí. Sắp xếp các đồ dùng, vật dụng trong lớp học gọn gàng, ngăn nắp. Các 
loại đồ dùng, đồ chơi, các nguyên liệu học tập được sắp xếp gọn gàng, khoa 
học, dễ lấy và dễ cất; tránh những đồ dùng đồ chơi sắc nhọn gây mất an toàn 
cho học sinh 
 Như vậy môi trường giáo dục tốt sẽ ươm mầm cho sự phát triển nhân 
cách tốt. Trong môi trường lớp học hạnh phúc, thân thiện, an toàn học sinh hiếu 
động quá độ sẽ phát triển được năng lực hợp tác, tự quản, tự kiểm soát hành vi 
của mình; đồng thời phát triển các phẩm chất có kỉ luật, đoàn kết, yêu thương. 
3.2. Tổ chức các hoạt động trong và ngoài giờ học tạo hứng thú – giao nhiệm 
vụ phù hợp với học sinh hiếu động quá độ 
3.2.1. Tổ chức các hoạt động trong giờ học 
 Muốn học sinh hiếu động quá độ tập trung trong tiết học, giáo viên cần 
giao nhiệm vụ học tập phù hợp để tạo sự hứng thú cho các em. Trong quá trình 
dựng kế hoạch bài học tôi luôn quan tâm đến đối tượng học sinh này, nắm bắt 
được năng lực của các em để phân công nhiệm vụ phù hợp. 
 Ví dụ trong hoạt động STEM làm ngôi nhà tránh muỗi – Khoa học 5 
 10 
 Học sinh hiếu động quá độ hứng thú với vẽ tranh nên ngoài nhiệm vụ 
chung thực hiện cùng các bạn trong lớp tôi giao riêng cho em nhiệm vụ tô màu, 
trang trí ngôi nhà tránh muỗi. Đó là nhiệm vụ em rất thích nên học sinh luôn cố 
gắng hoàn thành nhiệm vụ chung và nhiệm vụ riêng của mình. 
 Các em học sinh hiếu động quá độ thường xuyên ngồi không yên, hay 
nói chuyện và làm việc riêng trong giờ học khi các em không hứng thú với tiết 
học đó. Để các em có ý thức tập trung nghe giảng và giảm những hành vi không 
mong muốn. Trong các giờ học, tôi sẽ thay đổi các hình thức tổ chức các hoạt 
động tạo hứng thú giúp các em tập trung hơn. Từ đó việc tiếp thu kiến thức của 
học sinh trở lên hiệu quả, đồng thời phát triển ở học sinh phẩm chất chăm học. 
 Cứ hết một tiết học khoảng 35-40 phút giáo viên cùng các em đứng lên 
vận động tại chỗ khoảng 1 - 2 phút để học sinh hiếu động quá độ giải phóng 
bớt năng lượng, và giảm căng thẳng. 
 Hình ảnh học sinh vận động tại chỗ giữa các tiết học 
 11 
3.2.2. Tổ chức các hoạt động ngoài giờ học 
 Đối với những học sinh hiếu động, cần tạo cho các em có cảm giác ấm 
cúng trong tâm hồn. Không bao giờ được làm cho các em trở thành người bị 
xua đuổi khỏi tập thể vì điều đó có khả năng gây ra trong lòng học sinh sự mặc 
cảm và nỗi tức giận, làm cho vấn đề nghiêm trọng hơn. Vì vậy, tôi thường tổ 
chức cho các em tham gia các hoạt động trải nghiệm lớp phù hợp với tâm lí học 
sinh giúp các em vừa học tập, giải trí. 
 Hình ảnh học sinh cùng bạn xếp mâm ngũ quả Ngày hội trăng Rằm 
 Tôi luôn khuyến khích cho em chơi cùng nhau các trò chơi như cờ vua, 
chơi ô ăn quan ... Đối với các hoạt động trò chơi này, tôi luôn đưa ra những quy 
tắc và luôn tuân thủ luật chơi, Mỗi hoạt động trò chơi đều mang lại cho các 
em những lợi ích khác nhau, vừa để các em giải phóng năng lượng dư, vừa giúp 
các em rèn tính kiên nhẫn, tập trung hơn, biết nhường nhịn bạn bè, Ví dụ: trò 
chơi ô ăn quan rèn cho các em sự tập trung. Trò chơi cờ vua vừa rèn cho các 12 
em tính tập trung, vừa rèn cho các em tính kiên nhẫn, rèn khả năng ngồi yên 
một chỗ lâu hơn vì những em hiếu động quá độ thường khó ngồi yên một chỗ. 
 Hình ảnh học sinh tham gia trò chơi ô ăn quan 
3.3. Khen thưởng, động viên để tạo động lực học sinh thay đổi 
 Nhằm công nhận những tiến bộ và tạo động lực cho các em cố gắng hơn 
nữa, tôi luôn có những phần thưởng dành cho các học sinh. Khen thưởng có 
nhiều hình thức khác nhau như một nụ cười, một cái đập tay, vỗ tay, thư khen 
ngợi gửi về gia đình, phần thưởng cụ thể hay dành cho các em một trò chơi yêu 
thích. Đối với những em hiếu động quá độ tôi quan tâm hơn đến việc khen về 
sự thay đổi trong thái độ và hành vi của học sinh, tuyệt đối không so sánh với 
học sinh khác. 
 Ví dụ: Trong tiết toán hôm nay, cô nhận thấy bạn Hội đã biết chủ động 
chia sẻ bài giải và tập trung hơn tiết học trước, một tiến bộ thật đáng khen. 13 
 Khen ngợi sẽ là động lực giúp các em cố gắng không phạm sai lầm và 
làm tăng các hành vi tích cực. 
 Việc nêu gương, tuyên dương là việc làm không thể thiếu, khi được nêu 
gương trước cả lớp thì các em sẽ có nhiều động lực hơn để tiếp tục cố gắng. 
Đồng thời những học sinh khác sẽ nhìn vào để noi gương theo. Tôi cũng phải 
chú ý làm sao để các em hiểu rằng những thứ mình nhận được là kết quả của 
những việc mà các em đã thực hiện đúng hành vi theo yêu cầu của cô giáo. 
 Ngoài việc giáo viên khen ngợi học sinh, tôi cũng khuyến khích học sinh 
trong lớp ghi nhận sự thay đổi tích cực, động viên và tuyên dương bạn. 
 Không phải lúc nào học sinh cũng nghe lời đặc biệt là học sinh hiếu động 
quá độ. Vì vậy, ngay từ đầu năm học, trong buổi sinh hoạt cuối tuần, tôi cho cả 
lớp tiến hành xây dựng nội quy lớp học. Các em sẽ thảo luận theo tổ và đưa ra 
các ý kiến thống nhất để xây dựng nội quy của lớp. Nội quy có sự đồng thuận 
và thống nhất của cả cô giáo và học sinh. Khi các em mắc lỗi, tôi sẽ gặp riêng 
em để nhắc nhở giúp học sinh nhận thức được hành vi chưa đúng của mình để 
tự giác sửa. 
 Trong động viên học sinh có khen, có nhắc nhở riêng nhưng tuyệt đối 
không chê bai học sinh, không quát mắng, gây căng thẳng khiến các em sợ sệt, 
mất tự tin, tổn thương lòng tự trọng. 
3.4. Phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và gia đình. 
 Các biện pháp giúp học sinh hiếu động quá độ điều chỉnh hành vi cần 
thực hiện thường xuyên và liên tục trong tất cả các tiết học. Vì vậy cần có sự 
phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn. Giáo viên bộ môn 
cũng là người trực tiếp giảng dạy các em các môn học như Tiếng Anh, Thể dục, 
Tin học, Âm nhạc, . Bản thân là giáo viên chủ nhiệm, tôi chủ động trao đổi 
với các cô giáo bộ môn nắm bắt biểu hiện hành vi, thái độ của học sinh trong 
các tiết học; lắng nghe những biện pháp mà đồng nghiệp đang áp dụng để điều 
chỉnh hành vi của những học sinh hiếu động quá mức. Từ đó đi đến thống nhất 
giữa giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn về các biện pháp có hiệu quả, 14 
phối hợp các biện pháp đó trong các tiết học thường xuyên, liên tục hằng ngày 
giúp đối tượng học sinh hiếu động quá mức điều chỉnh hành vi của mình đúng 
chuẩn mực. 
 Về phía gia đình học sinh: Trong cuộc họp với phụ huynh tôi lắng nghe 
nguyện vọng của phụ huynh, phối hợp với họ giáo dục học sinh bằng tình yêu 
thương. Đối với những phụ huynh có con hiếu động quá độ ít nhiều gì họ cũng 
có những phiền lòng về sự nghịch ngợm thái quá của con mình. Đôi khi chỉ biết 
bất lực quát mắng các con. Là một giáo viên chủ nhiệm, tôi lắng nghe và bày 
tỏ sự thông cảm với những lo lắng của phụ huynh. Từ đó tạo niềm tin cho phụ 
huynh bằng cách cho họ thấy rằng mình luôn hết lòng vì học sinh, sẵn sàng 
giúp đỡ và thường xuyên liên lạc với phụ huynh tìm ra các biện pháp tối ưu để 
giáo dục, chăm sóc và kịp thời điều chỉnh hành vi của học sinh hiếu động quá 
độ theo đúng chuẩn mực. 
III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 
1. Kết quả 
 Qua một quá trình vận dụng những biện pháp trên, lớp 5B2 do tôi chủ 
nhiệm đã có những chuyển biến rõ rệt, đặc biệt là những em học sinh hiếu động 
quá độ. Các em có nhiều tiến bộ về mọi mặt, biết kiểm soát được những hành 
vi của mình. Các em đã biết tuân thủ các nội quy của trường lớp. Biết hoà đồng, 
đoàn kết và yêu thương bạn bè hơn. Các em biết nhường nhịn và giúp đỡ bạn 
bè, không còn xảy ra tình trạng gây mâu thuẫn với bạn nữa. Các em đã tập trung 
hơn trong giờ học, không xảy ra tình trạng nói chuyện, làm việc riêng trong giờ 
học. So với đầu năm, các em có tiến bộ rõ rệt về hành vi: 
 Thời gian đánh giá: Cuối tháng 10 năm 2022 
 Biểu hiện khi ở lớp Số lượng 
 Vận động thường xuyên, ngồi không yên 3 
 Nói chuyện và làm việc riêng liên tục 3 
 Hay mất tập trung trong giờ học 5 15 
 Nói tự do trong lớp khi chưa được cho phép 5 
 Hay mất bình tĩnh, gây gổ với bạn 2 
 Thời gian đánh giá: Cuối tháng 4 năm 2023 
 Biểu hiện khi ở lớp Số lượng 
 Vận động thường xuyên, ngồi không yên 0 
 Nói chuyện và làm việc riêng liên tục 0 
 Thi thoảng mất tập trung trong giờ học 1 
 Nói tự do trong lớp khi chưa được cho phép 0 
 Hay mất bình tĩnh, gây gổ với bạn 0 
 Qua kết quả khảo sát học sinh cuối năm, những biểu hiện hiếu động quá 
độ của các em học sinh lớp tôi đã giảm xuống rõ rệt. Có thể thấy, những biện 
pháp tôi áp dụng đã đạt được hiệu quả. Tôi cũng đã chia sẻ với những giáo viên 
trong tổ 4+5 và trong trường, các thầy cô cũng áp dụng và đạt được hiệu quả. 
2. Ứng dụng 
 Các biện pháp tôi đề cập đều có thể ứng dụng giúp học sinh hiếu động 
quá độ kiểm soát hành vi và áp dụng được với tất cả các trường tiểu học trong 
toàn tỉnh. 
IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
1. Kết luận 
1.1. Ý nghĩa của biện pháp 
 Trẻ em như một tờ giấy trắng dễ vẽ nên một bức tranh đẹp nhưng cũng 
dễ bị vấy bẩn. Chính vì thế, đối với những học sinh hiếu động quá độ giáo viên 
hãy nhẹ nhàng, tỉ mỉ uốn nắn đạo đức, rèn cho các em từng hành vi đạo đức 
đơn giản nhất, để từ đó giúp các em hình thành một nhân cách, phẩm chất tốt 
đẹp. Đồng thời phát triển ở học sinh một số năng lực tự quản, tự rèn luyện bản 
thân; chủ động hợp tác, chia sẻ ý kiến với các bạn trong các hoạt động khi ở 16 
trường. Học sinh rèn luyện tính kiên trì, nhẫn lại. Học sinh tự tin, có trách nhiệm 
với bản thân mình và hòa đồng, đoàn kết với các bạn cùng trang lứa. 
 Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện các biện pháp giúp học sinh 
hiếu động quá độ kiểm soát hành vi cho học sinh lớp 5 ngoài sự cố gắng nỗ lực 
của bản thân, tôi đã nhận được sự ủng hộ của Ban giám hiệu, đồng nghiệp đã 
giúp đỡ tôi rất nhiều trong việc nghiên cứu và thực nghiệm các biện pháp trên. 
1.2. Bài học kinh nghiệm 
 Sau khi áp dụng các biện pháp trên, tôi đúc kết được những kinh nghiệm 
để giúp các em học sinh hiếu động quá độ kiểm soát được hành vi thì người 
giáo viên chủ nhiệm cần: 
 - Xác định được đối tượng học sinh hiếu động quá độ trong lớp mình. 
 - Tạo môi trường thân thiện trong nhà trường, gia đình, xã hội và kết hợp 
các tổ chức trong cộng đồng để giúp đỡ các em ở mọi lúc, mọi nơi. 
 - Sử dụng linh hoạt các biện pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp để 
tạo điều kiện cho các em được tham gia cùng với bạn bè. Giáo viên không nên 
áp dụng một biện pháp hay một trò chơi trong thời gian dài hoặc toàn bộ năm 
học để tránh việc làm cho các em cảm thấy nhàm chán, phản tác dụng 
 - Các em học sinh hiếu động quá độ thường rất thích tham gia các hoạt 
động trò chơi, khi tổ chức cho các em thì giáo viên cần đưa ra các quy tắc để 
các em biết cố gắng tuân thủ để từ đó biết kiểm soát được hành vi của mình, 
tránh việc cho các em chơi quá nhiều mà không có quy tắc thì sẽ dẫn đến việc 
làm cho các em trở nên nghịch ngợm hơn. 
 - Luôn ghi chép lại những thay đổi, những tiến bộ của các em hàng tuần, 
hàng tháng để từ đó điều chỉnh những biện pháp sao cho phù hợp. 
 - Việc khen thưởng, động viên các em phải kịp thời, từ những việc nhỏ 
nhất. Phải cho các em thấy được ý nghĩa của việc khen thưởng, sự chân thành 
của giáo viên trong những lời động viên. 
 - Việc rèn luyện nền nếp cho các em học sinh hiếu động quá độ phải là 
việc làm thường xuyên và liên tục không chỉ ở trường mà còn phải kết hợp giáo 17 
dục ở nhà, mọi lúc, mọi nơi. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm cần kết hợp trao đổi 
thông tin ở nhà, ở trường với phụ huynh học sinh để cùng phối hợp, giúp đỡ 
các em. 
 - Phải luôn đặt chữ “Tâm” của người thầy lên đầu, hết lòng vì các em 
học sinh thân yêu. 
 2. Kiến nghị 
 - Đối với cha mẹ học sinh: Phải thường xuyên quan tâm đến các biểu 
hiện của con cái, trao đổi kịp thời với giáo viên chủ nhiệm để cùng phối hợp 
giúp đỡ các em trong học tập cũng như trong cuộc sống. 
 - Đối với Phòng giáo dục, các cấp lãnh đạo và Nhà trường: Tổ chức các 
buổi sinh hoạt chuyên đề về công tác chủ nhiệm đối với học sinh hiếu động quá 
độ để giáo viên trao đổi và học hỏi lẫn nhau. Từ đó làm tốt hơn nữa công tác 
chủ nhiệm lớp. Nhà trường trang bị thêm những tài liệu tham khảo về trường 
hợp học sinh có biểu hiện hiếu động quá độ để giáo viên có thêm tài liệu định 
hướng cho việc dạy học. 
 Trên đây là biện pháp của tôi đưa ra để áp dụng vào giảng dạy cho học 
sinh hiếu động quá độ mà tôi cho là hữu ích nhất và đã đạt hiệu quả cao. Trong 
thực tế giảng dạy, mỗi giáo viên đều có những giải pháp, những kinh nghiệm 
và những bí quyết nghề nghiệp riêng của mình nhằm mục đích cuối cùng là 
nâng cao chất lượng dạy và học. Tôi hi vọng biện pháp tôi đưa ra sẽ được các 
thầy cô đồng nghiệp áp dụng và đạt được hiệu quả trong dạy học. Có lẽ đề tài 
tôi đưa ra còn nhiều điều thiếu sót và hạn chế. Tôi rất mong thầy cô, đồng 
nghiệp đóng góp nhiều ý kiến, biện pháp hay hơn, hữu hiệu hơn để đạt kết quả 
cao trong việc giúp học sinh hiếu động quá độ kiểm soát hành vi. 
 Tôi xin chân thành cảm ơn! 
 18 
3. Tài liệu tham khảo: 
 TT Tên tài liệu tham khảo Tác giả Tác giả 
 1 Giáo trình Tâm lí học sinh tiểu học NXB Đại học sư phạm 
 2 Giáo trình Tâm lí học tiểu học NXB Đại học sư phạm 
 3 Sách giáo khoa Toán NXB Giáo dục Việt Nam 
 4 Sách giá khoa tiếng Việt NXB Giáo dục Việt Nam 
 5 Tham khảo tài liệu trên Internet 
 noi-xa-hoi/tre-hieu-dong.