Một số biện pháp nâng cao kĩ năng vẽ người cho học sinh tiểu học thông qua các hoạt động học tập, trải nghiệm

 I. PHẦN MỞ ĐẦU 
1. Lý do chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao kĩ năng vẽ người cho học 
sinh tiểu học thông qua các hoạt động học tập, trải nghiệm” 
 Mĩ thuật là môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật. Trong chương 
trình giáo dục phổ thông, môn Mĩ thuật hình thành, phát triển ở học sinh năng 
lực mĩ thuật, biểu hiện của năng lực thẩm mĩ trong lĩnh vực mĩ thuật; đồng 
thời góp phần cùng các môn học và hoạt động giáo dục khác hình thành, phát 
triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực chung, đặc biệt là giáo 
dục ý thức kế thừa, phát huy văn hoá nghệ thuật dân tộc phù hợp với sự phát 
triển của thời đại. 
 Chương trình môn Mĩ thuật được xây dựng theo cấu trúc tuyến tính và 
đồng tâm với hai mạch nội dung mĩ thuật tạo hình và mĩ thuật ứng dụng; tạo 
cơ hội cho học sinh được trải nghiệm và vận dụng mĩ thuật vào đời sống; giúp 
học sinh nhận thức được mối liên hệ giữa mĩ thuật với văn hoá, xã hội, kết nối 
mĩ thuật với các môn học và hoạt động giáo dục khác; làm tiền đề cho học 
sinh định hướng nghề nghiệp trong tương lai, cũng như chủ động tham gia các 
hoạt động văn hoá nghệ thuật và đời sống xã hội. 
 Chương trình môn Mĩ thuật giúp học sinh hình thành, phát triển năng 
lực mĩ thuật dựa trên kiến thức và kĩ năng mĩ thuật; nhận thức được mối quan 
hệ giữa mĩ thuật với đời sống, xã hội và các loại hình nghệ thuật khác; có ý 
thức trân trọng di sản văn hoá, nghệ thuật và khả năng ứng dụng kiến thức, kĩ 
năng mĩ thuật vào đời sống; có hiểu biết tổng quát về ngành nghề liên quan 
đến nghệ thuật thị giác và khả năng định hướng được nghề nghiệp cho bản 
thân; trải nghiệm và khám phá mĩ thuật thông qua nhiều hình thức hoạt động; 
góp phần hình thành, phát triển các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, 
trung thực, trách nhiệm; các năng lực tự chủ và tự học, giao tiếp và hợp tác, 
giải quyết vấn đề và sáng tạo. 
 Môn Mĩ thuật giúp học sinh bước đầu hình thành, phát triển năng lực mĩ thuật thông qua các hoạt động trải nghiệm; biết thể hiện cảm xúc, trí tưởng 
tượng về thế giới xung quanh, từ đó hình thành năng lực giao tiếp, hợp tác, 
giải quyết vấn đề và sáng tạo; bước đầu làm quen, tìm hiểu và cảm nhận vẻ 
đẹp của sản phẩm, tác phẩm nghệ thuật, hình thành năng lực tự chủ và tự học; 
góp phần hình thành các phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, 
trách nhiệm. 
 Cảm thụ cái đẹp để sống đẹp, lấy những cái đẹp để giáo dục con người 
như vậy học mĩ thuật không chỉ giúp các em phát triển khả năng nhận thức 
thẩm mĩ, khả năng tư duy sáng tạo và tính ứng dụng cao vào thực tiễn cuộc 
sống, phát huy nghệ thuật một cách khoa học, mà còn tạo cho các em những 
phẩm chất đạo đức tốt đẹp. 
 Với môn Mĩ thuật hiện nay, học sinh được làm quen và trải nghiệm học 
tập với rất nhiều hình thức thực hành. Tôi nhận thấy cái khó chung của học 
sinh tiểu học đều là vẽ về người, hầu như các em vẽ chưa mạnh dạn, tỉ lệ chưa 
hợp lí, dáng người thì đơn giản ít hoạt động, các em không biết vẽ sao để thể 
hiện được các tư thế hoạt động của dáng người mà mình muốn vẽ. Từ việc 
làm thế nào giúp các em có thể vẽ được người tốt hơn trong các bài vẽ dáng 
người hay vẽ tranh đề tài và thông qua đó giúp các em hình thành các năng 
lực, phẩm chất riêng để tự tin và yêu thích môn mĩ thuật hơn. Chính vì vậy 
mà tôi lựa chọn “ Một số biện pháp nâng cao kĩ năng vẽ người cho học sinh 
tiểu học thông qua các hoạt động học tập, trải nghiệm” để nghiên cứu. 
2. Mục đích nghiên cứu 
 Dựa trên việc tìm hiểu thực trạng của việc giảng dạy và học tập môn 
Mĩ thuật ở cấp tiểu học hiện nay, việc giúp học sinh có thể hiểu và vẽ được 
người là rất cần thiết. Đối với một bài vẽ người hay một đề tài vẽ tranh về nội 
dung có hoạt động của con người thì hình ảnh chính tạo cho bức tranh sinh 
động đó chính là hình ảnh con người. Ngoài ra, qua biện pháp nghiên cứu sẽ 
cho ta thấy rõ các năng lực mĩ thuật mà học sinh sẽ đạt được thông qua việc 
tìm hiểu và vẽ người đó là: Quan sát và nhận thức thẩm mĩ; Sáng tạo và ứng dụng thẩm mĩ; Phân tích và đánh giá thẩm mĩ. Học sinh có thể hình thành 
năng lực quan sát thẩm mĩ, nhận biết được một số yếu tố thẩm mĩ qua cơ thể, 
đường nét, hình dáng và hoạt động của con người. Bước đầu biết cảm nhận vẻ 
đẹp của đối tượng thẩm mĩ và sau đó biết liên tưởng để áp dụng đưa vào các 
sản phẩm sáng tạo khác. Góp phần hình thành cho học sinh những phẩm chất 
cụ thể như: biết yêu quý bản thân, chăm sóc và bảo vệ cơ thể mình, biết rèn 
luyện sức khoẻ, tôn trọng và yêu quý mọi người xung quanh mình 
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 
- Tìm hiểu thực trạng việc vẽ dáng người của học sinh tiểu học. 
- Tìm hiểu nguyên nhân học sinh vẽ dáng người chưa đẹp. 
- Đưa ra một số biện pháp nâng cao kĩ năng vẽ người cho học sinh tiểu học. 
- Từ kết quả nghiên cứa rút ra một số kinh nghiệm, bài học cho bản thân. 
4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 
- Đối tượng:“ Một số biện pháp nâng cao kĩ năng vẽ người cho học sinh tiểu 
học thông qua các hoạt động học tập, trải nghiệm”. 
- Phạm vi nghiên cứu: Học sinh trường tôi năm học 2024- 2025. 
5. Phương pháp nghiên cứu 
Để nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: 
- Phương pháp thu thập thông tin. 
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 
- Phương pháp phỏng vấn. 
- Phương pháp quan sát. 
- Phương pháp phân tích và đánh giá. II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 
1. Cơ sở lý luận 
 Trong trường tiểu học, cùng với các môn khoa học tự nhiên và xã hội 
thì môn Mĩ thuật là một mảnh ghép có vai trò quan trọng góp phần hoàn thiện 
giáo dục cho học sinh. Về bản chất con người môn Mĩ thuật rèn luyện cho các 
em có tâm hồn thẩm mĩ, quy luật cái đẹp luôn gắn liền với giác quan thẩm mĩ. 
Thông qua đó các em biểu hiện thái độ đánh giá, nhận xét các hiện thực trong 
xã hội góp phần làm phong phú hiện thực cuộc sống. 
 Có thể thấy môn Mĩ thuật là môn học rất cần thiết cho học sinh trong 
xã hội hiện nay, bởi môn Mĩ thuật giúp học sinh phát triển một cách toàn 
diện. Học sinh không chỉ có kiến thức mà còn phát triển được các năng lực 
của bản thân, rèn luyện những phẩm chất tốt đẹp cho mình. Ngoài ra các em 
còn trang bị những kiến thức cơ bản nhất về nghệ thuật tạo hình, trên cơ sở đó 
biết vận dụng vào cuộc sống hàng ngày, góp phần vào mục tiêu đào tạo con 
người trong thời đại mới. 
2. Cơ sở thực tiễn 
2.1. Thực trạng 
 Hiện nay môn Mĩ thuật thực hiện việc dạy học theo Chương trình giáo 
dục phổ thông 2018 đều lấy học sinh làm trung tâm, chú trọng đổi mới 
phương pháp, vận dụng đa dạng hình thức, không gian học tập, các chất liệu, 
vật liệu sưu tầm, tái sử dụng trong thực hành, sáng tạo. Thông qua lồng ghép 
thảo luận nghệ thuật và thực hành nghệ thuật, học sinh đồng thời vừa là “ 
người sáng tạo nghệ thuật” vừa là “ người thưởng thức nghệ thuật”. 
 Từ thực tế giảng dạy và học tập của học sinh trong môn Mĩ thuật cấp 
tiểu học, cần nâng cao nhận thức thẩm mĩ và khả năng sáng tạo không chỉ cho 
giáo viên mà cho cả học sinh. Giáo viên còn gò ép học sinh theo khuôn mẫu 
của cô, chưa tạo điều kiện cho học sinh suy nghĩ, tìm tòi và thể hiện bằng 
cách nhìn, cách nghĩ và quan trọng hơn cả là bằng cảm xúc và sự thích thú của chính mình. Từ thực tế giảng dạy tôi thấy những thuận lợi và khó khăn 
như sau: 
 * Thuận lợi 
 + Luôn nhận được sự quan tâm của BGH nhà trường trong việc đổi mới 
phương pháp dạy học nhằm đạt những mục tiêu chương trình GDPT 2018 đề 
ra. Nhà trường đã trang bị đầy đủ thiết bị, đồ dùng dạy học và tạo điều kiện 
cho giáo viên được học, tập tham gia tập huấn để nâng cao năng lực chuyên môn. 
 + Đội ngũ giáo viên có năng lực, trình độ và sự đoàn kết cao, luôn quan 
tâm, giúp đỡ, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp trong trong công tác giảng 
dạy học và dục học sinh. 
 + Đa số học sinh đã chuẩn bị đồ dùng học tập. 
 + Được sự quan tâm của phụ huynh luôn hỗ trợ và phối hợp tích cực cho 
các em tham gia vào các hoạt động học tập để học sinh phát huy được năng 
lực, phẩm chất của bản thân. 
 * Khó khăn 
 + Phần lớn trong các tiết mĩ thuật là vẽ một cách máy móc để hoàn 
thành bài mà không có sự tìm hiểu quan sát, các em chưa sử dụng các bước vẽ 
một cách rõ ràng làm cho hình vẽ thiếu cân đối. 
 + Số học sinh chưa biết cách vẽ và còn gặp nhiều khó khăn khi vẽ 
người chiếm tỉ lệ rất nhiều trong mỗi khối lớp, việc các em không vẽ được 
người dẫn đến các em rất khó áp dụng vào các chủ đề vẽ tranh đề tài, việc tạo 
ra được những bức tranh đẹp là rất khó dẫn đến số học sinh có bài vẽ tốt trong 
các bài học là rất ít. Việc vận dụng vào các hình thức thực hành khác như xé 
dán, tạo hình cũng sẽ gặp khó khăn. 
 + Một số học sinh đi học vẫn còn quên đồ dùng và chưa có đủ đồ dùng 
phục vụ việc học tập. 
 + Nhận thức của một số phụ huynh chưa coi trọng môn học, còn cho 
rằng đó là môn học phụ nên chưa thực sự quan tâm. 
 Sau một thời gian giảng dạy và thu thập thông tin về kỹ năng vẽ người của học sinh tiểu học tại đơn vị nơi tôi công tác, tôi thu được bảng số liệu sau: 
 Thời 
 gian 
 Khối Sĩ Chưa biết vẽ Biết vẽ dáng 
 Vẽ tốt dáng người 
 lớp số dáng người người 
 SL % SL % SL % 
 Tuần Khối 1 75 30 40 35 46,6 10 13,3 
 5 
 Khối 2 84 24 20,8 47 55,9 13 15,4 
 Khối 3 89 21 23,6 53 59,5 15 16,8 
 Khối 4 71 18 25,3 51 71,8 12 17 
 Khối 5 90 19 21,1 53 58,8 18 20 
 Qua bảng số liệu trên cho thấy: số lượng học sinh vẽ tốt dáng người còn 
ít, vẫn còn số lượng học sinh chưa biết vẽ dáng người và tôi đã tìm hiểu 
nguyên nhân. 
 2.2. Nguyên nhân 
 Từ những khó khăn trên cho thấy, còn nhiều học sinh chưa có hứng thú 
trong giờ học do một số nguyên nhân sau: 
 - Nhiều học sinh còn rụt rè, nhút nhát, chưa tự tin, chưa mạnh dạn chủ 
động khi tham gia hoạt động, chưa phối hợp cùng bạn, trong các hoạt động nhóm. 
 - Học sinh chưa tự tin khi vẽ nên sự hứng thú trong tiết học chưa cao. 
 - Tâm lý sợ bài vẽ của mình vẽ như vậy là chưa đẹp nên chưa mạnh dạn 
và tích cực thể hiện đúng được hết khả năng của mình. 
 - Hình vẽ chưa sinh động, các nhân vật trong tranh có tỉ lệ quá nhỏ, dáng 
người thì đơn giản ít hoạt động, các em không biết vẽ sao để thể hiện được 
các tư thế hoạt động của dáng người mà mình muốn vẽ. 
 - Một số giáo viên chưa thực sự đổi mới phương pháp và hình thức tổ 
chức dạy học, chưa tạo được sự hấp dẫn cho học sinh. 3. Các biện pháp 
 3.1. Biện pháp 1: Tích hợp liên môn thay đổi cách đặt vấn đề vào bài mới 
 Trong một giờ học, nếu ngay từ phần vào bài giáo viên đã tạo ra sự hứng 
thú cho học sinh, chắc chắn trong những phút tiếp theo, các em sẽ hào hứng 
hơn với những hoạt động do giáo viên tổ chức. Do đó phần vào bài có vai trò 
quan trọng đến hoạt động dạy cũng như kích thích quá trình tiếp thu kiến thức 
của học sinh trong một tiết dạy. 
 (Hình ảnh HS vận động theo bài hát: Head, shoulders, knees and toes) Ở đây tôi sử dụng phương pháp dạy học tích hợp liên môn Tiếng Anh, 
học sinh quan sát và vận động theo bài hát Head shoulders knees and toes, 
bởi đây là bài hát mà các em đã được thực hiện rất thường xuyên trong môn 
học Tiếng Anh nên khi được đưa vào khởi động cho môn Mĩ thuật khiến cho 
học sinh thấy rất thích thú, ngoài ra còn phát triển năng lực thể chất giúp cho 
các em tự tin, biết quan sát và vận động cơ thể, hào hứng và thêm yêu thích 
môn học. 
 Giáo viên kết hợp cho học sinh tìm hiểu các bộ phận trên cơ thể bằng 
tiếng anh qua bài hát mà các em vừa vận động. Ngoài những bộ phận bằng 
tiếng anh học sinh vừa kể có trong bài hát thì kể thêm các bộ phận khác của 
cơ thể người bằng tiếng anh mà em biết. 
3.2. Biện pháp 2: Tích hợp trò chơi với thực hành mĩ thuật 
 Tổ chức trò chơi học tập giúp học sinh thay đổi trạng thái và cách thức 
học tập, tạo không khí học tập vui vẻ, thân thiện, thúc đẩy hứng thú và phát 
triển tâm lí học tập thoải mái ở học sinh; giúp các em mạnh dạn tự tin, thể 
hiện tinh thần đoàn kết, hợp tác, ý thức trách nhiệm, tôn trọng kỉ luật trong 
hoạt động chơi và học; nhờ đó làm tăng hiệu quả học tập ở học sinh. 
 Trò chơi : Nhìn dáng đoán hoạt động 
 Trò chơi “ Nhìn dáng đoán hoạt động” tôi chia lớp thành 2-3 đội, mỗi 
đội sẽ cử ra 2-3 bạn lên tạo những dáng bất kì có thể di chuyển, có thể đứng 
im và đội bên kia sẽ đoán xem đội bạn đang tạo dáng hoạt động gì. Ở trò chơi 
này tôi nhận thấy học sinh rất hứng thú và mạnh dạn tham gia. Từ trò chơi 
học sinh sẽ quan sát nhận thấy những vận động của cơ thể người và vận dụng 
khi đưa vào để vẽ người. 
 Kết hợp cho học sinh dùng phấn vẽ phác hoạ nhanh tư thế bạn đang 
diễn tả lên bảng con. Vì là vẽ bằng phấn trên bảng con nên học sinh làm rất 
nhanh, các em không bị mang tâm lí lo lắng vẽ hình chưa được đẹp vì tẩy xoá 
chỉnh sửa hình rất dễ dàng. Sau đó chọn ra vài bài vẽ bảng tốt để động viên 
khen ngợi. Việc dùng phấn vẽ trên bảng con sẽ giúp các em luyện cách vẽ tốt 
hơn trước khi vẽ vào giấy. 
Trò chơi xem ai vẽ nhanh từ khung dáng người que yêu cầu học sinh vẽ các 
 nét để tạo thành một người hoàn chỉnh. 
 3.3. Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm có tính sáng tạo 
 Để có được sự dễ hiểu nhất khi hướng dẫn học sinh vẽ người thì đồ 
dùng trực quan rất cần thiết. Do vậy tôi đã đầu tư thời gian, công sức sáng tạo 
những đồ dùng dạy học phù hợp. Bởi đồ dùng dạy học không chỉ là phương 
tiện của việc dạy mà còn là phương tiện của việc học, đồ dùng dạy học không 
chỉ minh hoạ kiến thức mà còn là nơi chứa đựng nguồn thông tin học sinh 
phải khai thác để lĩnh hội kiến thức cho bản thân. 
 (Hình ảnh HS tạo các dáng người) 
 Bộ đồ dùng minh hoạ người có thể dễ dàng thay đổi các dáng người 
khác nhau, được làm tương đối đơn giản, vật liệu dễ tìm mua được và giá 
thành khá rẻ. Mỗi bộ phận và mỗi các khớp đều được liên kết bằng ghim cánh 
phượng giúp dễ dàng thay đổi dáng người, giúp học sinh quan sát rất dễ dàng. Học sinh được trực tiếp sử dụng, tạo các dáng người theo ý thích nên các em 
rất thích thú. 
 Bộ đồ dùng phù hợp với đặc điểm và nguyên tắc dạy học môn Mĩ thuật, 
góp phần giải quyết nhiệm vụ học tập của học sinh. Đảm bảo tính khoa học, 
tính thẩm mĩ, tính sư phạm, tính tiện lợi và an toàn. Đảm bảo phù hợp với tâm 
lí lứa tuổi và sự phát triển nhận thức của học sinh. Phù hợp với định hướng 
đổi mới phương pháp dạy học Mĩ thuật trong trường học. 
3.4. Biện pháp 4: Sử dụng sơ đồ tư duy 
 Học sinh hoạt động theo nhóm 4-6 thảo luận và sử dụng sơ đồ tư duy 
để các em tự tìm hiểu và khám phá trao đổi với nhau về các hoạt động của 
con người và các bộ phận của con người. Học sinh có thể viết hoặc vẽ theo sự 
sáng tạo của mình. 
 (Sản phẩm của HS vẽ SĐTD) 
 Với phương pháp truyền thống thì giáo viên thường đặt câu hỏi sau đó 
yêu cầu học sinh trả lời như: Kể tên các bộ phận chính trên cơ thể ngươi? Nêu 
một số dáng hoạt động của con người?...với việc sử dụng sơ đồ tư duy trong 
môn Mĩ thuật học sinh tham gia vào quá trình làm việc tích cực, đồng đều; giúp các em mở rộng, đào sâu và kết nối bao quát được ý tưởng về chủ thể ở 
đây là “ Người”. Đây cũng là hình thức mới trong tổ chức dạy học theo nhóm 
nên khi áp dụng học sinh thấy rất mới mẻ và hứng thú. 
3.5. Biện pháp 5: Giáo viên thị phạm bảng cho học sinh quan sát 
 Là một giáo viên mĩ thuật thì việc thị phạm bảng là rất cần thiết, thể 
hiện được năng lực chuyên ngành học và cũng như rèn chuyên môn cho chính 
bản thân mình. 
 ( Hoạt động GV thị phạm bảng ) 
 Học sinh cảm thấy cô giáo của mình thật giỏi, vẽ thật đẹp và sẽ rất 
chăm chú khi nhìn cô vẽ, cũng sẽ thấy mong muốn bản thân mình có thể vẽ 
được đẹp như thế.Từ đó các em có thêm động lực học tập. Việc thị phạm 
bảng sẽ giúp cho học sinh quan sát các bước vẽ, cách đi nét chân thực nhất 
giúp các em nắm bắt được cách vẽ một cách dễ hiểu nhất. 
 III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 
1. Kết quả 
 Sau khi áp dụng một số biện pháp trên, HS từ lối tiếp nhận kiến thức 
một cách thụ động đã chuyển sang tiếp nhận chủ động theo hướng phát triển 
năng lực dựa trên kiến thức và kĩ năng mĩ thuật. HS thích thú khi được làm 
quen với cách dạy mới của GV, có kĩ năng quan sát và vận dụng thực hành tốt 
hơn, tự tin tham gia vào các hoạt động học tập. 
 Kĩ năng khi vẽ người có sự tiến bộ rất nhiều, ngay cả trong các bài cắt 
dán người, tạo hình về người hay tranh đề tài về con người thì sản phẩm đều 
cải thiện tốt hơn trước. 
* Kết quả trước khi áp dụng biện pháp. 
 Thời 
 gian 
 Khối Sĩ Chưa biết vẽ Biết vẽ dáng Vẽ tốt dáng 
 lớp số dáng người người người 
 SL % SL % SL % 
 Khối 1 75 30 40 35 46,6 10 13,3 
 Tuần 5 Khối 2 84 24 20,8 47 55,9 13 15,4 
 Khối 3 89 21 23,6 53 59,5 15 16,8 
 Khối 4 71 18 25,3 51 71,8 12 17 
 Khối 5 90 19 21,1 53 58,8 18 20 
- Kết quả sau khi áp dụng biện pháp. 
 Khối Sĩ Chưa biết vẽ Biết vẽ dáng Vẽ tốt dáng 
 Thời dáng người người người 
 gian lớp số 
 SL % SL % SL % 
 Khối 1 75 0 0 20 26,6 55 73,3 Khối 2 84 0 0 21 25 63 75 
 Giữa Khối 3 89 0 0 19 21,3 70 78,6 
 học kỳ 
 Khối 4 71 
 2 0 0 18 25,3 53 74,6 
 Khối 5 90 0 0 17 18,8 73 81,1 
 Nhìn vào bảng số liệu trên, ta thấy kết quả trước và sau khi áp dụng có 
sự tiến bộ rõ rệt học sinh vẽ tốt dáng người chiếm tỷ lệ cao, không còn hs chưa 
biết vẽ dáng người. Như vậy có thể khẳng định “ Biện pháp nâng cao kĩ năng 
vẽ người cho học sinh tiểu học thông qua các hoạt động học tập, trải nghiệm” 
Đã đem lại hiệu quả và có tính khả thi. Tôi sẽ tiếp tục áp dụng trong các năm 
học tiếp theo để các em có hứng thú hơn trong học tập, thích thú chờ mong 
được học những bài học tiếp theo. 
2. Ứng dụng 
 - Biện pháp đã được áp dụng từ khối 1 đến khối lớp 5 tại đơn vị tôi công 
tác năm học 2024- 2025. 
 - Biện pháp có thể lan rộng tới tất cả các trường Tiểu học trong toàn 
huyện Yên Thế. 
 IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
1. Kết luận. 
1.1. Ý nghĩa của biện pháp: 
 Việc giảng dạy và học tập theo phương pháp mới giúp học sinh có 
được những trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, sự tò mò, trí tưởng tượng, 
phát triển sức sáng tạo và biểu đạt; học sinh có động lực mang tính tinh thần, 
hạn chế được cảm giác lo sợ vì không biết vẽ hay vẽ chưa được đẹp. Học sinh 
được bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh sự vật hiện tượng, giúp 
các em tìm tòi thể hiện vươn tới cái đẹp. Một điều không thể không nhắc tới 
đó là học sinh yêu thích môn học hơn, hứng thú và tự tin hơn khi vẽ, tiết học 
trở nên thoải mái và nhẹ nhàng hơn. Vì vậy để nâng cao kĩ năng vẽ người cho học sinh thì người giáo viên 
luôn phải thay đổi phương pháp và hình thức tổ chức dạy học một cách sáng 
tạo và linh hoạt, ngoài ra kết hợp sử dụng đồ dùng dạy học tự làm và ứng 
dụng công nghệ thông tin để bài học luôn mới mẻ và hấp dẫn học sinh, cũng 
là một cách để giáo viên tự rèn luyện về chuyên môn và khả năng công nghệ 
của bản thân. Áp dụng trò chơi phù hợp trong từng bài học và luôn gắn kiến 
thức vào thực tế để các em học sinh có thể phát triển một cách toàn diện cả về 
kiến thức kĩ năng, năng lực và phẩm chất. 
1.2. Bài học kinh nghiệm: 
 + Kiên trì, chịu khó nghiên cứu bài dạy một cách chu đáo. 
 + Phải nắm vững nội dung yêu cầu, nhiệm vụ của từng tiết dạy cụ thể, 
nắm được đặc điểm tâm sinh lí của của học sinh cũng như khả năng tư duy, 
sáng tạo của từng học sinh. 
 + Phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, tinh thần học hỏi cao để luôn luôn trau 
dồi chuyên môn nghiệp vụ. Tăng cường làm đồ dùng dạy học, dụng cụ trực quan... 
 + Phải hiểu được đặc điểm tâm lý của trẻ, hiểu biết được mức độ cảm 
nhận của học sinh về thế giới xung quanh thông qua các bài học. 
 + Luôn luôn tôn trọng gần gũi học sinh. 
 + Phải có tính kiên trì trong công tác giảng dạy, khéo léo động viên kịp 
thời đối với các em. 
 + Áp dụng nhiều phương pháp trò chơi tạo không khí vui vẻ thỏa mái, 
phương pháp thích hợp, không áp đặt đòi hỏi quá cao đối với học sinh để giúp 
các em yêu thích môn học và học tốt hơn. 
 + Sử dụng linh hoạt trong phối hợp các phương pháp dạy học thích hợp. 
 + Thường xuyên trao đổi để tìm ra phương pháp dạy học mới, hay hơn. 
 + Đầu tư đưa ứng dụng công nghệ thông tin nhiều vào môn Mĩ thuật 
như: Các phần mềm vẽ, băng đĩa, giảng dạy trên bài giảng PowerPoint ... có 
như vậy chất lượng học tập mới đạt hiệu quả cao. 2. Kiến nghị. Không 
3. Cam kết 
 Tôi xin cam kết biện pháp này lần đầu được dùng để đăng ký tham dự 
hội thi và không sao chép hoặc vi phạm bản quyền. 
 Trên đây chỉ là một vài kinh nghiệm nhỏ của riêng tôi. Rất mong 
nhận được sự quan tâm, góp ý của Ban giám khảo và đồng nghiệp để biện 
pháp của tôi có tính ứng dụng cao hơn trong dạy học. 
 Tôi xin chân thành cảm ơn! 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 
 1. Chương trình giáo dục phổ thông, chương trình tổng thể ( Ban hành 
kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của 
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo). 
 2. Sách giáo viên mĩ thuật 1 bộ Cánh diều – Phạm Văn Tuyến ( Tổng chủ 
biên), Nguyễn Thị Đông (Chủ biên) – Nhà xuất bản Đại học Sư phạm. 
 3. Sách giáo viên mĩ thuật 2 bộ Cánh Diều - Nguyễn Thị Đông (Tổng chủ 
biên) – Nguyễn Hải Kiên ( Chủ biên) – Nhà xuất bản Đại học Sư phạm. 
 4. Sách giáo viên mĩ thuật 3 bộ Cánh Diều - Nguyễn Thị Đông (Tổng chủ 
biên) – Phạm Đình Bình ( Chủ biên) – Nhà xuất bản Đại học Sư phạm. 
 5. Sách giáo viên mĩ thuật 4 bộ Cánh Diều - Nguyễn Thị Đông (Tổng chủ 
biên) – Phạm Đình Bình ( Chủ biên) – Nhà xuất bản Đại học Sư phạm. 
 6. Sách giáo viên mĩ thuật 5 bộ Cánh Diều - Nguyễn Thị Đông (Tổng chủ 
biên) – Phạm Đình Bình ( Chủ biên) – Nhà xuất bản Đại học Sư phạm.