Một số biện pháp nâng cao năng lực tự chủ của học sinh lớp 5 ở trường Tiểu học

 MỤC LỤC 
 Trang 
I. PHẦN MỞ ĐẦU ..2 
1. Lý do chọn đề tài ... 2 
2. Mục đích nghiên cứu 2 
3. Nhiệm vụ nghiên cứu .2 
4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu ... .3 
5. Phương pháp nghiên cứu ..3 
II. NỘI DUNG . 3 
1. Cơ sở lí luận ..3 
2. Cơ sở thực tiễn ..4 
2.1. Thực trạng ..4 
2.2. Nguyên nhân ..4 
3. Các biện pháp ... 5 
3.1. Biện pháp 1. Xây dựng nền nếp lớp học 5 
3.2. Biện pháp 2. Xây dựng “Lớp học thân thiện, học sinh tích cực” ..7 
3.3. Biện pháp 3. Đa dạng hóa nội dung và hình thức tổ chức tiết sinh hoạt lớp..13 
3.4. Biện pháp 4. Phát triển năng lực tự chủ cho học sinh thông qua hoạt động 
trải nghiệm ..15 
III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG ..17 
1. Kết quả . ... 17 
2. Ứng dụng . ... 18 
IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ... .18 
TÀI LIỆU THAM KHẢO ... .20 
 2 
 I. PHẦN MỞ ĐẦU 
 1. Lý do chọn đề tài 
 Giáo dục tiểu học là nền tảng của giáo dục phổ thông, là môi trường hình 
thành nhân cách con người. Do đó, mỗi thầy cô giáo không chỉ quan tâm đến 
việc dạy chữ, dạy kiến thức mà còn quan tâm đến cách sống, cách ứng xử, dạy 
học sinh cách tự lập, để thích ứng với xã hội hiện nay. 
 Trong giai đoạn hiện nay, toàn Đảng, toàn dân đang cùng nhau thực hiện 
giáo dục theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo hướng phát huy tính 
tích cực, chủ động và sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tế. Chương trình 
giáo dục phổ thông 2018 thực hiện chuyển từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận 
năng lực của học sinh. Tức là từ chỗ quan tâm đến học sinh học được điều gì 
sang học sinh vận dụng điều đã học được vào thực tế cuộc sống như thế nào. 
Để đạt được mục tiêu của chương trình giáo dục mới đòi hỏi người học phải có 
những năng lực cần thiết. Những năng lực đó đã được đưa ra rất rõ ràng trong 
yêu cầu cần đạt của chương trình. Với mong muốn giúp học sinh phát triển một 
cách toàn diện, bản thân tôi đã mạnh dạn lựa chọn “Một số biện pháp nâng cao 
năng lực tự chủ của học sinh lớp 5 ở trường Tiểu học.” 
 2. Mục đích nghiên cứu 
 Tìm ra nguyên nhân học sinh chưa chủ động trong các hoạt động giáo 
dục. Từ đó, đưa ra một số biện pháp phù hợp để nâng cao năng lực tự chủ cho 
học sinh. 
 Qua đó phát huy ở học sinh tính có trách nhiệm trong công việc. Từ đó 
tạo được động cơ và ý thức tự giác trong học tập, tự chiếm lĩnh tri thức, góp 
phần phát triển tư duy và hình thành phẩm chất, năng lực con người đáp ứng 
yêu cầu đổi mới của xã hội hiện nay. 
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 
 Nghiên cứu thực trạng và tìm hiểu nguyên nhân học sinh còn rụt rè, chưa 
tích cực chủ động trong các hoạt động. 
 Đưa ra những biện pháp để góp phần nâng cao năng lực tự chủ cho học 
sinh. Từ đó góp phần hình thành các năng lực theo định hướng đổi mới trong 
chương trình giáo dục phổ thông 2018. 3 
 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 
 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp giúp học sinh nâng cao năng 
lực tự chủ trong các hoạt động giáo dục. 
 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 5 ở trường tiểu học nơi đang công tác. 
 5. Phương pháp nghiên cứu 
 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 
 Phương pháp tìm hiểu thực tế 
 Phương pháp quan sát 
 Phương pháp điều tra 
 Phương pháp phân tích, tổng hợp. 
 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 
 1. Cơ sở lí luận 
 Định hướng trong chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã chỉ rõ các 
phẩm chất và năng lực cần hình thành và phát triển ở học sinh, đặc biệt là học 
sinh tiểu học, đó là: 
 Về phẩm chất: Yêu nước; nhân ái; chăm chỉ; trung thực, kỉ luật; trách nhiệm. 
 Về năng lực: Năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác; 
năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo. Ngoài ra, còn có các năng lực đặc thù 
được hình thành qua các môn học như năng lực tính toán, năng lực ngôn ngữ, 
năng lực tìm hiểu tự nhiên, năng lực tìm hiểu xã hội, năng lực tin học, . 
 Mỗi phẩm chất và năng lực đều quan trọng đối với học sinh, đặc biệt là 
học sinh tiểu học, tạo tiền đề giúp học sinh phát triển hơn nữa ở các bậc học sau 
này. 
 Trong các năng lực đó thì năng lực tự chủ được đưa ra đầu tiên. Năng lực 
tự chủ và tự học giữ vai trò quan trọng trong quá trình học tập. Năng lực tự chủ 
là khả năng của một cá nhân tự quản lý, tự điều hành và định hình quá trình học 
tập của mình. Điều này gồm việc các em biết cách đặt mục tiêu, lập kế hoạch 
và tổ chức thời gian và sắp xếp tài liệu học. 
 Năng lực tự chủ quan trọng như thế nào trong quá trình học tập? 4 
 Năng lực tự chủ giúp các em có được sư độ lập và tự tin trong mọi công 
việc, không bị phụ thuộc vào người khác. Tự chủ khiến học sinh tự quản lí thời 
gian của mình, tự điều chỉnh việc học phù hợp với nhu cầu cá nhân, từ đó tăng 
cường hiệu quả học tập. Năng lực tự chủ giúp học sinh phát triển tư duy và khả 
năng giải quyết vấn đề, thúc đẩy sự phát triển toàn diện. 
 2. Cơ sở thực tiễn 
 2.1. Thực trạng 
 Năm học 2022 - 2023, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 5. Lớp tôi có 
16 học sinh nữ và 12 học sinh nam. Đa số các em đều là học sinh trong xã, chỉ 
có 3 bạn thuộc khu vực xã lân cận nhưng nhà lại rất gần trường tiểu học nơi các 
em đang học tập. Khi quan sát, trò chuyện cùng với các em, tôi nhận thấy rằng 
nhiều em học sinh lớp tôi còn rụt rè, chưa mạnh dạn tham gia các họat động tập 
thể. Một số em chưa tự giác hoàn thành nhiệm vụ hay công việc của mình, cần 
sự nhắc nhở của thầy cô giáo thì mới hoàn thành. Qua khảo sát, tôi thu được 
bảng kết quả sau: 
 Tổng số Tự chủ cao Tự chủ chưa cao Chưa tự chủ 
 HS SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) 
 30 4 13,3 21 70 5 16,7 
 (Bảng tổng hợp khảo sát năng lực tự chủ) 
 Qua bảng khảo sát trên, số học sinh có năng lực tự chủ cao chiếm tỉ lệ 
thấp (4/30=13,3%). Tỉ lệ học sinh có năng lực tự chủ chưa cao chiếm tương đối 
nhiều trong lớp (chiếm 70%) và vẫn còn học sinh chưa tự chủ trong các hoạt 
động học tập và rèn luyện. 
 2.2. Nguyên nhân 
 Qua tìm hiểu, nguyên nhân khiến các em chưa chủ động trong các hoạt 
động là do: 
 Các em chưa mạnh dạn tham gia, vẫn còn rụt rè. 
 Các em chưa biết cách hợp tác cùng các bạn trong nhóm. 
 Một số các em chưa đoàn kết, tập thể lớp chưa gắn bó với nhau. 5 
 Một phần, các em chưa biết làm cách nào để hoàn thành một nhiệm vụ 
nên ngại tham gia vì sợ không thực hiện được. 
 Xuất phát từ thực trạng và nguyên nhân trên, tôi mạnh dạn đưa ra một số 
biện pháp để các em phát triển năng lực tự chủ như sau: 
 3. Các biện pháp 
 3.1 Biện pháp 1. Xây dựng nền nếp lớp học 
 Ngay từ đầu năm học, theo kế hoạch chỉ đạo của nhà trường, tôi đã 
cho học sinh học tập nội quy của nhà trường và định hướng cho các em 
tự xây dựng nội quy học tập của lớp. Ngoài ra, thường xuyên phối hợp 
với phụ huynh, học sinh qua sổ liên lạc hàng kỳ, liên lạc bằng điện thoại 
hoặc gặp trực tiếp phụ huynh . 
 Tổ chức cho ban cán sự lớp học tập tìm hiểu vai trò của mỗi thành viên 
đối với lớp, trang bị phương tiện cho cán sự lớp gồm sổ, bút, để ghi những 
hoạt động trong ngày, phân công nhiệm vụ cho ban cán sự lớp. 
 Trong 15 phút đầu giờ mỗi ngày, tôi hướng dẫn các em cách truy bài đầu 
giờ, dần dần xây dựng ý thức tự quản dưới sự điều khiển của ban cán sự lớp. 
 (Hình ảnh giờ truy bài của học sinh) 6 
 Để theo dõi sĩ số của lớp, tôi thiết kế một bảng chung cho cả lớp, ghi tên 
học sinh, ngày đi học trong tháng vào các ô tương ứng. Mỗi ngày đến lớp, các 
em tự đánh dấu vào ô của mình. Công cụ này như một bảng đánh giá sự chuyên 
cần của các em. Tạo cơ hội để các em phát huy tính tự giác, đi học đúng giờ và 
có tinh thần trách nhiệm trong học tập. 
 (Hình ảnh học sinh điền bảng chuyên cần) 
 Nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh đồng thời tạo cho các 
em có tinh thần tương trợ, giúp đỡ nhau trong học tập, tôi xây dựng “Đôi bạn 
cùng tiến” các em có nhận thức nhanh giúp đỡ các em gặp khó khăn trong học 
tập. Cách này không chỉ giúp các em thêm gắn bó, đoàn kết, nâng cao chất 
lượng giáo dục mà sẽ dần phát triển năng lực tự chủ trong học tập. 7 
 (Hình ảnh học sinh học nhóm ở nhà) 
 3.2. Biện pháp 2. Xây dựng “Lớp học thân thiện, học sinh tích cực” 
 Ngay từ đầu năm học, tôi xây dựng phong trào "Lớp học thân thiện, 
học sinh tích cực" bằng những việc làm thiết thực để nâng cao chất lượng 
giáo dục toàn diện, đặc biệt tạo điều kiện cho học sinh được phát huy khả 
năng sáng tạo của mình. Để xây dựng “Lớp học thân thiện, học sinh tích 
cực”, tôi tiến hành như sau: 
 3.2.1. Trang trí lớp học xanh - sạch - đẹp 
 Lớp học thân thiện là lớp học luôn sạch sẽ, ngăn nắp và được trang trí 
đẹp, đảm bảo tính thẩm mĩ và mang tính giáo dục cao. 
 Phần trang trí lớp, các em được tham quan cách trang trí lớp của một số 
lớp đang trang trí tại trường và tham khảo một số mẫu trang trí lớp qua internet. 
Tôi dành riêng một tiết học để các em thảo luận, nêu ý tưởng trang trí lớp của 
mình. Ban cán sự sẽ tổng hợp các ý tưởng hay, sáng tạo để cả lớp thống nhất 
cách trang trí cho lớp. Các em được tự chuẩn bị nguyên vật liệu để trang trí, tự 
tay mình dán lên lớp học những sản phẩm mà mình đã chuẩn bị. Ngoài sự hỗ 
trợ của tôi, các em còn có sự chung tay của chính cha mẹ của các em. 8 
 (Hình ảnh phụ huynh học sinh cùng các em trang trí lớp học) 
 Bảng lớp có nội quy lớp học được trang trí ấn tượng, cách điệu, treo bảng 
nội quy nơi dễ nhìn để ngày ngày các em nhìn vào đó thực hiện tốt nề nếp. 
 (Hình ảnh nội quy lớp học) 9 
 Học sinh phải thực sự thích lớp học của mình, các em thích đến trường 
đến lớp và xem trường học như là ngôi nhà thứ hai của các em. Đây là một 
trong những biện pháp duy trì sự chuyên cần của các em. 
 Bên cạnh đó, ở trong lớp tôi còn dành riêng một góc lớp để làm góc thư 
viện cho các em. Tôi cùng các em mang những quyển sách hay đến lớp để chia 
sẻ với các bạn trong lớp cùng biết thêm những thông tin bổ ích, để đưa văn hóa 
đọc sách đến với các em. Nhằm đánh thức niềm đam mê tìm hiểu tri thức tinh 
hoa văn hóa nhân loại trong từng quyển sách để sau này chúng ta có một thế hệ 
con người mới có ước mơ, hoài bão trong cuộc đời biết tư duy sâu sắc, biết hướng 
thiện, tự tin và mạnh dạn bước vào đời có đủ những kĩ năng cần thiết để hội nhập và 
vươn ra thế giới. 
 (Hình ảnh thư viện lớp em) 
 Sách không đơn thuần là nơi cung cấp tri thức, tôi luôn cố gắng biến 
sách trở thành nguồn cảm hứng, nơi nuôi dưỡng sự sáng tạo, trí tưởng tượng 
của các em, để sách trở thành người bạn không thể thiếu đối với các em. 10 
 (Hình ảnh các em đọc sách, truyện trong giờ ra chơi) 
 Đối với bồn hoa của lớp, mỗi tổ sẽ chăm sóc một tuần. Ngoài ra các em 
tham gia đầy đủ các buổi lao động vệ sinh trường học do Liên đội tổ chức. Ban 
cán sự lớp thường xuyên kiểm tra, đôn đốc các em thực hiện. 
 (Hình ảnh học sinh lao động vệ sinh trường học) 
 3.2.2. Xây dựng mối quan hệ thầy - trò và bạn bè trong lớp 
 *Xây dựng mối quan hệ thầy - trò: 11 
 Trong những giờ ra chơi tôi thường xuyên hỏi han, trò chuyện cùng các 
em, thường xuyên nhắc nhở các em biện pháp phòng chống các bệnh theo mùa. 
Để cô - trò gần gũi nhau, thân thiết hơn, để học sinh cảm thấy cô giáo như một 
người bạn thân sau những giờ học căng thẳng sẵn sàng lắng nghe chia sẻ của 
mình, để học sinh cảm thấy mình được tôn trọng. Khi có học sinh mắc sai lầm, 
thiếu sót, tôi bình tĩnh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp 
giúp đỡ các em sửa chữa. 
 Hoạt động này góp phần tạo nên một môi trường học tập thân thiện, 
trường học trở thành ngôi nhà thứ hai của các em, các thầy cô giáo là những 
người thân trong gia đình. Đây cũng là một điều kiện rất quan trọng để phát 
triển khả năng giao tiếp của học sinh. 
 *Xây dựng mối quan hệ bạn bè: 
 Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đoàn kết, gắn bó, sẵn sàng 
giúp đỡ nhau trong học tập, tôi luôn tạo ra các hoạt động, các vấn đề đòi hỏi sự 
hợp tác của nhiều học sinh 
 (Hình ảnh học sinh trang trí pano tháng 11) 
 Nhằm tạo sự thân thiện giữa các bạn học sinh, các em có thể chia sẻ 
tâm tư của mình thông qua những mẩu thư ngắn được viết và thả vào hộp 12 
thư “Điều em muốn nói” và những bức thư này sẽ được gửi đến tận tay các 
bạn trong lớp. 
 (Hình ảnh hộp thư “Điều em muốn nói”) 
 (Hình ảnh thư của học sinh) 
 Hộp thư sẽ là nhịp cầu nối mỗi thành viên lại gần với nhau. Không những 
vậy, việc này giúp các em tự điều chỉnh được bản thân. Từ đó, mối quan hệ 
giữa các bạn thêm gắn bó, yêu thương nhau hơn. 13 
 3.3. Biện pháp 3. Đa dạng hóa nội dung và hình thức tổ chức tiết 
sinh hoạt lớp 
 Trước kia, tiết sinh hoạt lớp được diễn ra khá cứng nhắc, theo quy trình 
cố định, chủ yếu do giáo viên chủ nhiệm dẫn dắt. Tiết sinh hoạt lớp chủ yếu các 
em nghe giáo viên chủ nhiệm và ban cán sự lớp nhận xét hoạt động trong tuần, 
nêu những bạn mắc khuyết điểm và những bạn thực hiện tốt được tuyên dương. 
Dẫn đến học sinh không mấy hứng thú với tiết học này và ít khi được hoạt động. 
Mặc dù đây cũng là một tiết học rất quan trọng. 
 Vậy để một tiết sinh hoạt lớp đạt hiệu quả, tức là các em cảm thấy có hứng 
thú, các em được hoạt động, được phát huy năng lực tự chủ của mình thì cần phải 
làm thế nào? Tôi đã thay đổi hình thức sinh hoạt lớp. Tôi dành 10 phút cho ban 
cán sự lớp báo cáo tình hình lớp, sau đó áp dụng một số nội dung sau đây: 
 *Kể chuyện nêu gương 
 Trong tiết sinh hoạt lớp, các em được xem và cảm nhận một câu chuyện 
trong chương trình “Quà tặng cuộc sống”. Sau đó để học sinh tự rút ra bài học 
cho mình. Khi đã quen với hình thức sinh hoạt này, tôi khuyến khích các em kể 
những câu chuyện, hay những câu đố, hoặc những hành vi trong cuộc sống 
hàng ngày. 
 (Hình ảnh các em xem phim “Quà tặng cuộc sống”) 
 Với hình thức này, tôi thấy các em rất thích thú và tích cực hưởng ứng. 14 
 *Sinh hoạt lớp theo chủ đề, chủ điểm của tháng 
 Trong kế hoạch giáo dục năm học của nhà trường đã đưa ra đầy đủ các 
chủ điềm của từng tháng. Dựa theo đó, các em sẽ lên kế hoạch và chuẩn bị nội 
dung sinh hoạt theo chủ điểm đó. 
 (Hình ảnh học sinh sinh hoạt theo chủ điểm: Tôn sư trọng đạo) 
 *Trò chơi giải đố: 
 Hiện nay việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học rất phổ biến. 
Trong giờ sinh hoạt lớp cũng vậy, tôi cũng hỗ trợ các em vận dụng công nghệ 
thông tin vào tổ chức các trò chơi, đặc biệt là trò chơi giải đố như: rung chuông 
vàng, ô chữ, đuổi hình bắt chữ, để các em có thể tìm hiểu, tiếp thu thêm kiến 
thức về một số nội dung nhà trường phổ biến, tuyên truyền ngoài chương trình 
sách giáo khoa. 15 
 (Hình ảnh các em trò chơi trong chủ điểm Hòa bình hữu nghị) 
 Việc tổ chức đa dạng hình thức tổ chức như trò chơi dân gian, văn nghệ, 
đố vui để học, ... tạo cơ hội cho học sinh chủ động tự quản toàn diện, là tiết học 
của học sinh, do học sinh thực hiện vì những lợi ích của mỗi học sinh và của cả 
tập thể lớp. 
 Bằng việc đổi mới các nội dung, đa dạng các hình thức tổ chức đã tạo 
cho học sinh thói quen tích cực chủ động sáng tạo tham gia vào các hoạt động 
chung, hoạt động tập thể, phát huy năng lực tự chủ của các em. 
 3.4. Biện pháp 4. Phát triển năng lực tự chủ cho học sinh thông qua 
hoạt động trải nghiệm 
 Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo cơ hội cho các em học 
sinh “học mà chơi, chơi mà học” góp phần phát triển năng lực tự chủ cho các 
em học sinh đồng thời phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng khiếu. 
Góp phần thúc đẩy mối quan hệ giữa gia đình, nhà trường và xã hội để mỗi 
ngày các em đến trường là một ngày vui. Không chỉ vậy, khi tham gia các hoạt 
động trải nghiệm, các em sẽ được giao cho các nhiệm vụ lớn. Để hoàn thành 
nhiệm vụ, yêu cầu các em lên kế hoạch, có sự chuẩn bị, phân công công việc 16 
cho từng thành viên trong nhóm để hoàn thành nhiệm vụ. Qua đó, giúp các em 
chủ động hơn trong công việc, có trách nhiệm với công việc. 
 (Hình ảnh học sinh tham gia trang trí lại khuôn viên nhà trường)
 (Hình ảnh học sinh trải nghiệm Vui Tết Trung thu) 17 
 (Hình ảnh học sinh tô tranh tặng mẹ, bà nhân ngày Phụ nữ Việt Nam) 
 Thông qua đây, các em được tự chủ trong công việc, có tinh thần trách 
nhiệm và biết cách hỗ trợ nhau. 
III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG 
 1. Kết quả 
 Sau một thời gian áp dụng biệp pháp, tôi tiến hành khảo sát lại và thu 
được kết quả về năng lực tự chủ của như sau: 
 Mức độ tự Đầu năm học Cuối năm học Tỉ lệ 
 chủ 2022 - 2023 2022 - 2023 tăng (+) 
 SL Tỉ lệ (%) SL Tỉ lệ (%) giảm (-) 
 Cao 4 13,3 25 83,3 + 70 
 Chưa cao 21 70 5 16,7 - 53,3 
 Chưa tự chủ 5 16,7 0 0 - 16,7 
 (Bảng tổng hợp khảo sát năng lực tự chủ) 
 Như vậy, kết quả trên chứng tỏ phần nào các biện pháp của bản thân tôi 
đưa ra được áp dụng có hiệu quả trong việc phát triển năng lực tự chủ cho học 
sinh lớp 5 trong công tác chủ nhiệm lớp. Thiết nghĩ, nếu áp dụng giải pháp này 18 
trong thời gian tiếp theo thì kết quả sẽ còn tốt hơn nữa. Các em có thể tự tin, 
chủ động, không bị quá phụ thuộc vào người lớn từng bước đưa các em trở 
thành người công dân số trong tương lai, là một công dân tự chủ. 
 2. Ứng dụng 
 Việc vận dụng giải pháp này vào công tác chủ nhiệm ở khối lớp 5 đã đem 
lại hiệu quả. Từ đó tạo động lực học tập, nâng cao chất lượng giáo dục toàn 
diện. Bên cạnh đó, việc vận dụng giải pháp không chỉ tạo không khí vui vẻ, 
phấn khởi học tập của học sinh mà còn là cơ hội học để các em phát huy được 
năng lực tự chủ để các em lĩnh hội kiến thức trong quá trình học tập tốt hơn. 
Tôi tin rằng nếu giải pháp này tiếp tục được áp dụng một cách linh hoạt thì chất 
lượng giáo dục của các khối lớp 5 cũng như các khối lớp các nhà trường, trong 
và ngoài huyện sẽ đạt được những kết quả tốt hơn. 
 IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
 1. Kết luận 
 Trong giáo dục không có một giải pháp nào là vạn năng, chỉ có vận dụng 
các giải pháp một cách linh hoạt, phù hợp với thực tiễn mới đem lại kết quả tốt. 
Đặc biệt, chúng ta cần tích cực đổi mới cách tổ chức hoạt động của học sinh, 
sử dụng các phương pháp phù hợp với từng trường hợp, đối tượng và tâm lí 
từng học sinh, để làm sao tạo cho học sinh sự hứng thú, tích cực, chủ động và 
sáng tạo thực sự trong học tập nhất. Có như vậy thì học sinh mới phá triển một 
cách toàn diện nhất, từ đó giúp các em làm chủ được cuộc sống của mình, làm 
chủ được xã hội, góp phần làm cho xã hội ngày một tốt đẹp hơn. 
 Sau khi áp dụng biện pháp, tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm như sau: 
 Giáo viên chủ nhiệm phải hiểu học sinh đặc biệt là hoàn cảnh, điểm mạnh 
và điểm yếu của từng học sinh. 
 Luôn tạo cơ hội cho học sinh được tham gia các hoạt động đặc biệt là các 
hoạt động thể hiện khả năng của bản thân, thể hiện khả năng tự chủ của mình. 
 Thường xuyên tổ chức các hoạt động vào giờ sinh hoạt theo chủ điểm 19 
mỗi tháng để học sinh hình thành năng lực tự lực, tự hoàn thành nhiệm vụ của 
mình. 
 Khi giao nhiệm vụ theo nhóm nên luân phiên nhau thực hiện vai trò nhóm 
trưởng để học sinh có thể phát huy được khả năng điều khiển nhóm của bản 
thân. Từ đó giúp học sinh nâng cao được năng lực tự chủ. 
 2. Kiến nghị: Không 
 Trên đây là một số biện pháp nâng cao năng lực tự chủ của học sinh lớp 
5 ở trường tiểu học mà tôi đã áp dụng, rất mong nhận được sự chia sẻ góp ý của 
đồng nghiệp để biện pháp của tôi được hoàn thiện hơn. 
 20 
 TÀI LIỆU THAM KHẢO 
[1]. GS.TS Bùi Văn Huệ, Giáo trình Tâm lí học Tiểu học, NXB Giáo dục Hà 
Nội 
[2]. Nguyệt Minh, Làm gì khi con ham chơi, NXB Từ điển Bách Khoa 
[3]. Tài liệu Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo 
[4]. Suglyama Koulchi, Phương pháp giáo dục con của người Nhật, NXB 
Văn hóa thông tin 
[5]. 
BB%B1_ch%E1%BB%A7_va_t%E1%BB%B1_h%E1%BB%8Dc 
[6]. 
020_bai_so_5_0.pdf