Phát triển năng lực đọc cho học sinh lớp 2 theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018

 UBND HUYỆN YÊN THẾ 
 TRƢỜNG TIỂU HỌC HỒNG KỲ 
 BÁO CÁO BIỆN PHÁP THAM GIA HỘI THI 
 GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP HUYỆN CHU KỲ 2024-2026 
Tên biện pháp: "Phát triển năng lực đọc cho học sinh lớp 2 theo Chương 
 trình giáo dục phổ thông 2018" 
 Họ và tên: Vũ Hà Giang 
 Môn giảng dạy: Văn hóa 
 Trình độ chuyên môn: Cao đẳng 
 Đơn vị công tác: Trƣờng Tiểu học Hồng Kỳ. 
 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƢỜNG 
 (Kí, ghi rõ họ tên) ( Kí tên, đóng dấu) 
 Vũ Hà Giang Nguyễn Đức Hải 
 Hồng Kỳ, tháng 4 năm 2025 KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT CỦA NHÀ TRƢỜNG 
Biện pháp: "Phát triển năng lực đọc cho học sinh lớp 2 theo Chương trình 
giáo dục phổ thông 2018" có tính mới, có hiệu quả cao. 
 THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ 
 (ký và đóng dấu) 
 Nguyễn Đức Hải 
 ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT, CỦA BAN GIÁM KHẢO 
 . 
 GIÁM KHẢO 
 (ký, ghi rõ họ tên) 
 MỤC LỤC 
Mục Nội dung Trang 
 I PHẦN MỞ ĐẦU 1 
 1 Lý do chọn biện pháp 1 
 2 Mục đích nghiên cứu 2 
 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2 
 4 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2 
 5 Phương pháp nghiên cứu 3 
 II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3 
 1 Cơ sở lý luận 3 
 2 Cơ sở thực tiễn 4 
 2.1 Thực trạng của vấn đề nghiên cứu 4 
 2.2 Kết quả, hạn chế bất cập và nguyên nhân 4 
 3 Các biện pháp 5 
 Biện pháp 1: Nâng cao năng lực đọc từ việc sửa lỗi 5 
 3.1 
 phát âm, luyện đọc nhanh và làm chủ tia mắt 
 3.2 Biện pháp 2: Luyện đọc diễn cảm 9 
 Biện pháp 3: Linh hoạt trong các tiết tập đọc và tạo 12 
 3.3 
 hứng thú cho học sinh 
 3.4 Biện pháp 4: Tổ chức đọc thầm cho học sinh 15 
 III KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 17 
 1 Kết quả 17 
 2 Ứng dụng 18 
 IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 
 1 Kết luận 18 
 1.1 Ý nghĩa của biện pháp 18 
 1.2 Bài học kinh nghiệm 19 
 2 Kiến nghị 19 
 2.1 Đối với nhà trường 19 
 2.2 Đối với Phòng GDĐT 19 
 3 Cam kết 20 
 4 Tài liệu tham khảo 20 
 1 
 I. PHẦN MỞ ĐẦU 
 1. Lý do chọn biện pháp 
 Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực 
quan trọng thúc đẩy sự công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện 
để phát huy nguồn lực con người. 
 Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước phụ thuộc rất lớn vào nguồn 
nhân lực mà nguồn nhân lực lại do ngành chúng ta đào tạo. Một trong những 
yếu tố quan trọng quyết định sự thành công của sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ 
chính là đội ngũ giáo viên. Mỗi giáo viên phải tăng cường cập nhật hóa, đổi 
mới phương pháp giáo dục sao cho phù hợp từng môn học, từng bài học, từng 
đối tượng học sinh thì mới nâng cao được chất lượng giáo dục đảm bảo theo 
yêu cầu của Đảng và Nhà nước đề ra. 
 Vậy trong quá trình dạy học, làm thế nào để phát huy tối đa sự tự giác, 
tích cực chủ động, linh hoạt, sáng tạo của học sinh trong tư duy và trong cuộc 
sống đời thường. Muốn làm được điều này, người giáo viên trên bục giảng phải 
biết tận dụng khả năng vốn có của bản thân, biết phát huy những kĩ năng sư 
phạm, biết luôn trau dồi, học hỏi và đặc biệt phải biết tận dụng, chắt lọc những 
tinh hoa văn hóa của dân tộc vào từng môn học, từng bài học nhằm hướng dẫn 
học sinh tiếp thu những tri thức, những tinh hoa văn hóa của dân tộc vào giao 
tiếp, ứng xử cộng đồng sao cho phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, chuẩn 
mực văn hóa để đáp ứng vào việc phát triển khoa học kỹ thuật phục vụ đời 
sống. 
 Tiếng Việt là một trong những môn học bắt buộc trong chương trình 
Phổ thông 2018 . Môn Tiếng Việt nhằm hình thành và phát triển ở HS kĩ năng 
giao tiếp, kĩ năng sử dụng tiếng mẹ đẻ (nghe, nói, đọc, viết) nhằm từng bước 
giúp các em làm chủ dần công cụ ngôn ngữ để học tập, để rèn luyện khả năng 
giao tiếp một cách đúng đắn, mạch lạc, tự tin trong các môi trường xã hội 
thuộc phạm vi hoạt động của lứa tuổi và để tiếp tục học lên cấp học cao hơn. 2 
 Đọc đúng giúp học sinh có khả năng hiểu biết, tiếp thu được nền văn 
minh của loài người, nhờ biết đọc, các em mới có điều kiện tiếp thu các môn 
học khác. Thông qua môn Tập đọc, học sinh có công cụ học tập và giao tiếp, 
không những giúp học sinh phát triển tư duy mà còn bồi dưỡng cho các em 
tình cảm tốt đẹp, góp phần phát triển nhân cách toàn diện. Trên cơ sở đọc tốt, 
học sinh mới có thể nói tốt, viết tốt, thực hành tốt các hoạt động của các môn 
học khác, góp phần phát triển các năng lực, phẩm chất của các em. 
 Trong năm học vừa qua, tôi được trực tiếp giảng dạy học sinh lớp 2, đối 
tượng học sinh mới được làm quen với loại văn bản giản đơn ở giai đoạn học 
kỳ II của lớp 1, các em còn gặp nhiều khó khăn về đọc, kĩ thuật đọc chưa tốt, 
bản thân tôi trăn trở, suy nghĩ và muốn làm một vấn đề gì đó góp phần vào 
việc giúp học sinh đọc tốt. Chính vì vậy tôi đã tiến hành thực nghiệm để tìm 
biện pháp "Phát triển năng lực đọc cho học sinh lớp 2 theo Chương trình 
giáo dục phổ thông 2018". Tôi mong rằng những biện pháp của tôi sẽ góp 
phần giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, nâng cao chất lượng dạy và học 
môn Tiếng Việt ở Tiểu học. 
 2. Mục đích nghiên cứu 
 Tôi nghiên cứu biện pháp này nhằm mục đích: 
 - Tích lũy thêm cho bản thân những kiến thức và kinh nghiệm và tìm 
ra phương pháp dạy học tốt nhất, hiệu quả nhất cho phân môn Tập đọc góp 
phần rèn kĩ năng đọc cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. 
 - Giúp học sinh đọc đúng, đọc hay, đọc thành thạo các văn bản. 
 - Góp phần đổi mới phương pháp dạy học. 
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 
 - Nghiên cứu một số vấn đề lý luận liên quan đến biện pháp nâng cao 
chất lượng đọc cho học sinh. 
 - Tìm hiểu thực trạng trong việc dạy đọc cho học sinh lớp 2 theo 
chương trình mới. 
 - Đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 2. 3 
 4. Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 
 - Đối tượng nghiên cứu: Phát triển năng lực đọc cho học sinh lớp 2 
theo. chương trình giáo dục phổ thông mới 2018. 
 - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 2 
 - Thời gian nghiên cứu : Năm học 2024 - 2025 
 5. Phƣơng pháp nghiên cứu 
 Nghiên cứu biện pháp này tôi đã sử dụng một số phương pháp sau : 
 - Phương pháp sưu tầm, nghiên cứu tài liệu 
 - Phương pháp quan sát 
 - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin 
 - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 
 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 
 1. Cơ sở lý luận 
 Dạy học đọc ở Tiểu học đóng vai trò hết sức quan trọng, đặc biệt là ở 
lớp 2 – giai đoạn học sinh chuyển từ học đọc sang đọc để học. Việc đọc giúp 
các em tiếp cận ngôn ngữ, phát triển khả năng giao tiếp, hỗ trợ việc học các 
môn học khác và hình thành nền tảng cho việc tự học suốt đời. Đọc không chỉ 
là một công cụ học tập mà còn khơi gợi hứng thú, tạo động lực học tập và 
phát triển tình yêu đối với sách và ngôn ngữ. 
 Ở lớp 2, việc dạy đọc cần được tổ chức một cách có kế hoạch và hệ 
thống, nhằm phát triển các kỹ năng như đọc thành tiếng, đọc thầm hiểu nội 
dung, nghe và nói. Giáo viên cần nắm vững quy trình đọc, hiểu rõ bản chất 
của kỹ năng đọc cũng như đặc điểm tâm sinh lý của học sinh ở độ tuổi này. 
Đọc là một hoạt động trí tuệ phức tạp, đòi hỏi sự phối hợp của nhiều yếu tố: 
tiếp nhận chữ viết bằng mắt, hoạt động của cơ quan phát âm, cơ quan thính 
giác và khả năng hiểu nội dung. 
 Mục tiêu cuối cùng của việc dạy đọc là giúp học sinh đạt đến sự tổng 
hợp giữa các kỹ năng riêng lẻ trong quá trình đọc – điều này sẽ phân biệt giữa 
người mới biết đọc và người đọc thành thạo. Học sinh càng biết vận dụng linh 4 
hoạt các kỹ năng này thì việc đọc càng trở nên chính xác, mạch lạc và có biểu 
cảm. 
 Thông qua việc phát triển kỹ năng đọc, học sinh lớp 2 không chỉ được 
trau dồi vốn từ tiếng Việt và hiểu biết về văn học mà còn mở rộng tư duy, 
hiểu thêm về cuộc sống xung quanh. Những câu chuyện, bài thơ, bài văn hấp 
dẫn trong sách giáo khoa giúp hình thành tình yêu với Tiếng Việt, phát triển 
năng lực cảm thụ văn bản và nuôi dưỡng tâm hồn trong sáng, nhân ái, yêu cái 
đẹp và có hứng thú với việc đọc sách. 
 2. Cơ sở thực tiễn 
 2.1. Thực trạng của học sinh trong quá trình dạy đọc ở trường, ở nhà 
 * Thuận lợi: Năm học 2024 -2025 tôi được nhà trường phân công 
giảng dạy lớp 2A. Tổng số học sinh là 34 em, các em có tinh thần học hỏi lẫn 
nhau, chia sẻ giúp đỡ bạn khi gặp khó khăn trong học tập. Giáo viên tiểu họ 
được đào tạo bài bản, có khả năng áp dụng nhiều phương pháp dạy học sinh 
động như kể chuyện, đọc diễn cảm, trò chơi ngôn ngữ... Nhiều phụ huynh 
hiện nay ý thức được tầm quan trọng của việc rèn kỹ năng đọc, dành thời gian 
đọc cùng con mỗi ngày. Với sự phát triển của công nghệ, trẻ có thể tiếp cận 
nhiều tài liệu đọc bổ ích qua sách giấy, sách điện tử, truyện tranh, app đọc 
sách 
 * Khó khăn: Qua thực dạy, tôi thấy rằng học sinh đọc chậm, vừa nhẩm 
vừa đọc, phát âm chưa chuẩn, đọc chưa trôi chảy, chưa lưu loát, chưa đảm 
bảo tốc độ đọc đối với lớp 2. Trong đó, việc phát âm chưa chuẩn của một số 
từ ngữ có âm, vần, thanh dễ phát âm sai là tình trạng phổ biến nhất. Phần lớn 
các em phát âm chưa chuẩn do phương ngữ: ví dụ nhầm lẫn giữa vần in-inh, 
ân anh, ong ông , nhầm lẫn giữa âm s,x, phát âm sai dấu hỏi, ngã. Việc ngắt, 
nghỉ chưa phù hợp với các dấu câu. Từ việc đọc chưa đúng, chưa chuẩn dẫn 
đến việc đọc diễn cảm, đọc hiểu còn hạn chế. Khi đọc, khả năng chú ý của 
học sinh chưa cao nên chất lượng đọc còn thấp. Đó là những tình trạng tồn 5 
tại trong lớp của tôi, khiến tôi luôn băn khoăn, trăn trở và tìm biện pháp khắc 
phục. 
 2.2. Kết quả, hạn chế bất cập và nguyên nhân 
 Qua khảo sát đầu năm và thực dạy tôi đã phân loại các đối tượng học sinh 
như sau: 
Lớp Sĩ Đọc Đọc sai Đọc sai Đọc chưa Đọc chưa 
 số ngọng âm đầu, vần dấu thanh trôi chảy, diễn cảm 
 lưu loát 
2A 34 TS % TS % TS % TS % TS % 
 6 17,6 7 20,5 4 11,7 13 38,2 25 73,5 
 Có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh đọc chưa tốt như: Các em chưa 
nỗ lực trong việc đọc; gia đình chưa có điều kiện quan tâm, Giáo viên chưa quan 
tâm đến hết các đối tượng học sinh, chưa đưa ra được những giải pháp cụ thể 
để giúp đỡ học sinh. Hiện nay chúng ta đang thực hiện chương trình GDPT 
2018 có nhiều đổi mới về nội dung phương pháp dạy học, vì thế mà đòi hỏi 
người giáo viên cần phải thay đổi tư duy dạy học theo hướng phát triển năng 
lực. Tuy nhiên, ở một số thầy cô vẫn còn tư duy lối mòn, đang dạy theo 
phương pháp cũ bởi vậy mà không phát huy được tính tích cực, sáng tạo của 
học sinh. 
 Xuất phát từ tình hình thực tế đó, tôi nghĩ: Cần phải có biện pháp cụ thể 
để giúp học sinh nâng cao chất lượng đọc tốt, HS có đọc tốt thì sẽ hình thành 
được các kĩ năng ,năng lực, phẩm chất cho các em. 
 3. Các biện pháp 
 Xuất phát từ những nguyên nhân và yêu cầu trên, bản thân tôi nghiên 
cứu và tìm ra các biện pháp và tổ chức thực hiện cụ thể như sau: 
 3.1. Biện pháp 1: Nâng cao năng lực đọc từ việc sửa lỗi phát âm , 
luyện đọc nhanh và làm chủ tia mắt. 
 3.1.1 Luyện cho học sinh làm chủ tia mắt khi đọc. 6 
 Trước hết phải luyện cho học sinh không bỏ sót tiếng, không thêm 
tiếng, không lạc dòng. 
 Cuối lớp 1 học sinh phải đọc trơn tiếng, đến lớp 2 học sinh hoàn toàn 
phải đọc trơn nhưng các em vẫn mắc lỗi, bỏ tiếng, thêm tiếng, lạc dòng. Các 
em chưa làm chủ được tia mắt. Học sinh phải dùng que chỉ hoặc đặt thước 
dưới từng dòng để đọc. Nhưng không thể cứ dùng cách đó mãi được, như vậy 
học sinh sẽ đọc như đếm từng chữ một, mỗi tiếng sẽ có trọng âm như khi đọc 
chính tả, như vậy các em đọc chưa trơn từ, chưa trơn cụm từ, chưa đọc trơn 
câu được. Để luyện đọc trơn, giáo viên đọc mẫu rồi cho học sinh đọc từ ngữ, 
câu; đọc nhóm lớp. Giáo viên hướng dẫn học sinh theo các bước: 
 Bước 1 : Nhìn trước đọc sau . 
 Bước 2 : Tập ngắt nghỉ dựa vào dấu câu . 
 Bước 3 : Kết hợp ánh mắt và giọng đọc . 
 Giáo viên có thể sử dụng trò chơi để luyện tập cho học sinh , ví dụ : Trò 
chơi đọc nối tiếp tia mắt 
 Học sinh tham gia chơi trò chơi đọc nối tiếp tia mắt 7 
 Sử dụng công nghệ hỗ trợ: Ngoài việc dùng que chỉ hoặc thước để làm 
chủ tia mắt, có thể ứng dụng các phần mềm hoặc ứng dụng AI giúp học sinh 
theo dõi và điều chỉnh sự di chuyển của mắt khi đọc. Ví dụ: Các app luyện 
đọc giúp học sinh theo dõi tốc độ đọc, nhận diện và phân tích sự chính xác khi 
mắt di chuyển qua các dòng văn bản. 
 Tạo không gian học đọc sinh động: Tổ chức lớp học với ánh sáng phù 
hợp, có thể sử dụng đèn chiếu sáng đặc biệt giúp học sinh dễ dàng theo dõi 
văn bản, cải thiện sự tập trung vào từng từ ngữ khi đọc. 
 Không gian lớp học phù hợp với giờ học đọc 
 3.1.2 Luyện đọc chính âm (phụ âm đầu, vần, thanh) 
 Một số trường hợp hay ngọng âm đầu: “ nàm việc” “ló lói” “phẻ phắn” 
“cá gô”.... mà phải đọc “ làm việc” “nó nói” “cá rô”... 
 Học sinh phải có ý thức để không đọc “iu tiên” “mua riệu” “chấm 
múi”....; ngạc mũi” “ luông luông”...; “thịt mớ”, “mớ màng”, phải đọc là mỡ 
màng, thịt mỡ, ngạt mũi, khỏe khoắn, ưu tiên, mua rượu. 
 Tôi phối hợp nhiều biện pháp cùng một lúc. Luyện tập theo mẫu theo 
giáo viên, luyện âm đúng theo bạn. 8 
 Đối tượng học sinh đọc ngọng, đọc sai phụ âm, đọc chậm Tâm lý các 
em là rất ngại đọc, thường mặc cảm, tự ti vì chỉ sợ cô và các bạn chê cười, 
hay mặc cảm bản thân. Ngoài bài đọc trong SGK tôi hay lựa chọn những bài, 
đoạn văn ngắn, hoặc câu, từ ngữ có chứa nhiều âm hay dễ lẫn để các em được 
luyện tập nhiều lần cả ở lớp, ở nhà như: 
 + Nao nao, nao núng; nung nấu, nóng nực: núng na núng nính, nũng na 
nũng nịu, nằn nà nằn nì, nức nở, nồi niêu, nao núng 
 + Lạ lùng, lạc lối, len lỏi, lấm lem, lén lút, lũ lượt 
 + Kết hợp N trước L sau: Nản lòng, nai lưng, nặng lòng, nao lòng, nói 
nặng lời, nói lanh lảnh, nói lật lọng 
 - Hoặc những đoạn hội thoại ngắn: 
Nam: Liên này! Liên đã thăm quan nước Lào lần nào chưa? 
Liên: Liên đã đến nước Lào một lần, nhưng lâu lắm rồi, lúc Liên còn thiếu 
niên 
Nam: Nam chưa một lần đến nước Lào, chắc nước Lào có nhiều nơi danh lam 
thắng cảnh đẹp lắm 
 - Đối với học sinh đọc lẫn thanh hỏi và thanh ngã tôi cho HS thực hiện 
qua các bước sau: 
 + Đầu tiên chắp các tiếng cùng thanh cùng vần với tên gọi thanh, ví dụ: 
Hỏi: sỏi, thỏi, gỏi, 
 Ngã: bã, đã, giã, ngã: ngõ, khẽ, cũ, .... 
 + Tiếp theo chắp tiếng cùng thanh, cùng loại âm tiết với tên gọi thanh: 
Ví dụ: Hỏi: thảo, phải, kẻo,.... 
 - Cuối cùng, chắp bất kì âm đầu, các vần với thanh. Cách rèn trường 
hợp này phải theo thời gian kiên trì qua cá giờ học. 9 
 Em Nguyệt đang thực hiện các bước để sửa lỗi sai thanh hỏi và thanh ngã 
 Phát triển âm thanh qua phương tiện trực quan: Dùng video, âm thanh 
ghi sẵn từ các thầy cô hoặc các chuyên gia phát âm để học sinh có thể nghe và 
đối chiếu với cách mình phát âm, từ đó tự điều chỉnh được âm đúng. 
 3.1.3. Luyện đọc nhanh (còn gọi là đọc lưu loát, trôi chảy) 
 Hướng dẫn cho HS làm chủ tốc độ đọc bằng cách đọc mẫu, hoặc giọng 
đọc của AI, để học sinh đọc theo tốc độ đã định. GV điều chỉnh tốc độ đọc 
bằng các “đọc nhanh hơn”, “đọc chậm lại”. Giai đoạn đầu GV phải đọc theo 
học sinh để giữ nhịp đọc; luôn luôn đảm bảo tốc độ theo giai đoạn học tập của 
HS. 
 Thực hành theo nhóm và thi đua đọc: Tạo cơ hội cho học sinh tham gia 
vào các cuộc thi đọc nhanh trong lớp, thi đua giữa các nhóm, tạo không khí 
vui vẻ, kích thích các em luyện tập hàng ngày. Đồng thời, giáo viên có thể 
giúp các em cải thiện từng kỹ năng qua các cuộc thi đọc theo chủ đề khác 
nhau. 10 
 Các em lên thi đọc bài theo nhóm bài Chuyện bốn mùa (Ảnh cắt từ tiết dạy) 
 3.2. Biện pháp 2: Luyện đọc diễn cảm 
 Khi học sinh đã đọc trơn tốt thì việc đọc diễn cảm là bước đọc nâng cao 
hơn. Từ việc hiểu bài, hiểu ý đồ của tác giả, tôi thường cho học sinh phát hiện 
ra giọng điệu chung của bài, về thơ thì cho các em chú ý đến nhịp điệu của 
ngôn ngữ thơ ca. 
 Ví dụ bài “Bồ câu tung cánh” (TV 2 – Cánh Diều,Tập 2 - trang 26). 
Giọng điệu chung sẽ là giọng nhẹ nhàng, chậm rãi, thể hiện sự dịu dàng, ngây 
thơ như tâm hồn trẻ thơ đang ngắm nhìn chim bồ câu. Có thể nhấn giọng ở 
những từ nêu hình ảnh đẹp hoặc sự ngạc nhiên, thích thú. 
 Hoặc bài thơ “Mùa lúa chín” (TV 2 – Cánh Diều,Tập 2 - trang 31). 
Nhịp điệu bài thơ dịu dàng , êm ả , vui tươi. 
 Khi luyện tập giáo viên chỉ cần hướng dẫn học sinh chỉ ra chỗ khó đọc, 
những điểm nút trong bài, đòi hỏi học sinh phải hiểu được mới tìm cách thể 
hiện điều đó trong giọng đọc. 
 Trong quá trình đọc nhóm học sinh phải thảo luận nhận xét về giọng 
đọc giải thích vì sao đọc như thế là hay, là chưa hay, chỗ nào trong cách đọc 
của thầy giáo, cô giáo, của bạn làm mình thích nhất? Giáo viên luôn tinh tế, 11 
phát hiện sự khác nhau trong thế đối lập học sinh để các em nhận ra cách đọc 
đúng, chưa đúng, hay hoặc chưa hay. 
 Em Châu và em Đức chia sẻ nhóm đôi về giọng đọc của bạn 
 Khuyến khích đọc theo nhịp điệu âm nhạc: Học sinh có thể luyện đọc diễn 
cảm qua các bài hát, bài thơ có nhịp điệu. Điều này giúp các em hiểu rõ hơn về 
nhịp điệu của ngôn ngữ, từ đó dễ dàng áp dụng khi đọc các văn bản khác. 
 Phân tích giọng đọc qua video mẫu: Giáo viên có thể chiếu các đoạn video 
mẫu với giọng đọc diễn cảm để học sinh nhận diện các yếu tố như nhấn mạnh 
từ, sự thay đổi của tông giọng, hoặc biểu cảm khuôn mặt khi đọc. Học sinh sẽ 
thử nghiệm và điều chỉnh theo những gì học được từ video. 12 
Ảnh cắt từ video tiết dạy bài “ Mùa lúa chín” (SGK Tiếng Việt 2 - Tập 2 – 
trang 31) . Học sinh đang xem video 
Ảnh cắt từ video tiết dạy bài “ Mùa lúa chín” (SGK Tiếng Việt 2 - Tập 2 – 
trang 31) . Học sinh đọc diễn cảm theo. 
 3.3. Biện pháp 3: Linh hoạt trong các tiết tập đọc và tạo hứng thú cho 
học sinh. 13 
 3.3.1. Linh hoạt trong các tiết tập đọc 
 Giờ đọc của học sinh để tránh nặng nề và nhàm chán tôi đã linh hoạt từ 
khâu thiết kế bài học. Thay cho việc bài nào cũng có một kiểu các bước thông 
thường. Tôi thiết kế nhiều phương án khác nhau, hình thức khác nhau trong 
một tiết học. 
 Có thể biến giờ học hoặc một hoạt động học thành cuộc thi: Ví dụ Thi 
đọc cùng AI. 
 Phối hợp với phụ huynh học sinh luyện đọc ở nhà ghi âm lại bài đọc 
hay nhất đem gửi cô giáo mở ra cho cả lớp cùng nghe. 
 Trong giờ học nếu ở nhà học sinh đọc trước ở nhà, đọc tốt rồi, Lên lớp 
tôi có thể điều chỉnh nâng cao yêu cầu hơn đề dạy. Ngược lại Nếu Yêu cần 
cần đạt đặt ra là Đọc được diễn cảm, nhưng học sinh lại chưa đọc được trôi 
chảy, thì tôi sẽ tập trung sâu hơn về đọc từ, câu để các em đảm bảo đọc rõ 
ràng, lưu loát mới chuyển yêu cầu đọc nâng cao sang bài sau. 
 3.3.2 Gây hứng thú cho học sinh trong giờ học 
 Muốn nâng cao chất lượng đọc tốt cho học sinh thì việc gây hứng thú 
trong tiết học tập đọc là rất quan trọng. Nhất là đối với học sinh đọc Tiểu học, 
tôi thường kích thích cho các em ham đọc, ham học, phải làm cho các em 
thấy tiết học không gò bó hoặc theo khuôn mẫu nào, các em được tâm sự, 
được bộc lộ mình, được nghe, được học hỏi. Tôi đã vận dụng nhiều phương 
pháp và hình thức dạy học linh hoạt tạo hứng thú trong giờ học như sau: 
 Phương pháp trực quan, ứng dụng công nghệ thông tin ( công nghệ AI) 
kết hợp phương pháp luyện tập theo mẫu. 
 Ví dụ: Khi dạy bài: Đàn gà mới nở (SGK Tiếng Việt Tập 2, trang 4 
sách Cánh Diều) 
 14 
 Các em học sinh chăm chú quan sát video, hình ảnh trong các tiết học với 
 gương mặt tươi vui thể hiện sự tò mò, thích thú đối với bài học. 
 Ví dụ bài “Đàn gà mới nở” (SGK TV2, tập 2 – trang 4, Cánh diều) 
 - Giáo viên hỏi: Quan sát video và bức tranh em thấy gì ? 
 - Học sinh trả lời: Em quan sát được đàn gà . 
 - Giáo viên giới thiệu bài: Để biết được đàn gà trong bài thơ thế nào, 
chúng ta tìm hiểu bài “Đàn gà mới nở”. 
 Tôi giới thiệu bài và hướng dẫn học sinh giải nghĩa từ khó bằng tranh, 
video ngắn (Tạo bằng AI) và trình chiếu bằng bài giảng điện tử. Qua đó sẽ 
khơi gợi cho các em sự chú ý và tò mò muốn đọc để tìm hiểu bài. 
 Phương pháp hỏi đáp: Phương pháp này được sử dụng nhiều trong phần 
tìm hiểu bài. Với phương pháp này tôi cho cơ hội để các em được tự mình đặt 
ra câu hỏi để chia sẻ với các bạn. Các câu hỏi Tại sao? Vì sao?...và từ đó sẽ 
giúp các em khắc sâu được nội dung của bài. 15 
 Em Nhi và em Quỳnh chia sẻ về nội dung bài “Cây xanh với con người” 
Quỳnh : Theo bạn nếu không có cây xanh con người sẽ ra sao ? 
Nhi.: Bị ô nhiễm không khí, gặp nhiều thiên tai 
- Tổ chức học theo tổ - nhóm, theo cặp 
- Đầu năm, sau một tuần thực dạy, tôi đã tiến hành phân học sinh trong lớp 
theo tổ - nhóm hoặc phân “đôi bạn cùng tiến” để các em có thể hướng dẫn, 
giúp đỡ lẫn nhau trong học tập. 
 Bạn Nam giúp đỡ bạn Huy luyện đọc (Ảnh cắt từ tiết học) 
 16 
 Phương pháp này giúp các em phát huy tinh thần tự giác, tích cực học 
tập, phát hiện ra những lỗi sai của nhau rồi tự trao đổi để tìm ra cách đọc đúng 
nhất, khi đó các em sẽ khắc sâu những kiến thức mới lĩnh hội được, đúng như 
tục ngữ có câu “Học thầy không tày học bạn”. 
 Ngoài ra, trong các giờ ra chơi tôi thường động viên, khuyến khích các 
em đọc các mẩu chuyện, các bài thơ hay. Từ đó sẽ giúp các em rèn luyện 
thêm kĩ năng đọc. 
 Các em tham gia đọc truyện trong giờ ra chơi 
 Từ việc vận dụng linh hoạt những phương pháp dạy học như vậy nên 
thu hút được sự say mê, tích cực, tự giác học tập của học sinh trong lớp. Đó là 
một thành công bước đầu trong công tác giảng dạy của tôi. 
 Dựa trên nền tảng này, tôi tiếp tục phát huy tính tích cực, tự giác học 
tập của học sinh để nắm bắt được sự phản hồi từ phía học sinh xem các em 
tiếp thu bài đến đâu, lỗ hổng kiến thức ở chỗ nào. Khi đó, tôi sẽ nhanh chóng 
có biện pháp giải quyết một cách triệt để nhất cho từng đối tượng học sinh 
trong lớp. 
3.4. Biện pháp 4: Tổ chức dạy đọc thầm cho học sinh 
 Kĩ năng đọc thầm là một trong những kĩ năng mang lại rất nhiều hiệu 
quả học sinh. Đọc thầm có ưu thế hơn hẳn so với đọc thành tiếng từ 1,5- 2 17 
lần. Có ưu điểm để tiếp nhận, thông hiểu nội dung văn bản văn bản. Các bước 
dạy đọc thầm: 
 - Chuẩn bị cho việc đọc thầm: Cũng như khi ngồi đọc thành tiếng, tư 
thế ngồi đọc thầm phải ngay ngắn, khoảng cách giữa sách và mắt từ 30cm đến 
35cm. 
 - Tổ chức quá trình đọc thầm: Kĩ năng đọc thầm phải được chuyển từ 
ngoài vào trong, từ đọc to đến đọc nhỏ đến đọc mấp máy môi không thành 
tiếng và đọc hoàn toàn mấp máy môi không đọc thành tiếng (đọc thầm). 
 Trong năm học 2024 - 2025 tôi đã áp dụng thành công kĩ năng luyện 
đọc thầm cho học sinh. Phần lớn các em đều được đọc bài, nếu như ở phần 
luyện đọc thành tiếng cô giáo chỉ mời được 2 – 3 bạn đứng lên đọc bài thì ở kĩ 
năng đọc thầm 100% các em đề được học, được đọc. 
 Tích hợp bài đọc thầm vào các hoạt động thực tế: Để giúp học sinh phát 
triển kỹ năng đọc thầm, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động như "đọc trong 
im lặng trong lớp học" với mục đích phát triển khả năng đọc thầm hiệu quả, 
giúp các em có thể đọc thầm trong các tình huống học tập khác nhau, từ đó 
tăng khả năng tự học. 
 Ứng dụng phương pháp "mindfulness" trong đọc thầm: Để học sinh 
thực hành kỹ năng đọc thầm một cách sâu sắc hơn, giáo viên có thể áp dụng 
các phương pháp thiền nhẹ nhàng (mindfulness) trước khi đọc. Học sinh sẽ 
tập trung vào từng từ ngữ, giảm bớt sự phân tâm từ môi trường xung quanh, 
giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và hiểu nội dung văn bản. 
 Ví dụ : Bài Chim sơn ca và bông cúc trắng (SGK TV 2, tập 2 trang 49) 
 - Học sinh đọc thầm đoạn văn và thảo luận nhóm đôi để trả lời câu hỏi 
“Vì sao chim sơn ca không cất tiếng hát ?” “Bông cúc làm gì để giúp sơn ca?” 
 - Giáo viên gọi một số cặp trình bày.