Giải pháp phát huy sự tự tin trong giao tiếp cho học sinh lớp 4
Bạn đang xem nội dung tài liệu Giải pháp phát huy sự tự tin trong giao tiếp cho học sinh lớp 4, để tải tài liệu về máy bạn click vào nút TẢI VỀ ở trên
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN THẾ TRƯỜNG TIỂU HỌC TÂN SỎI GIẢI PHÁP PHÁT HUY SỰ TỰ TIN TRONG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH LỚP 4 Họ và tên: Ngô Văn Cương Chức vụ : Giáo viên Đơn vị : Trường Tiểu học Tân Sỏi XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT HIỆU TRƯỞNG Lê Thu Hường Ngô Văn Cương Yên Thế, năm 2024 Mục lục STT Tên đề mục Trang 1 Phần mở đầu 2 2 Lý do chọn biện pháp 2 3 Mục đích nghiên cứu 2 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3 6 Phương pháp nghiên cứu 3 7 Nội dung nghiên cứu 4 8 Cơ sở lí luận 4 9 Cơ sở thực tiễn 4 10 Các Giải pháp 5 11 Giải pháp 1 6 12 Giải pháp 2 8 13 Giải pháp 3 10 19 Kết quả và ứng dụng 11 20 Kết luận và kiến nghị 12 21 Tài liệu tham khảo 13 2 I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn biện pháp: Những năm học trước các giáo viên nói chung và bản thân tôi nói riêng thường hay áp dụng những phương pháp dạy học cũ mang tính truyền thụ, chủ yếu là thầy giảng- trò nghe theo một chiều, nên đã tạo ra một khoảng cách giữa thầy và trò. Học sinh ít được hoạt động trao đổi nhóm để nói lên suy nghĩ của mình dẫn đến sự tương tác giữa thầy với trò và giữa trò với trò còn hạn chế. Trong quá trình học tập trên lớp thì học sinh ít được thực hành, ít được tham gia vào các hoạt động trải nghiệm. Vì vậy mà học sinh chưa có nhiều cơ hội để thể hiện mình, dẫn đến việc học sinh rất thiếu tự tin trong học tập cũng như chủ động giao tiếp hàng ngày. Trong quá trình giao tiếp còn có nhiều học sinh chưa mạnh dạn, tự tin. Điển hình là em Bùi Phương Anh, Ứng Thị Yến Nhi, Trần Ngọc Bảo Thanh, Phan Đình Tuấn, Lương Thị Như Quỳnh, Nguyễn Đình Phong,... tôi nhận thấy các em có những biểu hiện sau: + Rụt rè, e ngại, không dám thể hiện mình. + Không dám phát biểu xây dựng bài. + Ít chia sẻ với thầy cô, ban bè, ngại tiếp xúc với người lạ + Trong học tập thì không dám nói ra những điều mình muốn nói vì sợ bị chê cười. + Trong các hoạt động ngoài giờ không dám thể hiện khả năng của bản thân từ đó giáo viên khó phát hiện ra tài năng thật sự để bồi dưỡng,... Từ những nguyên nhân nói trên tôi đã dành thời gian để nghiên cứu thêm về đặc điểm tâm lí lứa tuổi của học sinh lớp 4 và. tôi đã bắt đầu thực hiện “Giải pháp phát huy sự tự tin trong giao tiếp cho học sinh lớp 4”. 2. Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu thực tế sự tự tin trong giao tiếp của học sinh thông qua giảng dạy, hoạt động ngoài giờ lên lớp như hoạt động tập thể và một số hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao,... - Rèn luyện sự tự tin trong giao tiếp cho học sinh . Từ đó các em sẽ chủ động hơn trong mọi hoạt động của lớp cũng như của trường. 3 - Để từ đó có các phương pháp phù hợp nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp. - Khi có được sự tự tin sẽ giúp cho học sinh mạnh dạn hơn, không sợ khi phải trình bày trước đám đông, dám nghĩ, dám làm mọi điều. Sự tự tin sẽ làm hành trang tốt cho các em khi lên cấp học cao hơn, cũng như sẽ tạo nên phong cách, tinh thần và sự thành công của các em trong tương lai. Vì vậy mục đích của giải pháp này là rèn luyện sự tự tin trong giao tiếp cho học sinh . Từ đó các em sẽ chủ động hơn trong mọi hoạt động của lớp cũng như của trường. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu: Từ những kết quả và nguyên nhân nói trên tôi đã dành thời gian để nghiên cứu nhiều hơn về đặc điểm tâm lí lứa tuổi của học sinh lớp 4 và cũng đã nắm được một số đặc điểm về tâm lí như : Ở lứa tuổi thiếu niên này có sự khác biệt hoàn toàn với lứa tuổi nhi đồng trước đó. Các em bắt đầu dậy thì, có những nhận thức mới về bản thân, gia đình, bạn bè và môi trường xung quanh. Các em bắt đầu nhận thức được cái tôi từ lứa tuổi này nhưng nếu không phát huy được sự tự tin thì sẽ dàn hình thành cho các em sự e dè, ngại ngùng bày tỏ ý kiến cá nhân của mình trước mọi người. Nên tôi đã bắt đầu thực hiện giải pháp nhằm phát huy sự tự tin trong giao tiếp cho học sinh. Từ đó giúp các em mạnh dạn chia sẻ ý kiến hơn, tạo điều kiện cho các em tự chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, phát triển năng lực, phẩm chất. Đồng thời giúp đồng nghiệp chia sẻ áp dụng vào trong giảng dạy đạt hiệu quả cao. 4 . Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: -Đối tượng nghiên cứu: “Giải pháp phát huy sự tự tin trong giao tiếp cho học sinh lớp 4”. - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 4A trường tiểu học nơi tôi công tác. 5. Phương pháp nghiên cứu: Trong giải pháp này tôi sử dụng phối kết hợp các phương pháp dạy học như sau: - Phương pháp điều tra. - Phương pháp đàm thoại. - Phương pháp luyện tập thực hành. - Phương pháp làm việc theo nhóm. - Phương pháp kiểm tra đánh giá. - Phương pháp sử dụng trò chơi học tập. 4 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1. Cơ sở lý luận Đảng và Nhà nước ta đã xác định sự nghiệp trồng người không chỉ là sự nghiệp của toàn nhân loại nói chung mà còn của toàn Đảng, toàn dân ta nói riêng. Đối với nước ta, giáo dục được xác định là “quốc sách hàng đầu”, là vô cùng quan trọng và cấp thiết bởi sự thành đạt của một con người, sự phát triển của một thế hệ, sự hưng thịnh của đất nước đều phụ thuộc vào kết quả của hoạt động giáo dục “Vì lợi ích mười năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng người”. Hơn thế nữa,trong tình hình đất nước đang chuyển mình vào xu thế hội nhập toàn cầu, nhà trường đang tiến đến mục tiêu khẳng định thương hiệu trong tương lai, đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực trong học tập cũng như hoạt động của học sinh là một trong các phương hướng cải cách giáo dục nhằm tạo ra những con người lao động sáng tạo, làm chủ bản thân, làm chủ đất nước - có cả đức lẫn tài để hoàn thành mục tiêu giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Song song với việc “dạy chữ” cho các em, chúng ta cần hết sức quan tâm đến việc: “Dạy người”. Vì đây là sự nghiệp giáo dục của toàn Đảng, toàn dân mà trong đó ngành sư phạm giữ vai trò then chốt. Chúng ta đều biết trong thời kì cách mạng công nghiệp 4.0 hiện nay, để hoà nhập và bắt nhịp được với cộng đồng thế giới đòi hỏi con người phải năng động và biết làm chủ mình, phù hợp nhất với ích lợi của cộng đồng, không thể là con người thụ động, ngoan ngoãn giản đơn, chỉ biết vâng lời rập khuôn một cách máy móc,.. . Để có một thế hệ người tương lai như vậy thì chúng ta cần tạo cơ hội để các em học sinh tập dượt, rèn luyện tính tự giác, tự quản, năng động, sáng tạo ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường. Do vậy, chúng ta cần phải làm gì để quá trình giáo dục này tiến hành một cách chu đáo, có kế hoạch, phương pháp thích hợp nhằm xây dựng lớp học thành một tập thể đoàn kết, tích cực, chủ động trong mọi hoạt động, mang tính chất giáo dục toàn diện, phát huy khả năng tự quản, tự giác của học sinh dưới sự chỉ đạo thống nhất về công tác chủ nhiệm của nhà trường. 2. Cơ sở thực tiễn: Xây dựng lớp học có tính tự quản cần được xem là nội dung quan trọng trong công tác chủ nhiệm và là đổi mới về phương giáo dục đạo đức cho học sinh, công 5 tác giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng hợp tác cho học sinh, đặc biệt là học sinh ở lứa tuổi lớp 4 nói riêng và Tiểu học nói chung. Mục đích của việc làm này nhằm nâng cao tính tự giác trong học tập của học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động của tất cả học sinh trong lớp ở từng mảng công việc để làm tốt từ những công việc nhỏ quen thuộc như dọn dẹp vệ sinh, trang trí lớp học, đến việc xây dựng nền nếp, học tập, văn nghệ, thể dục thể thao, Đồng thời giúp học sinh mạnh dạn, tự tin hơn trong các hoạt động của trường, lớp. Thực trạng kết quả điều tra: Năm học 2022-2023, tôi được nhà trường phân công giảng dạy lớp 4A, tổng số 28 học sinh trong đó có 16 học sinh nam và 12 học sinh nữ. Trong quá trình giao tiếp còn có nhiều học sinh chưa mạnh dạn, tự tin. Điển hình là các em: Bùi Phương Anh, Ứng Thị Yến Nhi, Trần Ngọc Bảo Thanh, Phan Đình Tuấn, Lương Thị Như Quỳnh, Nguyễn Đình Phong,... Khảo sát thực tế học sinh thông qua giảng dạy, hoạt động ngoài giờ lên lớp như hoạt động tập thể và một số hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao,...kết quả thu được như sau: Tổng số Kết quả khảo sát học sinh Tự tin Rụt rè, e ngại 25 10 36% 18 64% Kết quả trên cho thấy số học sinh rụt rè e ngại khá đông, chiếm tỉ lệ là 64%. Sự thiếu tự tin của học sinh nói trên là do một số các nguyên nhân chủ yếu sau: Thứ nhất là, thiếu tự tin vào bản thân mình, ngại ngùng, rụt rè khi đứng lên và trả lời trước đám đông. Thứ hai là, do tâm lý của học sinh “thà im lặng” còn hơn lỡ phát biểu sai thì bị các bạn cười chê. Thứ ba là, học sinh có hoàn cảnh cá biệt như: sống trong gia đình không hạnh phúc, bố mẹ ly hôn,...khiến các em tự ti về bản thântự các em cảm thấy mặc cảm không muốn giao lưu,tiếp xúc với mọi người. 3. Các biện pháp Nội dung của giải pháp “phát huy sự tự tin trong giao tiếp cho học sinh lớp 4”. 6 mà tôi đưa ra sẽ tập trung vào một số giải pháp sau: Giải pháp 1: Xây dựng môi trường học tập thân thiện Đầu tiên, sau khi nhận lớp, để tạo sự gần gũi và gắn kết giữa học sinh với giáo viên chủ nhiệm, bản thân tôi sắp xếp nhiều thời gian cho học sinh được giới thiệu về mình, động viên khuyến khích các em chia sẻ với nhau về những sở thích, ước mơ tương lai cũng như mong muốn của mình với các em. Đây là hoạt động giúp thầy trò hiểu nhau, đồng thời tạo một môi trường học tập thân thiện. Tôi luôn tạo bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng. Trong mọi tiết dạy, tôi luôn gần gũi, động viên các em, quan tâm hơn đến những em ít nói, thụ động, những câu hỏi dễ thường dành cho những em đó trả lời để các em cùng tham gia nói, tạo sự tự tin trong các em. Đối với những em nói tương đối lưu loát, trôi chảy, tôi khuyến khích gợi mở bằng những câu hỏi khó hơn một chút để các em mạnh dạn trình bày ý kiến của mình, kích thích sự hứng thú ham học hỏi của các em. Trong quá trình tổ chức lớp học, đầu năm bầu Ban cán sự của lớp tôi để các em tự đứng ra tranh cử vào chức Lớp trưởng. Những giờ ra chơi tôi thường chia sẻ những câu chuyện vui và tập múa hát cùng các em để xóa dần đi khoảng cách giữa giáo viên và học sinh. Ban đầu học sinh chưa quen nên còn e ngại nhưng dần dần các em đã mạnh dạn hơn. Có nhiều hôm các em còn chủ động rủ thầy giáo tham gia thi giải câu đố. Các bạn khác thấy vậy thì tập trung lại cổ, vũ reo hò. Lúc đó tôi cảm nhận được những việc mình làm bước đầu đã có tác dụng. Trong lớp tôi chủ nhiệm có 28 học sinh nhưng hoàn cảnh mỗi em khác nhau: người thì đi làm ăn xa, người thì gia cảnh nghèo khó,...Tôi còn nhớ như in em Lương Thị Như Quỳnh là học sinh chuyển từ trường tiểu học ở tỉnh Lạng Sơn đến học vào 13 tháng 9 .Buổi đầu tiên đến lớp, em buồn chán, nhớ trường cũ và đòi mẹ đưa về học ở trường cũ. Bằng sự động viên kịp thời của tôi em đã ở lại học . Buổi thứ hai vì mới chuyển đến nên các bạn còn xa lạ với em chính vì vậy em không nói chuyện với ai, ngại tiếp xúc với mọi người, tôi thường xuyên xuống chỗ em trò chuyện với em, tạo cơ hội cơ các em bộc lộ tâm tư của tôi của mình. Lúc đầu em còn e ngại, không nói. Song bằng sự kiên trì mỗi ngày tôi thường xuyên gần gũi, hỏi han em đã dần dần bộc bạch, chia sẻ. Giờ đây em đã trở nên mạnh 7 dạn, tự tin nói chuyện hòa đồng với các bạn, hăng hái phát biểu xây dựng bài. Qua đây tôi hiểu rằng bản thân mình không chỉ là người thầy mà còn như một người bạn thân được các em tin tưởng, là chỗ dựa tinh thần cho các em giúp các em vượt qua được sự nhút nhát. Hình ảnh HS Quỳnh thời gian đầu khi đến lớp Hình ảnh HS Quỳnh thời gian sau thể hiện sự tự tin Bên cạnh đó tôi thường xuyên phối kết hợp với giáo viên bộ môn, với phụ huynh học sinh rèn cho con em mình sự tự tin. Bản thân tôi cung cấp cho giáo viên bộ môn những học sinh rụt rè, nhút nhát để giáo viên bộ môn thông qua môn học của mình rèn sự tự tin cho các em. Thường xuyên trao đổi với giáo viên bộ môn về sự tiến bộ của các em. Đối với phụ huynh ngay từ đầu năm học khi họp phụ huynh tôi dành nhiều thời gian cho phụ huynh chia sẻ về những điểm mạnh và điểm yếu của con em mình để tự đó đưa ra các giải pháp giúp các em tự tin hơn. 8 Giải pháp 2: Rèn sự tự tin thông qua các hoạt động trải nghiệm Từ việc chia sẻ những điều trong cuộc sống của các em, tôi đã thay đổi cách nghĩ, cách làm muốn các em tự tin hơn thì phải tạo cơ hội cho các em được trải nghiệm, được nói, được làm và được chia sẻ. Vì vậy, tôi thường tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở lớp cho các em. Trong giờ sinh hoạt tập thể đầu tuần khi đến lớp mình làm nhiệm vụ sân khấu hóa, tôi không làm thay các em mà giao nhiệm vụ cho ban văn nghệ chuẩn bị tiết mục văn nghệ theo chủ điểm để tự các em lựa chọn tiết mục mà các em yêu thích, tôi đã cho các em diễn kịch trước lớp,... Ngoài ra tôi cũng cho các em tự ra câu đố cho các bạn trong lớp. Được nói nhiều, được làm nhiều thì dần dần các em sẽ hình thành thói quen và sẽ mạnh dạn, tự tin khi nói trước đông người. Ngày trung thu, tôi tổ chức cho lớp làm mâm ngũ quả tôi chỉ là người hướng dẫn sau đó tự cho các em tiến hành làm, mỗi em một việc em thì bày bánh kẹo, em thì tỉa hoa quả, em thì trang trí sao cho mâm ngũ quả đẹp mắt. Các em đều hăng say, tích cực rồi còn tự mình giới thiệu sau khi hoàn thành xong. Phát biểu cảm nhận của mình em Đăng Khoa nói: Em thực sự rất vui, em không nghĩ chúng em có thể làm được mâm ngũ quả đẹp đến như vậy! Hình ảnh HS trang trí Tết trung thu Trong các ngày lễ kỉ niệm như: Ngày 20 tháng 10, ngày 20 tháng 11. Tôi tiếp tục tổ chức cho các em làm bưu thiếp chúc mừng các bà, các mẹ, các chị, các em, các thầy cô giáo. Các em đều tự mình trang trí lên những tờ giấy, viết những 9 lời yêu thương. Sau đó được trình bày, được bộc lộ , được chia sẻ cảm xúc của mình với thầy cô, với bạn bè. Với những việc làm này đã giúp các em hình thành và phát huy được sự tự tin trong giao tiếp. Hình ảnh HS làm bưu thiếp chúc mừng ngày 20/10 và ngày 20/11 Rồi đến ngày 22/12, tôi tổ chức cho các em thi vẽ tranh về chú bộ đội và hướng dẫn các em viết thư gửi cho các chú bộ đội thông qua những bức tranh, những lá thư các em được chia sẻ , được bày tỏ những tình cảm của mình tới các chú bộ đội. Hình ảnh HS vẽ tranh với chủ đề Chú bộ đội Phát huy vai trò của hòm thư bè bạn và hòm thư điều em muốn nói hằng ngày tôi thường cho các em viết những điều các em muốn chia sẻ với bạn hoặc thầy giáo . 10 Qua những việc làm trên tôi đã thấy rằng những việc làm đó thật sự có tác dụng đối với các em các em thấy tự tin, mạnh dạn hơn rất nhiều. Giải pháp 3: Rèn sự tự tin qua các tiết học đặc biệt là thông qua tiết đọc thư viện và tiết sinh hoạt lớp Để giúp các em mạnh dạn, tự tin bản thân đã vận dụng vào các môn học, tiết học, nhất là các môn như: Tiếng Việt; Đạo đức; Khoa học; Tiết đọc thư viện, Sinh hoạt lớp,... để những giờ học sao cho các em được làm để học, được trải nghiệm như trong cuộc sống thực. * Với Tiết đọc thư viện: Vào đầu tiết học tôi thường cho các em tự giới thiệu về bản thân một chút để tạo bầu không khí thoải mái, thân thiện. Có thể là những câu hỏi trong cuộc sống đời thường hằng ngày của các em như: Em thấy thư viện của trường ta như thế nào? Em có thích đọc sách không? Em hay chọn loại sách nào để đọc? Ước mơ sau này của em là gì? Em thích làm nghề gì? .................................................... Tôi hình thành cho các em tự hỏi và tự trả lời sau đó bạn hỏi mình trả lời từ đó giúp các em mạnh dạn, tự tin, tích cực chia sẻ, bày tỏ ý kiến của mình. Đối với mỗi hình thức đọc tôi luôn có sự tương tác giữa giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh. Trong phần hoạt động mở rộng tôi tổ chức cho các em dưới một hoạt động phù hợp như: Sắm vai, thảo luận, vẽ và viết, sau đó cho các em chia sẻ ý kiến. * Trong tiết sinh hoạt lớp: Tôi thường xuyên tổ chức cho các em các hoạt động như: Các em được tự mình điều khiển tiết sinh hoạt lớp. Các em được đưa ra ý kiến đóng góp của mình về các việc mà mình và các bạn đã làm được hay chưa làm được trong tuần, để từ đó xây dựng phương hướng các hoạt động của lớp trong tuần tới đạt kết quả tốt hơn. 11 Các em được tham gia tiết sinh hoạt theo từng chủ điểm theo từng tháng và trong những hoạt động sinh hoạt theo chủ điểm đó các em được tham gia kể chuyện, biểu diễn văn nghệ, đóng kịch... Ví dụ: Trong tiết sinh hoạt lớp tuần 13 với chủ điểm "Uống nước nhớ nguồn". Lớp trưởng: Tổ chức cho các bạn tìm hiểu tên và ý nghĩa của chủ điểm. Các bạn nêu theo ý hiểu của mình. Học sinh đọc thơ, kể các câu chuyện đã nghe đã đọc về truyền thống Uống nước nhớ nguồn của nhân dân ta từ xa đến nay. Các bạn chia sẻ ý nghĩa câu chuyện, bài thơ, bổ sung cho bạn vừa trình bày. *. Liên hệ bản thân: HS liên hệ bản thân xem mình đã thực hiện thể hiện truyền thống .Các giải pháp để thực hiện. Chính những hoạt động này đã giúp các em được tự chia sẻ những ý kiến cá nhân của mình, rèn cho các em có được sự tự tin khi nói trước đám đông. Hình ảnh HS tự tin điều hành tiết sinh hoạt lớp III. KẾT QUẢVÀ ỨNG DỤNG * Kết quả: 12 Qua thời gian rèn luyện cho các em như đã nêu ở trên, kết quả khảo sát thu được như sau: Tổng số Kết quả khảo sát học sinh Mạnh dạn, tự tin Chưa thật sự tự tin 28 23 82 % 5 18 % Đối chiếu với kết quả ban đầu cho thấy hầu hết các em học sinh lớp tôi lớp tôi mạnh dạn, tự tin khi giao tiếp. Các em luôn chủ động, tự tin chia sẻ, tạo mối quan hệ trong giao tiếp. * Ứng dụng: Giải pháp đã dược áp dụng đối với học sinh lớp 4 tại trường tiểu học nơi tôi công tác và đã đạt được hiệu quả cao. Giải pháp này áp dụng được cho tất cả các khối lớp và có thể được nhân rộng, chia sẻ với các đồng nghiệp trong và ngoài nhà trường. IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: + Ý nghĩa của biện pháp: Sau một thời gian nghiên cứu, thực nghiệm, tôi nhận thấy học sinh tự tin trong giao tiếp hơn, mạnh dạn, tích cực chia sẻ ý kiến. Trong cuộc sống các em biết nói lễ phép hơn, mạnh dạn chia sẻ ý kiến với bố mẹ, không còn cảm giác ngại nói chuyện với bố mẹ, với mọi người xung quanh. Có thể nói đây là thành công bước đầu trong việc cải tiến phương pháp của tôi. + Bài học kinh nghiệm: Để đạt được những kết quả trên mỗi người giáo viên cần: - Xây dựng môi trường học tập thân thiện - Rèn sự tự tin thông qua các hoạt động trải nghiệm - Rèn sự tự tin qua việc tích hợp vào các môn học đặc biệt là tiết đọc thư viện và tiết sinh hoạt lớp. Trên đây là “Giải pháp phát huy sự tự tin trong giao tiếp cho học sinh lớp 4”. Trong thực tế làm công tác chủ nhiệm, mỗi người đều có những phương pháp, kinh nghiệm riêng của mình nhằm mục đích cuối cùng là giúp các em hình thành và phát triển về kiến thức, kĩ năng, năng lực và phẩm chất. Tôi mong được các cấp trên cùng các bạn đồng nghiệp góp ý kiến chia sẻ để tôi có thêm nhiều kinh nghiệm hơn trong quá trình chủ nhiệm lớp. 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Để thực hiện nghiên cứu thành công đề tài sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã sử dụng một số tài liệu để tham khảo sau: 1- Cuốn: "Góp phần xây dựng lớp học thân thiện học sinh tích cực" của Nhà xuất bản Giáo dục. 2- Các chuyên san Giáo dục tiểu học. 3- Điều lệ trường Tiểu học. 4- Kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực của trường Tiểu học nơi tôi công tác. 5- Một số văn bản pháp luật về giáo dục tiểu học.
File đính kèm:
giai_phap_phat_huy_su_tu_tin_trong_giao_tiep_cho_hoc_sinh_lo.pdf
