Một số biện pháp xây dựng thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập cho học sinh lớp 1
Bạn đang xem nội dung tài liệu Một số biện pháp xây dựng thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập cho học sinh lớp 1, để tải tài liệu về máy bạn click vào nút TẢI VỀ ở trên
UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN YÊN THẾ TRƯỜNG TIỂU HỌC HƯƠNG VĨ BIỆN PHÁP “ MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG THÓI QUEN CHUẨN BỊ ĐỒ DÙNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 1.” Họ và tên : MAI THỊ NHƯ NGUYỆT Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Hương Vĩ XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG NGƯỜI VIẾT SÁNG KIẾN HIỆU TRƯỞNG Nguyễn Thị Việt Mai Thị Như Nguyệt MỤC LỤC Hương Vĩ, tháng 04 năm 2024 1 MỤC LỤC I. PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1. Lý do chọn đề tài/tên biện pháp 2 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3 5. Phương pháp nghiên cứu 3 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 4 1. Cơ sở lí luận 4 2. Cơ sở thực tiễn 4 3. Các biện pháp 5 3.1. Biện pháp 1: Phát huy hiệu quả sử dụng hình ảnh trực quan. 5 3.2. Biện pháp 2: Kiểm tra việc chuẩn bị đồ dùng học tập của học sinh thông qua ban cán sự lớp. 8 3.3. Biện pháp 3: Áp dụng có hiệu quả 5S trong việc rèn ý thức tự giác cho học sinh về việc chuẩn bị, sắp xếp đồ dùng học tập. 10 3.4. Biện pháp 4: Làm tốt công tác phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với giáo viên bộ môn và phụ huynh học sinh. 11 III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 13 IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 14 2 I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nếu nói Tiểu học là bậc học mở đầu trong hệ thống giáo dục phổ thông thì lớp 1 chính là lớp học đầu tiên mở đầu trong hệ thống đó. Lớp 1 giữ vai trò đặc biệt quan trọng, bởi ở thời điểm này, các em bắt đầu vươn mình vào một “Thế giới” mới, bắt đầu tập thích nghi với môi trường mới. Ở trường Mầm non thì hoạt động vui chơi giữ vai trò chủ đạo, khi các em bước vào lớp 1 lại khoác trên mình nhiệm vụ của một học sinh chủ yếu là học tập các môn học và hoạt động giáo dục, các hoạt động đều mang tính chất bắt buộc theo nề nếp, đòi hỏi tính kỉ luật, khả năng tập trung cao, các em phải tập thích nghi với hàng loạt các thói quen trong học tập... Trên thực tế thì không phải học sinh lớp 1 nào cũng tự biết chuẩn bị, tự xây dựng cho mình một thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ trước khi đến lớp. Các em vừa chuyển bậc học nên tất cả mọi cử chỉ, hành động của mình đều rất cần giáo viên chủ nhiệm xây dựng, hình thành, uốn nắn và điều chỉnh. Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, mục tiêu giáo dục tiểu học không chỉ chú ý chuẩn bị cho học sinh những cơ sở ban đầu “cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở” mà còn chú ý yêu cầu “phát triển phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và những thói quen, nền nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt”. Như vậy hình thành và phát triển năng lực tự phục vụ cho học sinh lớp Một cũng vô cùng quan trọng. Chính vì lý do đó tôi nghiên cứu và áp dụng biện pháp: Một số biện pháp xây dựng thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập cho học sinh lớp 1. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở xây dựng thói quen chuẩn bị đồ dùng giúp học sinh biết cách tự chuẩn bị, biết cách sắp xếp đồ dùng học tập ở lớp cũng như ở nhà. Thông qua đó 3 giúp học sinh hình thành các năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm, trung thực trong mọi hoạt động. Giáo viên có các biện pháp cụ thể và những lưu ý khi xây dựng và hình thành cho các em học sinh thói quen chuẩn bị đồ dùng này góp phần nâng cao công tác chủ nhiệm lớp. Mục đích nghiên cứu biện pháp này là nhằm đưa ra một số biện pháp xây dựng thói quen chuẩn bị đồ dùng cho học sinh lớp 1 đạt hiệu quả tốt hơn. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu Trong biện pháp này tôi chủ yếu đi vào giải quyết một số nhiệm vụ cơ bản sau: - Nghiên cứu các vấn đề lí luận, các vấn đề liên quan đến nội dung và phương pháp về xây dựng thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập cho học sinh. - Tìm hiểu thực trạng và nguyên nhân việc học sinh lớp Một thực hiện chuẩn bị đồ dùng học tập trước khi đến lớp. - Đưa ra biện pháp xây dựng thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập cho học sinh lớp Một. - Thực nghiệm vào lớp 1B tại trường tiểu học nơi tôi công tác. - Đối chiếu kết quả sau khi áp dụng với thực trạng ban đầu, điều chỉnh để kết luận biện pháp. 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giúp học sinh lớp 1 xây dựng thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập. 4.2. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Là 32 học sinh lớp 1B trường tiểu học nơi tôi đang công tác. 5. Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu cơ sở lý thuyết. Phương pháp khảo sát thực tế, thu thập thông tin. Phương pháp thống kê, xử lý số liệu. Phương pháp quan sát. Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm. 4 Phương pháp nghiên cứu lí luận. II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1. Cơ sở lý luận Học sinh trong từng cấp học cần đạt được những yêu cầu trong chương trình giáo dục phổ thông mới bao gồm những yêu cầu về phẩm chất học sinh, yêu cầu về năng lực chung của học sinh. Ngoài ra chương trình giáo dục phổ thông mới còn đưa ra các tiêu chí cụ thể về yêu cầu cần đạt của từng môn học. Yêu cầu cần đạt: là kết quả mà học sinh cần đạt được về phẩm chất và năng lực sau mỗi cấp học, lớp học ở từng môn học và hoạt động giáo dục; trong đó, mỗi cấp học, lớp học sau đều có những yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời bao gồm những yêu cầu đối với các cấp học, lớp học trước đó. Những yêu cầu cần đạt này phải được lồng ghép đầy đủ trong chương trình giảng dạy học sinh để rèn luyện các em về phẩm chất và năng lực đúng đắn. Về năng lực học tập thì theo sát chương trình giáo dục với từng khối và lớp, còn phẩm chất thì phải được giáo dục thường xuyên trong mọi tình huống. Về năng lực, càng ở độ tuổi và cấp học cao hơn cần có những năng lực yêu cầu cao hơn để rèn luyện được cho học sinh khả năng tư duy và học tập. Yêu cầu cần đạt của Năng lực tự phục vụ của cấp tiểu học là Tự làm được những việc của mình ở nhà và ở trường theo sự phân công, hướng dẫn. Việc học sinh tự biết chuẩn bị đồ dùng học tập cũng là hình thành năng lực tự phục vụ cho học sinh. 2. Cơ sở thực tiễn 2.1. Thực trạng Thực tế, khi đến lớp còn nhiều học sinh quên sách, quên vở, quên đồ dùng học tập. Học sinh chưa biết cách sắp xếp đồ dùng học tập ngăn nắp, khoa học. Ở một vài tuần đầu của năm học vẫn còn tình trạng học sinh chưa phân biệt được tên sách nên vẫn còn tình trạng lấy nhầm sách hoặc phải nhờ bố mẹ soạn sách hộ gây mất thời gian và học sinh sẽ không tạo thói quen tự chuẩn bị đồ dùng học tập cho bản thân. Tôi đã tiến hành khảo sát ở tuần thứ 3 của năm học 2023-2024 với 32 em học sinh lớp tôi đang giảng dạy và thu được kết quả khảo sát như sau: 5 Số học sinh thỉnh Số học sinh đã Số Số học sinh thường thoảng quên đồ dùng chuẩn bị tốt đồ lượng quên đồ dùng học tập học tập dùng học tập Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Số lượng Số lượng Số lượng (%) (%) (%) 32 7 21,9% 15 46,9% 10 31,2% 2.2. Nguyên nhân - Do học sinh mới chuyển từ bậc học mầm non nên vẫn còn mải chơi, dựa dẫm, chưa tích cực, chủ động nên dẫn đến các em chưa có thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập. - Ở một số tuần đầu do các em chưa biết đọc nên khó phân biệt tên sách. - Do học sinh chưa biết cách giữ gìn đồ dùng học tập của mình nên dẫn tới thất lạc, để nhầm đồ sang của bạn. - Với phụ huynh thì vẫn còn một số chưa có sự quan tâm, đồng hành cùng con. Không thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn để nắm bắt về tình hình của con ở lớp, ở trường. Phần lớn các bậc phụ huynh đi làm công ty nên thời gian dành cho con còn hạn chế. - Do một số bố mẹ nuông chiều hoặc không kiên trì hướng dẫn con thực hành, làm hết việc của con nên các em chưa hình thành được năng lực tự phục vụ được bản thân. 3. Các biện pháp 3.1. Biện pháp 1: Phát huy hiệu quả sử dụng hình ảnh trực quan. Khi bắt đầu bước vào tuần học đầu tiên của năm học mới, thứ nhất ở những buổi đầu, khi đến trường các em chưa biết đọc, chưa biết viết nên tôi đã xây dựng một thời khóa biểu có hình ảnh kèm theo. Ở bên dưới thời khóa biểu có hình ảnh các đồ dùng học tập dùng chung cho các môn. Sau khi phát thời khóa 6 biểu, tôi hướng dẫn học sinh cách sử dụng để về nhà học sinh dựa vào hình ảnh tự chuẩn bị được đồ dùng học tập đầy đủ cho mình trước khi đến lớp. Ví dụ: (Hình ảnh thời khóa biểu của lớp 1) 7 Ngoài ra, tôi thông báo lên nhóm Zalo của lớp để phụ huynh học sinh nắm được và hướng dẫn học sinh dán thời khóa biểu vào góc học tập của mình ở nhà. Bên cạnh đó để giúp học sinh nắm bắt được thời khóa biểu và biết cách sử dụng đồ dùng ở trên lớp cũng như ở nhà. Tôi dành một tuần 0 đầu tiên của năm học để hướng dẫn các em làm quen, nhận biết các loại sách, vở qua trang bìa,qua nội dung của bài học. Ví dụ 2: Sách giáo khoa Toán có bìa màu xanh lá,... Thứ hai, việc ngăn nắp khi sắp xếp sách vở và đồ dùng học tập cũng là một yếu tố quan trọng. Ở buổi học đầu, ngoài hướng dẫn học sinh sử dụng thời khóa biểu, nhận biết các loại sách, vở, đồ dùng ra kết hợp với việc đó tôi hướng dẫn học sinh cách sắp xếp đồ dùng học tập trên lớp. Trong các buổi học tiếp theo tôi đến từng bàn kiểm tra, hướng dẫn học sinh. Ngoài các cách làm trên, tôi còn tạo cho học sinh các thói quen lấy đồ dùng theo các kí hiệu của giáo viên như: chữ S: lấy Sách giáo khoa; chữ V: lấy vở ô ly; chữ B: lấy bảng con. Nhưng hình thức này, đối với các em học sinh đã nhận biết và ghi nhớ được chữ cái thì sẽ dễ dàng. Còn đối với các em học sinh chưa thuộc bảng chữ cái, khả năng ghi nhớ còn chậm sẽ bị lúng túng và khó làm theo lệnh của giáo viên. Do đó, cũng bằng các chữ cái đó nhưng tôi gắn các hình ảnh trực quan vào để học sinh ghi nhớ và thực hiện được theo lệnh của giáo viên dễ dàng hơn. Ví dụ: + Kí hiệu lấy sách, vở tôi vẽ thêm hình trang sách, vở một bên ghi chữ cái S hoặc V, bên còn lại ghi số trang cần mở. + Kí hiệu bảng là một hình chữ nhật, bên trong ghi chữ B. 8 3.2. Biện pháp 2: Phát huy tính tích cực, tự chủ của ban cán sự lớp Với đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 1 thì em nào cũng muốn mình được nằm trong Ban cán sự lớp. Vì đối với các em lớp 1 rất muốn được thể hiện mình trước mọi người, muốn được về khoe với ông bà, bố mẹ là con được làm lớp trưởng, lớp phó,... Nên khi nghe giáo viên nhắc đến bầu Ban cán sự lớp học sinh rất hứng thú. Những bạn nằm trong Ban cán sự lớp phải là những học sinh có năng lực, phẩm chất tốt, phải gương mẫu trước tất cả các bạn về mọi mặt. Thứ nhất, do lớp 1 chưa tự bầu được ban cán sự lớp nên tôi đã theo dõi ở tuần đầu và trao đổi với giáo viên mầm non để định hướng cho các em tự bầu ra Ban cán sự lớp. Thứ hai, sau khi đã có ban cán sự lớp: 1 lớp trưởng, 2 lớp phó, 3 tổ trưởng thì tôi phân công nhiệm vụ tới từng thành viên trong Ban cán sự lớp. Bảng phân công nhiệm vụ: Là người chỉ đạo chung, điều hành các hoạt động của lớp Lớp trưởng sao cho linh hoạt Lớp phó học tập Phụ trách các hoạt động học tập của lớp Lớp phó LĐ, văn Phụ trách các hoạt động lao động và văn nghệ thể Tổ trưởng Giúp lớp phó và lớp trưởng điều hành công việc của tổ Sau khi có bảng phân công nhiệm vụ thì hàng ngày, hàng tuần ban cán sự lớp có nhiệm vụ kiểm tra việc chuẩn bị, sắp xếp đồ dùng của các bạn như: đã mang đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập theo thời khóa biểu hay chưa; sắp xếp đồ dùng trong ngăn bàn đã khoa học chưa,.... Trong thực tế, tôi luôn luân phiên thay đổi Ban cán sự lớp vào các thời điểm hoặc đột xuất theo nhu cầu cho phù hợp với thực tế. Ban cán sự lớp tôi cũng luôn linh hoạt điều chỉnh các việc và hỗ trợ lẫn nhau chứ không cố định như phân công. 9 (Hình ảnh Ban cán sự lớp kiểm tra đồ dùng của các bạn trong giờ truy bài) 10 Ngoài ra, để đa dạng các hình thức kiểm tra việc chuẩn bị đồ dùng học tập của học sinh cũng như tạo không khí lớp học vui vẻ, tích cực, tôi tổ chức cho các em chơi trò chơi “Tôi cần”. Tất cả học sinh trong lớp cùng tham gia chơi, một em làm quản trò (quản trò sẽ thay đổi trong các lần chơi tiếp theo). Các thành viên còn lại Ban cán sự lớp quan sát, hỗ trợ quản trò. Cách chơi: + Khi hiệu lệnh “tôi cần, tôi cần” được vang lên thì các thành viên bên dưới lớp đáp lại “cần gì, cần gì”. + Sau đó, quản trò nói: Tôi cần “ bút chì” thì khi đó các thành viên phải nhanh chóng thực hiện theo yêu cầu của quản trò. + Ở các lượt chơi tiếp theo, quản trò linh hoạt trong quá trình để kiểm tra được hết các đồ dùng trong ngày hôm đó. 3.3. Biện pháp 3: Áp dụng hiệu quả mô hình 5S trong việc rèn ý thức tự giác cho học sinh về việc tự sắp xếp, chuẩn bị đồ dùng Ngay từ đầu năm học, tôi thấy việc rèn cho học sinh ý thức tự lập, tự giác, ngăn nắp, gọn gàng, sạch sẽ là rất cần thiết và quan trọng. Khi nhà trường triển khai mô hình 5S áp dụng trong trường học tôi đã áp dụng rèn cho học sinh lớp tôi theo từng bước và dần dần thành thói quen hằng ngày. Ví dụ: Tôi đã dán các kí hiệu trong các góc lớp, trên bàn để HS để đồ dùng, dụng cụ đúng vị trí. Sách vở để đúng nơi quy định. Từ đó tạo thói quen ngăn nắp gọn gàng ở lớp và hướng dẫn học sinh thực hiện ở nhà và nhờ bố mẹ chụp ảnh báo cáo với cô. Bằng cách kiểm tra, nhắc nhở hằng ngày tạo cho học sinh lớp tôi thói quen thực hiện thường xuyên nhờ đó mà các em đã có sự tiến bộ rất nhiều. Sau một thời gian học sinh trong lớp tôi đã biết tự sắp xếp và chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập trước khi đến lớp. Đặc biệt các em có một ý thức gọn gàng và sạch sẽ ở lớp cũng như ở nhà. 11 (Hình ảnh học sinh tự giác sắp xếp đồ dùng học tập theo mô hình 5S) 3.4. Biện pháp 4: Làm tốt công tác phối kết hợp giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với giáo viên bộ môn và phụ huynh học sinh. Ngoài việc áp dụng 5S thì tôi cũng đã liên hệ với phụ huynh học sinh và giáo viên bộ môn để cùng phối hợp rèn cho các em học sinh ý thức tự giác chuẩn bị, sắp xếp đồ dùng, dụng cụ cho các môn học. Thứ nhất, phối hợp với giáo viên bộ môn. Để có sự thống nhất giữa giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, phụ huynh học sinh trong quá trình giáo dục học sinh và việc chuẩn bị đồ dùng của học sinh đạt hiệu quả cao. Thì ngay từ đầu năm tôi trao đổi với giáo viên bộ môn về nội dung, chương trình và những việc tôi làm trong công tác xây dựng thói quen chuẩn bị đồ dùng cho học sinh. Tôi đưa các giáo viên bộ môn vào trong nhóm zalo của lớp để tiện cho việc trao đổi, chia sẻ nội dung, các hoạt động với phụ huynh học sinh. Ví dụ: Với môn Mĩ thuật thì tôi trao đổi với giáo viên bộ môn để nắm được trong môn Mĩ thuật cần những đồ dùng gì: giấy thủ công, bút màu, đất nặn, keo dán, kéo,....Từ đó, tôi cùng với giáo viên bộ môn xây dựng được Thời khóa biểu 12 như ở bên trên biện pháp 1. Tương tự, như các môn Âm nhạc, Giáo dục thể chất cũng như vậy. Do đó, trước khi đến tiết học đầu tiên của môn Mĩ thuật, tôi chủ động gặp, trao đổi với giáo viên bộ môn để cùng các thầy, cô trong việc xây dựng và hình thành cho học sinh thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập. Tôi cùng với giáo viên bộ môn hướng dẫn học sinh ở tiết học đầu tiên còn ở những tiết học sau đến giờ học môn Mĩ thuật các em hãy lấy đồ dùng dưới ngăn bàn sắp xếp gọn gàng trên mặt bàn để chuẩn bị vào giờ học. Bên cạnh đó, ở những tuần tiếp theo tôi trao đổi với giáo viên bộ môn để nắm rõ được quá trình chuẩn bị và sắp xếp đồ dùng học tập trong các tiết học chuyên để từ đó đề ra biện pháp kịp thời. (Hình ảnh học sinh sắp xếp đồ dùng trong tiết Mĩ thuật) Thứ hai, cùng với giáo viên bộ môn phối kết hợp với phụ huynh học sinh. Hiện nay thì có rất nhiều ứng dụng, phần mềm làm cầu nối giữa giáo viên với phụ huynh học sinh như: zalo, Messenger,.... Nhận thức được tầm quan trọng của các phần mềm nên ngay từ đầu năm học tôi đã lập nhóm Zalo để tiện cho việc trao đổi thông tin giữa giáo viên và phụ huynh. Ngay từ buổi học đầu tiên sau khi tôi đã phát thời khóa biểu cho học sinh và hướng dẫn học sinh ở trên lớp thì tôi phối hợp với phụ huynh bằng cách đó là đưa thời khóa biểu lên nhóm zalo và trao đổi với phụ huynh học sinh trên nhóm 13 để phụ huynh học sinh cùng phối kết hợp với tôi xây dựng thói quen và hướng dẫn cho học sinh cách chuẩn bị đồ dùng học tập cho con em mình. Trong buổi họp phụ huynh học sinh đầu năm học tôi trao đổi cụ thể với phụ huynh về cách hướng dẫn các con, cùng con chuẩn bị, sắp xếp đồ dùng học tập đầy đủ, bố trí góc học tập khoa học,.... Hàng ngày, cùng với giáo viên bộ môn nhắn tin, chia sẻ với phụ huynh cách tạo thói quen học tập cho con em mình. III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 1. Kết quả Xuất phát từ thực tiễn của lớp và thực hiện các biện pháp nêu trên tôi nhận thấy việc xây dựng thói quen tự chuẩn bị đồ dùng học tập của học sinh lớp tôi có sự tiến bộ rõ rệt. Trong các giờ học, có sự tương tác giữa giáo viên với học sinh khi thực hiện các yêu cầu của giáo viên. Như vậy, xây dựng và hình thành cho học sinh lớp 1 thói quen tự chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập không chỉ giúp các em luôn tự giác trong mọi hoạt động mà còn giúp học sinh chủ động, sáng tạo hơn. Phát triển các năng lực giao tiếp và hợp tác, tự chủ và tự học, tự phục vụ bản thân mình, có trách nhiệm hoàn thành các nhiệm vụ của mình. Ngoài các năng lực thì qua biện pháp học sinh còn phát triển các phẩm chất chăm chỉ, trách nhiệm. Và qua quá trình áp dụng bốn biện pháp trên, lớp tôi đã không còn tình trạng học sinh thường xuyên quên đồ dùng học tập, không biết sắp xếp đồ dùng mà chỉ còn tồn tại 1, 2 em sắp xếp chưa ngay ngắn, gọn gàng. 14 Bảng khảo sát sau khi áp dụng biện pháp của lớp 1B, đối với 32 em học sinh năm học 2023 – 2024 Số học sinh thường Số học sinh thỉnh Số học sinh đã Kết quả quên đồ dùng học thoảng quên đồ dùng chuẩn bị tốt đồ tập học tập dùng học tập Số Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) Số Tỉ lệ (%) lượng lượng Trước khi áp 7 21,9% 15 46,9% 10 31,2% dụng giải pháp Sau khi áp dụng 0 0 2 6,3% 30 93,7% giải pháp 2. Ứng dụng - Biện pháp đã áp dụng thành công vào lớp 1B và được giáo viên trong khối Một của trường tôi áp dụng. - Khả năng áp dụng của biện pháp có thể nhân rộng tới các khối Một của các trường tiểu học trong huyện nơi tôi đang công tác. IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1. Kết luận Qua một quá trình thực hiện và áp dụng các biện pháp nêu trên, tôi thấy học sinh trong lớp có tiến bộ rõ rệt về việc chuẩn bị đồ dùng học tập cũng như nếp sinh hoạt tập thể đã trở thành thói quen của mỗi học sinh. Việc xây dựng thói quen chuẩn bị đồ dùng cho học sinh lớp 1 không phải là chuyện nhanh chóng, dễ dàng mà là cả một quá trình kiên trì, đầy sự sáng tạo. Để đạt được kết quả cao, người giáo viên cần phải: 15 - Thường xuyên thay đổi hình thức hoạt động để học sinh hứng thú, sự say mê khi tham gia các hoạt động. - Hướng dẫn học sinh nắm đầy đủ được các kí hiệu mà giáo viên đưa ra. - Phải coi việc xây dựng thói quen chuẩn bị đồ dùng cho học sinh là cả một quá trình, không nóng vội. - Gần gũi, động viên những học sinh còn chưa chuẩn bị đầy đủ ở những buổi đầu. - Mỗi giáo viên cần thường xuyên tự bồi dưỡng để tích lũy và đúc rút kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm của mình. 2. Kiến nghị Đề nghị nhà trường và phòng giáo dục nên tăng cường các buổi sinh hoạt chuyên môn với nội dung chia sẻ kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm để giáo viên có cơ hội được học tập, chia sẻ nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Đề nghị nhà trường tổ chức cho giáo viên đi tham quan học tập tại các trường xuất sắc trong tỉnh để giáo viên được học tập những ưu việt của trường bạn, nâng cao sự hiểu biết và điều chỉnh bản thân cho cập với thực tế. 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Thông tư 27/2020/TT – BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học. [2] Tài liệu BDTX TH34 Công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học. [3] Tài liệu tăng cường công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học – Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam. [4] Báo Giáo dục và Thời đại. [5] Tạp chí giáo dục.
File đính kèm:
mot_so_bien_phap_xay_dung_thoi_quen_chuan_bi_do_dung_hoc_tap.pdf
