Vận dụng sáng tạo trò chơi học tập vào một số hoạt động dạy học nội dung số học trong môn Toán lớp 3

 2 
 I. PHẦN MỞ ĐẦU 
 1. Lý do chọn biện pháp 
 Môn Toán là một môn học quan trọng trong hệ thống các môn học. Thông 
qua môn Toán học sinh lĩnh hội kiến thức, phát triển kĩ năng giúp ứng dụng vào 
thực tiễn cuộc sống đồng thời đây cũng là cơ sở, nền tảng để học sinh tham gia 
học tập các môn học khác. Vì vậy, việc thiết kế, tổ chức và sử dụng các phương 
pháp dạy học đổi mới có vai trò quan trọng trong việc dạy học. 
 “Học mà chơi – Chơi mà học” là một phương châm được đánh giá cao 
trong hoạt động dạy học nhằm khơi dậy ở giáo viên và học sinh hứng thú dạy 
và học. Trong các tiết học của môn Toán, việc tổ chức cho học sinh tham gia trò 
chơi học tập vào bất cứ hoạt động nào của bài học đều quan trọng vì nó làm thay 
đổi hình thức học tập, giúp bầu không khí lớp học thoải mái, sôi nổi và tích cực 
hơn. Thông qua các trò chơi các em sẽ chủ động hơn trong việc nắm giữ tri thức, 
chủ động phát huy các năng lực của mình. 
 Môn Toán lớp 3 đóng vai trò quan trọng trong hệ thống các môn học. Nội 
dung môn Toán lớp 3 gồm 5 mảng kiến thức chính được xây dựng theo quy tắc 
đồng tâm, trong đó số học là một nội dung quan trọng cần được quan tâm. Để 
việc tiếp thu kiến thức môn Toán trở nên không khô khan, nhàm chán, xây dựng 
các trò chơi trong hoạt động dạy học nội dung số học trong môn Toán lớp 3 là 
rất cần thiết. Nó giúp đem đến cho học sinh sự hứng thú, tạo cho các em cảm 
giác mới mẻ, lôi cuốn. Các em phát huy tính tích cực trong học tập; rèn cho các 
em sự tự tin, sẵn sàng giải quyết vấn đề. 
 Xuất phát từ những lí do trên, với mong muốn góp phần đề xuất các biện 
pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán ở Tiểu học, 
tôi lựa chọn và nghiên cứu giải pháp: “Vận dụng sáng tạo trò chơi học tập vào 
một số hoạt động dạy học nội dung số học trong môn Toán lớp 3”. 
 2. Mục đích nghiên cứu 
 - Xây dựng trò chơi học tập phù hợp với nội dung môn số học trong 
chương trình Toán lớp 3. 
 3 
 - Tạo cho học sinh một không khí học tập thoải mái, vui vẻ đồng thời vẫn 
tiếp thu hiệu quả các tri thức theo phương châm “Học mà chơi – chơi mà học”. 
Học sinh được phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, phát triển tư duy Toán 
học và các kĩ năng xử lí nhanh các tình huống khi tham gia trò chơi. 
 - Góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Toán lớp 3. 
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 
 - Về thực trạng, nguyên nhân của phương pháp tổ chức trò chơi đối với 
dạy học nội dung số học trong môn Toán lớp 3. Từ đó tìm ra các giải pháp phù 
hợp với từng đối tượng học sinh. 
 - Các trò chơi được sử dụng trong dạy học nội dung số học trong môn 
Toán lớp 3. 
 - Ý nghĩa và hiệu quả của việc tổ chức các trò chơi trong các hoạt động 
dạy và học môn Toán lớp 3. 
 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 
 - Đối tượng nghiên cứu: Vận dụng sáng tạo trò chơi học tập vào một số 
hoạt động dạy học nội dung số học trong môn Toán lớp 3. 
 - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 3A và học sinh khối 3 tại trường tôi 
năm học 2024 - 2025. 
 - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2024 đến nay. 
 5. Phương pháp nghiên cứu 
 Để thực hiện biện pháp này, tôi đã sử dụng các phương pháp sau: 
 - Phương pháp nghiên cứu tài liệu. 
 - Phương pháp nghiên cứu thực tế. 
 - Phương pháp điều tra, quan sát. 
 - Phương pháp thực nghiệm sư phạm. 
 - Phương pháp phân tích, tổng hợp. 
 4 
 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 
 1. Cơ sở lí luận 
 Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 nhấn mạnh mục tiêu phát triển 
phẩm chất và năng lực toàn diện cho học sinh. Môn Toán trong chương trình 
lớp 3 không chỉ trang bị kiến thức mà còn rèn luyện năng lực tư duy, giải quyết 
vấn đề, hợp tác và giao tiếp toán học. Để đạt được mục tiêu đó, việc vận dụng 
các hình thức dạy học tích cực, đặc biệt là trò chơi học tập, là cần thiết nhằm 
giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên, nhẹ nhàng và hiệu quả. 
 Học sinh lớp 3 (8–9 tuổi) đang trong giai đoạn phát triển mạnh mẽ về tư 
duy trực quan hình tượng và bắt đầu chuyển sang tư duy trừu tượng. Trẻ em lứa 
tuổi này học tốt thông qua trải nghiệm, thao tác trực tiếp và hoạt động vui chơi. 
Việc kết hợp trò chơi trong dạy học sẽ đáp ứng được nhu cầu tâm lý này, từ đó 
kích thích hứng thú, tăng khả năng ghi nhớ và giúp học sinh phát triển tư duy 
một cách tự nhiên. 
 Học sinh học tốt nhất khi được tự mình khám phá, trải nghiệm và xây 
dựng tri thức mới. Trong đó, trò chơi học tập là một hình thức thể hiện sinh động 
tư tưởng dạy học tích cực – giúp người học chủ động, sáng tạo, gắn học với 
hành. Đồng thời, trò chơi còn giúp học sinh rèn luyện kỹ năng phản xạ, giao 
tiếp, hợp tác và cạnh tranh lành mạnh – những yếu tố quan trọng trong giáo dục 
hiện đại. 
 Chính vì vậy, tôi mạnh dạn lựa chọn và nghiên cứu giải pháp: “Vận dụng 
sáng tạo trò chơi học tập vào một số hoạt động dạy học nội dung số học trong 
môn Toán lớp 3”. 
 2. Cơ sở thực tiễn 
 2.1. Thực trạng 
 Trong thực tiễn dạy học Toán lớp 3, đặc biệt ở nội dung số học, việc tổ 
chức tiết học còn thiên về trình bày kiến thức và luyện tập đơn thuần. Một số 
tiết học vẫn mang tính một chiều, giáo viên giảng – học sinh làm bài, dẫn đến 
tình trạng học sinh dễ nhàm chán, thiếu hứng thú với môn Toán. Một bộ phận 
 5 
học sinh chưa nắm vững bản chất các phép tính (cộng, trừ, nhân, chia) mà chỉ 
học thuộc máy móc. Khả năng ghi nhớ, vận dụng kiến thức vào thực tế còn hạn 
chế. Việc tổ chức trò chơi đôi khi chỉ mang tính “mở đầu vui nhộn”, chưa thực 
sự được khai thác như một phương pháp dạy học trọng tâm. 
 2.2. Kết quả khảo sát thực trạng 
 Năm học 2024-2025 tôi được giao nhiệm vụ dạy lớp 3A, tôi tiến hành 
khảo sát hứng thú học tập nội dung số học trong môn Toán của HS vào đầu năm 
học, kết quả thu được như sau: 
 Lớp TSHS Thích Bình thường Không thích 
 khảo sát SL % SL % SL % 
 3A 30 8 26,7 12 40 10 33,3 
 Bảng 1: Kết quả đánh giá hứng thú với nội dung số học trong môn Toán của 
 học sinh lớp 3A đầu năm học 2024-2025 
 Dựa vào kết quả thăm dò hứng thú học toán của học sinh, tôi tìm hiểu và 
thấy rằng đa số học sinh còn thụ động khi học nội dung số học. Việc dạy học 
thường nghiêng về lý thuyết, học sinh làm bài theo mẫu, ít cơ hội hợp tác hoặc 
vận dụng kiến thức vào thực tế. 
 2.3. Nguyên nhân thực trạng 
 Tôi đã tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó: 
 - Học sinh thường cảm thấy khô khan với các phép tính, đặc biệt là với số lớn. 
 - Giáo viên đôi khi gặp khó khăn trong việc thiết kế trò chơi phù hợp, 
không đủ thời gian hoặc tài liệu tham khảo. 
 - Ứng dụng công nghệ thông tin chưa đạt được hiệu quả mong muốn. Giáo 
viên chưa có điều kiện tập huấn về ứng dụng công nghệ thông tin và AI (trí tuệ 
nhân tạo) để tạo trò chơi số học hấp dẫn, tương tác cao. 
 - Một số trò chơi còn mang tính hình thức, chưa gắn chặt với nội dung bài 
 6 
học hoặc chưa khai thác được đúng mức năng lực của học sinh. Trò chơi phần 
nhiều chỉ mang tính “giải lao” thay vì “giải quyết vấn đề”. 
 3. Các biện pháp 
 3.1. Tạo hứng thú và khắc sâu kiến thức Toán học qua trò chơi 
truyền thống 
 * Mục tiêu: 
 Tạo hứng thú học tập, phát triển tư duy toán học và khả năng phản xạ 
nhanh cho học sinh. Giúp học sinh khắc sâu kiến thức Toán học thông qua trải 
nghiệm thực hành và vận động. 
 * Nội dung áp dụng: Phép cộng – trừ trong phạm vi 1 000; Phép cộng, 
phép trừ trong phạm vi 100 000; Bảng nhân – chia; Tính giá trị biểu thức; So 
sánh các số, tìm thành phần chưa biết trong phép tính. 
 * Hình thức tổ chức: 
 - Cá nhân: Học sinh làm bài theo lượt. 
 - Cặp đôi: Học sinh cùng thi đấu – hợp tác tìm ra đáp án. 
 - Nhóm nhỏ: Thi đua giữa các nhóm kích thích tinh thần làm việc nhóm. 
 * Ví dụ cụ thể: 
 Trò chơi: “Truyền điện”– Trò chơi này có thể tổ chức vào phần khởi 
động, phần ôn luyện bài bảng nhân, bảng chia. 
 Luật chơi như sau: Giáo viên chỉ định 1 bạn bất kì thực hiện phép nhân, 
phép chia trong bảng đã học. Sau đó, chỉ định thật nhanh “Truyền điện” một 
bạn bất kì. Bạn được chỉ định nêu kết quả của phép tính đó. Nếu nêu đúng 
được chỉ định một bạn khác . 
 Lưu ý: Trường hợp học sinh được “Truyền điện” trả lời sai, các bạn trong 
lớp sẽ hô từ 1 đến 5, nếu không làm được được phải đứng yên tại chỗ bị “điện 
giật” và là người thua cuộc. 
 7 
 Học sinh tham gia trò chơi “Truyền điện” 
 * Trò chơi “Đoàn tàu quy luật” 
 Trò chơi này thường áp dụng với bài so sánh các số trong phạm vi 100000. 
Ví dụ với bài “Sắp xếp số trong phạm vi 100000” theo tứ tự từ bé đến lớn, giáo 
viên chuẩn bị các thẻ có các số và phát cho mỗi đoàn tàu; học sinh sẽ nối nhau 
thành đoàn tàu và trước khi có tiến hiệu khởi hành thì các toa tàu phải đứng theo 
thứ tự từ bé đến lớn. Qua trò chơi, học sinh sôi nổi, tham gia tích cực, giúp học sinh 
củng cố kiến thức nhanh hơn và phát huy tinh thần đoàn kết. 
 Hình ảnh học sinh tham gia trò chơi “Đoàn tàu quy luật” 
 8 
 3.2. Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong thiết kế – tổ chức 
trò chơi học tập 
 * Phát huy hiệu quả của bộ đồ dùng Tiếng Việt 
 * Mục tiêu: Tận dụng công nghệ để tăng tính trực quan, tạo trò chơi sinh 
động – dễ lôi cuốn học sinh, đồng thời hỗ trợ giáo viên chuẩn bị hiệu quả và 
tiết kiệm thời gian. 
 * Nội dung áp dụng: 
 - Các dạng phép tính, điền số, sắp xếp số, giải các bài toán có lời văn. 
 * Công cụ đề xuất: 
 - PowerPoint/Canva: tạo trò chơi trình chiếu, chèn hiệu ứng, nhạc nền. 
 - Word: Thiết kế phiếu bài tập dưới dạng mật thư. 
 - Quizizz: thiết kế trò chơi có câu hỏi trắc nghiệm, đếm thời gian, điểm 
số tự động. 
 * Ví dụ minh hoạ: 
 Trò chơi: “Ai là triệu phú nhí?”: thiết kế theo dạng PowerPoint mô 
phỏng gameshow, học sinh trả lời theo cấp độ câu hỏi tăng dần. 
 Hình thức tổ chức: Cả lớp tham gia chơi, thực hiện các yêu cầu của trò 
chơi và tìm ra “triệu phú” trả lời đúng nhất. 
 Trò chơi “Ai là triệu phú” được thiết kế bằng Powerpoint . 
 9 
 Học sinh tham gia chơi trò chơi “Ai là triệu phú” 
 * Trò chơi “Giải mã bức tranh” 
 Trò chơi này thường áp dụng với các hoạt động vận dụng, ôn tập lại các 
kiến thức. Giáo viên thiết kế các phiếu bài tập dưới dạng bức tranh bí ẩn bằng 
phần mềm word. Nhiệm vụ của học sinh là thực hành giải các câu hỏi toán học, 
tô màu để tìm ra bức tranh bí ẩn. Trò chơi giúp học sinh củng cố lại kiến thức 
Toán học. Phát triển khả năng tìm tòi, khám phá. Mỗi bức tranh là một thông 
điệp ý nghĩa giúp hình thành ở các em những phẩm chất tốt đẹp của thiếu nhi 
Việt Nam như chăm chỉ, yêu thương, trách nhiệm, . 
 Bức mật thư cùng các câu hỏi Toán học 
 10 
 Học sinh tham gia trò chơi và hoàn thành thử thách. 
 Trò chơi: “Đua xe tốc độ – giải nhanh toán học”: dùng Quizizz, học sinh 
chọn đúng đáp án càng nhanh thì xe vảo chạy càng xa. 
 Với bối cảnh hiện nay, nhiều phụ huynh không có nhiều thời gian dành cho 
con. Chính vì vậy việc tạo sân chơi lành mạnh cho trẻ là vô cùng cần thiết. Tôi 
thường sử dụng phần mềm Quizziz để tạo ra các trò chơi Toán học cho các em 
có thể ôn bài tại nhà. Thay vì các em chơi điện tử, xem tiktok ở nhà thì các em 
mở trò chơi cô gửi, vừa chơi vừa lĩnh hội kiến thức. Đồng thời, qua đó tôi cũng 
kiểm tra được những phần kiến thức nào học sinh còn vướng mắc để có thể đưa 
ra phương pháp giáo dục phù hợp, giải đáp kịp thời thắc mắc cho các em. 
 11 
 Học sinh tham gia chơi trò chơi trên Quizziz 
 3.3. Tích hợp AI hỗ trợ thiết kế – cá nhân hóa hoạt động trò chơi 
 * Mục tiêu: Tăng tính trực quan, sinh động và hấp dẫn cho tiết học 
Toán. Hình thành kĩ năng làm việc với công nghệ, phát triển tư duy logic và sự 
chủ động cho học sinh. 
 * Nội dung: 
 Giáo viên sử dụng các nền tảng như phần mềm thiết kế trò chơi để tạo ra 
các thử thách toán học sinh động. AI như ChatGPT có thể hỗ trợ giáo viên tạo 
bộ câu hỏi tự động, tạo trò chơi nhập vai, dựng cốt truyện xuyên suốt. 
Có thể xây dựng trò chơi theo hướng nhân vật – nhiệm vụ: Học sinh nhập vai 
nhà thám hiểm Toán học, phải vượt qua các trạm gồm nhiều bài toán để “giải 
cứu bạn”, “tìm kho báu”, hoặc “chống lại kẻ cắp số học”. 
 * Ví dụ minh hoạ: 
 Bài học: Nhân số có một chữ số với số có nhiều chữ số; Phép chia trong 
phạm vi 100000; 
 Trò chơi: “Thám tử Toán học” – học sinh nhận các yêu cầu toán học 
bằng việc giải quyết các trò chơi. Mỗi bài giải đúng sẽ mở được gợi ý để tìm 
“hung thủ lấy cắp bài kiểm tra của lớp”. 
 12 
 AI tạo nhân vật hoạt hình, tương tác lời thoại và dẫn truyện giúp học 
sinh có cảm giác đang chơi một trò chơi phiêu lưu. 
 Học sinh lắng nghe thử thách của nhân vật AI 
 Học sinh thực hiện các nhiệm vụ toán học để vượt qua thử thách 
 Việc sử dụng AI tạo ra các trò chơi giúp học sinh khi tham gia chơi sẽ 
tăng tính cá nhân hóa và kích thích tư duy phản biện. Giáo viên tiết kiệm thời 
gian thiết kế khi có trợ lý AI (trí tuệ nhân tạo) hỗ trợ. 
 13 
 3.4. Gắn trò chơi với tình huống thực tiễn – giáo dục toàn diện cho học sinh 
 * Mục tiêu: Biến nội dung số học thành bài học gần gũi trong cuộc sống, 
phát triển đồng thời cả năng lực tính toán và phẩm chất như tiết kiệm, chia sẻ, 
hợp tác của học sinh. 
 * Cách thực hiện: 
 Giáo viên thiết kế hoạt động trải nghiệm lồng ghép trò chơi học tập ngay 
sau khi học sinh đã nắm vững lý thuyết. 
 Các trò chơi phải giả lập tình huống đời thực nhưng đơn giản, phù hợp với 
nội dung số học lớp 3: phép cộng, phép trừ, phép nhân, phép chia, giải toán có 
lời văn liên quan đến tiền, đo lường, thời gian 
 Chia lớp thành các nhóm nhỏ (4-6 HS), mỗi nhóm tham gia trò chơi theo 
vai (ví dụ: người bán hàng, người mua, người ghi hóa đơn, thủ quỹ ). 
 * Ví dụ cụ thể: 
 Trò chơi: “Trổ tài mua sắm” 
 Chủ đề: Phép cộng, phép trừ các số có bốn chữ số; bài toán liên quan 
đến tiền Việt Nam. 
 Chuẩn bị: Mô hình chợ nhỏ với các “gian hàng” bán đồ ăn, quần áo, đồ 
dùng học tập. Các thẻ giá tiền, hóa đơn mẫu, phiếu mua hàng. 
 Cách chơi: HS đóng vai người mua – người bán. Người mua nhận một 
số tiền giả định (ví dụ: 50.000đ). Mua đủ các món hàng trong danh sách yêu 
cầu (do GV chuẩn bị) và tính toán sao cho chi tiêu hợp lý, tính tổng tiền đã chi 
và số tiền còn thừa lại. Học sinh báo cáo, trình bày kết quả của nhóm mình. 
 14 
 Học sinh tham gia chơi trò chơi “Trổ tài mua sắm” 
 3.5. Khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình thiết kế trò chơi 
 * Mục đích: Học sinh sẽ hứng thú hơn với bài học khi được tham gia 
vào việc tạo ra các trò chơi học tập của chính mình. Học sinh chuyển từ vị trí 
“người chơi” sang người sáng tạo. Tạo môi trường lớp học vui vẻ, kích thích 
học sinh sáng tạo theo đúng định hướng phát triển năng lực của chương trình 
GDPT 2018. 
 * Cách thực hiện: 
 Tạo cơ hội cho học sinh sáng tạo: Giáo viên có thể yêu cầu học sinh 
nhóm lại và tự thiết kế các trò chơi toán học phù hợp với các bài học số học 
trong chương trình. Ví dụ, học sinh có thể thiết kế trò chơi “Bingo số học”, 
 15 
trong đó các ô trong bảng Bingo chứa các phép toán, và học sinh phải điền các 
kết quả đúng vào các ô tương ứng. 
 Thảo luận nhóm về các ý tưởng trò chơi: Sau khi học sinh thiết kế các 
trò chơi, giáo viên có thể tổ chức một cuộc thi hoặc buổi thảo luận để các nhóm 
chia sẻ ý tưởng trò chơi của mình và thử nghiệm với nhau. Điều này không chỉ 
giúp học sinh củng cố kiến thức mà còn phát triển kỹ năng làm việc nhóm và 
giao tiếp. 
 Học sinh trình bày ý tưởng thiết kế trò chơi của nhóm mình 
 Tạo ra các trò chơi liên quan đến thực tế: Giáo viên có thể khuyến khích 
học sinh tạo ra các trò chơi toán học dựa trên các tình huống thực tế, chẳng hạn 
như tính toán tiền khi mua hàng, phân chia tài sản, hoặc chia phần quà cho bạn 
bè. Điều này giúp học sinh thấy được sự ứng dụng của toán học trong đời sống 
hàng ngày. 
 III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 
 1. Kết quả 
 Trong quá trình trực tiếp giảng dạy, khi vận dụng sáng tạo trò chơi học tập 
vào một số hoạt động trong môn Toán lớp 3 tại lớp tại lớp tôi chủ nhiệm và giảng 
dạy đã được kết quả hết sức khả quan. Cụ thể như sau: 
 16 
 Thích Bình thường Không thích 
 Lớp Sĩ số Thời gian 
 SL % SL % SL % 
 3A 30 Giữa HK I 14 46,7 10 33,3 6 20 
 3A 30 Cuối HK I 19 63,3 9 30 2 6,7 
 3A 30 Giữa HK II 22 73,3 8 26,7 0 0 
 3A 30 Cuối HK II 24 80 6 20 0 0 
 Bảng 2: Bảng khảo sát hứng thú học tập môn Toán của lớp 3A 
 Sau khi áp dụng biện pháp tôi đã thu được kết quả khả quan. Trong buổi 
sinh hoạt chuyên môn tổ tôi đã mạnh dạn trình bày các biện pháp trước tổ, đã 
được các đồng nghiệp đánh giá cao và vận dụng trong toàn khối 3 vào học kỳ II 
năm học 2024 - 2025. Cuối học kỳ II năm học 2024 - 2025 tôi tiến hành khảo sát 
học sinh trong khối 3 đã thu được kết quả như sau: 
 Thích Bình thường Không thích 
 Khối Sĩ số Thời gian 
 SL % SL % SL % 
 3 91 Cuối HK II 69 75,8 20 22 2 2,2 
 Từ kết quả thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy các em đã chủ động, thích thú 
khi đón nhận kiến thức Học sinh đã cải thiện được kĩ năng tính toán. Từ việc 
nắm chắc các kiến thức về bảng nhân, bảng chia, bảng trừ, bảng cộng các em đã 
vận dụng vào giải toán và làm tính tốt, có nhiều tiến bộ. Học sinh tích cực, chủ 
động, mạnh dạn, tự tin tham gia các hoạt động . 
2. Ứng dụng 
 - Đã được áp dụng trong môn Toán ở lớp 3A và khối 3 năm học 2024-
2025 tại đơn vị tôi công tác và mang tới hiệu quả tốt. 
 - Giải pháp có thể áp dụng cho tất cả các khối lớp khi giảng dạy nội dung 
số học trong môn Toán. 
 IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
 1. Kết luận 
 Vận dụng sáng tạo trò chơi học tập vào một số hoạt động dạy học nội 
dung số học trong môn Toán lớp 3 là rất cần thiết. Bởi vì sử dụng trò chơi học 
 17 
tập không chỉ giúp học sinh tiếp thu nội dung kiến thức một cách nhẹ nhàng mà 
còn giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, phát triển trí tưởng tượng, khả năng 
diễn đạt mạch lạc, phát huy được tính tích cực, chủ động, tinh thần hợp tác, chia 
sẻ để cùng nhau tìm tòi, khám phá kiến thức. Tạo hứng thú, tạo niềm vui, lòng 
say mê học tập cho học sinh. Từ đó rèn luyện đức tính chăm chỉ, tự tin, năng 
động sáng tạo và phát triển phẩm chất của người học. 
 2. Kiến nghị 
 - Đối với giáo viên: Giáo viên nghiên cứu mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung 
giáo dục, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, trò chơi học tập 
phù hợp với từng nội dung bài học để đạt hiệu quả cao nhất. 
 - Đối với nhà trường: Tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện dạy học để 
tổ chức trò chơi học tập. 
 3. Cam kết 
 Tôi xin cam kết đây là sáng kiến do tôi thực hiện, không sao chép hoặc vi 
phạm bản quyền đối với các sáng kiến khác. Các biện pháp đã triển khai thực 
hiện và minh chứng về sự tiến bộ của học sinh là trung thực. 
 Trên đây là một đóng góp nhỏ của bản thân tôi đã vận dụng sáng tạo trò 
chơi học tập vào một số hoạt động dạy học nội dung Số học trong môn Toán lớp 
3 để nâng cao kỹ năng làm tính, làm toán, vận dụng vào thực tiễn cuộc sống của 
học sinh. Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của Ban Giám Khảo để 
biện pháp của tôi được hoàn thiện hơn. 
 Tôi xin chân thành cảm ơn! 
 18 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Hà Nhật Thăng (Chủ biên), Nguyễn Dục Quang, Lưu Thu Thủy (2003), Tổ 
chức hoạt động vui chơi ở Tiểu học nhằm phát triển tâm lực, trí tuệ, thể lực cho 
học sinh, Nhà xuất bản Giáo dục. 
2. Bùi Sĩ Tụng và Trần Quang Đức (đồng chủ biên) (2004), 150 trò chơi thiếu 
nhi, Nhà xuất bản Giáo dục. 
3. Phạm Thị Bích Hồng, Phương pháp sử dụng trò chơi trong dạy học, Tạp chí 
Khoa học Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh số 54 năm 2014. 
4. Đỗ Đức Thái (Chủ biên), “Sách giáo khoa môn Toán 3 bộ Cánh diều tập 1”, 
5. Đỗ Đức Thái (Chủ biên), “Sách giáo khoa môn Toán 3 bộ Cánh diều tập 2”