Tạo hứng thú học tập từ đó nâng cao chất lượng môn Toán đối với học sinh lớp 4

 UBND HUYỆN YÊN THẾ
 TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐỒNG HƯU
 BÁO CÁO BIỆN PHÁP THAM GIA HỘI THI
 GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP HUYỆN CHU KỲ 2024-2026
Tên biện pháp: Tạo hứng thú học tập từ đó nâng cao chất lượng môn Toán đối
với học sinh lớp 4.
 Họ và tên: Đinh Thị Thu Nga
 Môn giảng dạy: Giảng dạy các môn văn hoá.
 Trình độ chuyên môn: Đại học.
 Chức vụ: Giáo viên
 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đồng Hưu
 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG
 TÁC GIẢ
 Đinh Thị Thu Nga PHẦN E. ĐÁNH GIÁ, NHẬN XÉT CỦA NHÀ TRƯỜNG
1. Đánh giá, nhận xét của tổ/ nhóm chuyên môn
 . 
 TỔ/NHÓM TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
 (ký và ghi rõ họ tên)
2. Đánh giá, nhận xét, xác nhận của Hiệu trưởng
 . 
 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
 (ký và đóng dấu) Mục lục
 Catalog
I. MỞ ĐẦU........................................................................................................1
 1. Lý do chọn đề tài....................................................................................1
 2. Mục đích nghiên cứu..............................................................................1
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu.............................................................................1
 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu............................................................. 1
 5. Phương pháp nghiên cứu....................................................................... 2
II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.......................................................................2
 1. Cơ sở lý luận.......................................................................................... 2
 2. Cơ sở thực tiễn....................................................................................... 3
 2.1. Thực trạng:......................................................................................3
 2.2. Nguyên nhân...................................................................................3
 3. Các biện pháp.........................................................................................3
III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG...................................................................14
 1. Kết quả................................................................................................. 14
 2. Ứng dụng..............................................................................................14
IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................15
 1. Kết luận................................................................................................ 15
 2. Kiến nghị..............................................................................................16
 3. Cam kết................................................................................................16
Tài liệu tham khảo..........................................................................................17 1
 I. MỞ ĐẦU
 1. Lý do chọn đề tài
 Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, mục tiêu của Chương
trình môn Toán lớp 4 là nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng và khả năng vận
dụng của học sinh về số tự nhiên, bốn phép tính với các số tự nhiên, phân số
các phép tính với phân số, Bên cạnh đó là phát triển ngôn ngữ, tư duy và
góp phần hình thành nhân cách cho học sinh. Từ đó xây dựng niềm đam mê
và sự tự tin trong việc học toán, phát triển kỹ năng làm việc nhóm, giao tiếp
và chia sẻ kiến thức toán học. Những mục tiêu này nhằm giúp học sinh có
kiến thức và kỹ năng cơ bản về toán học, từ đó có thể tiếp tục học tập và phát
triển trong những năm học tiếp theo.
 Chính vì vậy, tôi luôn nghiên cứu, tìm tòi và thực hiện việc đổi mới
phương pháp giảng dạy Toán để làm cho những tiết học toán ở lớp tôi trở nên
sinh động, hấp dẫn hơn. Chính vì lí do đó tôi đã mạnh dạn đưa ra biện pháp:
“Tạo hứng thú học tập từ đó nâng cao chất lượng môn Toán đối với học
sinh lớp 4 ”.
 2. Mục đích nghiên cứu.
 Biện pháp này tôi nghiên cứu nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh-
yếu tố quan trọng thôi thúc học sinh chủ động lĩnh hội tri thức nhanh hơn và
sâu sắc. Bên cạnh đó nó còn có vai trò quan trọng góp phần nâng cao chất
lượng học tập cho học sinh. Tạo hứng thú học tập môn Toán là một trong
những mục tiêu quan trọng của chương trình Toán 4.
 3. Nhiệm vụ nghiên cứu
 Mô tả thực trạng học sinh hứng thú với môn Toán của học sinh lớp 4B
trường tôi đang công tác.
 Rút ra kết luận và một số phương pháp để Tạo hứng thú học tập từ đó
nâng cao chất lượng môn Toán đối với học sinh lớp 4
 Chia sẻ với đồng nghiệp một số kinh nghiệm trong việc Tạo hứng thú
học tập từ đó nâng cao chất lượng môn Toán đối với học sinh lớp 4
 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2
 Đối tượng: Tạo hứng thú học tập từ đó nâng cao chất lượng môn Toán
đối với học sinh lớp 4.
 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 4B.
 5. Phương pháp nghiên cứu
 Để thực hiện sáng kiến này tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
 + Phương pháp kiểm tra đánh giá thực tiễn
 + Phương pháp xử lí số liệu
 + Phương pháp thống kê toán học
 + Phương pháp điều tra
 + Phương pháp luyện tập theo mẫu
 + Phương pháp giao tiếp
 II. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
 1. Cơ sở lý luận
 Mỗi môn học ở Tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát
triển những cơ sở ban đầu rất quan trọng của nhân cách con người Việt Nam.
Trong chương trình Tiểu học, Toán là một môn học có tầm quan trọng nhất.
Việc học môn Toán theo chương trình giáo dục tổng thể năm 2018 đã thể hiện
rất rõ tầm quan trọng của môn học này bởi nó chiếm 175 tiết/ năm học. Điều
đó là minh chứng cho tầm quan trọng bậc nhất của môn Toán
 “Hứng thú” là một thái độ đặc biệt của cá nhân với đối tượng, thể hiện
ở sự chú ý đến đối tượng, khao khát đi sâu nhận thức đối tượng và có sự thích
thú được thỏa mãn với đối tượng. Trong dạy học Toán, “hứng thú học tập
Toán” là một thái độ say mê, tự giác, tích cực đặc biệt của cá nhân đối với nội
dung bài. “Tạo hứng thú học tập trong dạy học toán” là quá trình giáo viên sử
dụng phương pháp dạy học phù hợp, giúp học sinh thích thú, ham thích tìm
hiểu để tự bổ sung kiến thức, nâng cao trình độ, qua đó nâng cao chất lượng
dạy học Toán. Cùng với tự giác, hứng thú làm nên tính tích cực nhận thức,
giúp học sinh học tập Toán đạt kết quả cao, có khả năng tìm tòi, sáng tạo. Vì
vậy, tạo hứng thú học tập cho học sinh trong dạy học toán có ý nghĩa trên cả
ba mặt kiến thức, kĩ năng và thái độ. 3
 2. Cơ sở thực tiễn.
 Trong năm học 2023 - 2024 tôi được phân công giảng dạy lớp 4B gồm
32 học sinh. Sau 1 tuần giảng dạy, tôi đã cho học sinh làm phiếu khảo sát
hứng thú học Toán của học sinh. Tôi thu được kết quả như sau:
 Bảng 1: Bảng khảo sát mức độ hứng thú học Toán đầu năm học
 Sĩ Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú
 Lớp
 số SL % SL % SL %
 4B 32 10 31,25 12 37,5 10 31,25
 2.1. Thực trạng:
 - Nhà trường luôn quan tâm, trang bị đầy đủ về cơ sở vật chất.
 - Phụ huynh luôn quan tâm, lo lắng đến việc học của con em mình.
 - Học sinh có nền nếp, có ý thức học tập.
 2.2. Nguyên nhân
 2.2.1. Học sinh
 - Các em chưa biết được tầm quan trọng của việc học môn Toán.
 - Các em học sinh còn rụt rè, nhút nhát, chưa được mạnh dạn khi tham
gia vào các tiết học Toán.
 - Một số em chưa thật sự tập trung khi học toán, khiến cho các tiết học
toán chưa thật sự sôi nổi, hào hứng.
 2.2.2. Phụ huynh
 - Do hoàn cảnh bố mẹ đi làm ăn xa, gia đình nên một số em ở với ông
bà nên không nhận được nhiều sự quan tâm, chăm sóc.
 - Vậy làm thế nào để khắc phục được những tồn tại, hạn chế trên? Câu hỏi
đó khiến tôi luôn trăn trở, tìm tòi và mạnh dạn áp dụng biện pháp: “Tạo hứng
thú học tập từ đó nâng cao chất lượng môn Toán đối với học sinh lớp 4”.
 3. Các biện pháp
 3.1. Biện pháp 1: Tạo động cơ học tập đúng đắn cho học sinh
 3.1.1. Nội dung biện pháp
 Với lứa tuổi còn nhỏ nên bản thân các em chưa xác định được mục đích
và động cơ học tập. Giáo viên cần phải dẫn dắt và hình thành động cơ học tập 4
cho học sinh. Nếu học sinh xác định được động cơ học tập sẽ thúc đẩy tính
tích cực, hình thành nhu cầu học tập hàng ngày của các em.
 Trong quá trình giảng dạy và tìm hiểu tôi thấy có 2 nguyên nhân khiến
các em chưa có động cơ học tập môn Toán: Một là các em chưa cảm thấy
hứng thú trong những tiết học Toán. Hai là ở lứa tuổi các em chưa nhận biết
được tầm quan trọng của môn Toán vào vận dụng những tình huống gắn với
thực tế.
 3.1.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp
 Muốn tạo động cơ học toán cho học sinh, tôi giúp học sinh nhận ra tầm
quan trọng và sự cần thiết của môn Toán. Chính vì vậy tôi cho các em tìm
hiểu nội dung chương trình môn Toán thông qua mục lục để tạo cho các em
sự tò mò, khám phá kiến thức. Ví dụ: Tôi giới thiệu về ý nghĩa của phép tính
cộng, trừ, nhân, chia trong cuộc sống như tính giá tiền khi đi mua bán hàng.
Hoặc khi giới thiệu về phần hình học, tôi cho các em tìm những đồ vật có
dạng hình bình hành, hình thoi, hai đường thẳng song song, hai đường thẳng
vuông góc mà các em biết. Từ những tình huống thực tế đó tôi thấy các em
hào hứng, sôi nổi hơn.
 Hình ảnh học sinh giới thiệu những đồ dùng học tập
 có hai đường thẳng song song, hai đường thẳng vuông góc 5
 Tôi thiết kế các bài tập hoặc các tình huống gắn liền với thực tế để học
sinh có động cơ học tập đúng đắn.
 Ví dụ: Khi học bài “Nhân với số có hai chữ số ” (SGK Toán 4 tập 1 -
Cánh Diều, trang 78) Ở ngay đầu tiết học tôi đưa ra một tình huống như sau:
Số học sinh tham gia trải nghiệm thực tế của trường Tiểu học A.
 Câu chuyện: Lan và các bạn học sinh trường TH A đi trải nghiệm thực
tế, biết rằng có 11 xe chở học sinh và mỗi xe có 29 bạn học sinh. Lan muốn
biết tổng số học sinh đã tham gia trải nghiệm thực tế?
 Sau đó, tôi đưa ra câu hỏi gợi mở: Làm thế nào để bạn Lan biết có bao
nhiêu bạn học sinh tham gia trải nghiệm thực tế cô mời các em cùng tìm
hiểu bài “Nhân với số có hai chữ số”.
 Trong quá trình giảng dạy của mình, tôi luôn tìm kiếm các cách tạo
hứng thú cho các em mỗi khi bắt đầu một bài học mới. Chẳng hạn như: Khi
dạy bài “Luyện tập” (SGK Toán 4 tập 2 - Cánh Diều, trang 26) tôi cho học
sinh khởi động: “Truy tìm phân số bí ẩn”. Tôi giới thiệu cho HS có một phân
số bí mật trong chiếc hộp này. Phân số này lớn hơn phân số và nhỏ hơn ,
mời các em cùng cô truy tìm phân số bí mật. Tôi đưa ra các gợi ý để học sinh
tìm được phân số (Đây là phân số bằng phân số ) Như vậy sẽ kích thích sự
tò mò và tạo được động cơ, sự hứng thú trong học môn Toán ở các em.
 Trong mỗi tiết học, tôi luôn luôn thận trọng trong việc đưa ra các nhiệm
vụ học tập cho các em học sinh ở trên lớp sao cho các em có đủ thời gian
hoàn thành nhiệm vụ học tập được giao.
 Hình ảnh học sinh truy tìm phân số 6
 3.1.3. Kết quả áp dụng biện pháp
 Sau khi áp dụng biện pháp học sinh lớp tôi dần hình thành động cơ học
tập toán đúng đắn. Các em đã tích cực hơn, chủ động hơn trong việc chiếm
lĩnh kiến thức. Kết quả học tập của học sinh được cải thiện. Trong đó 85%
học sinh chủ động giơ tay phát biểu ý kiến, tăng 25% so với trước khi áp dụng.
 HS tích cực, chủ động hơn trong các tiết học sau khi sử dụng biện pháp
 3.2. Biện pháp 2: Vận dụng phù hợp các trò chơi học tập môn Toán
 3.2.1. Nội dung biện pháp
 Trò chơi học tập là hoạt động trò chơi gắn liền với các bài tập và nội
dung học toán. Thông qua trò chơi học sinh khai thác được những kỹ năng,
kinh nghiệm vốn có của bản thân để vừa chơi vừa học. Trong khi chơi trò
chơi các em sẽ bộc lộ nhiều cảm xúc qua ánh mắt, khuôn mặt rất rõ ràng như:
vui vẻ khi thắng và buồn khi thua; vui mừng khi đồng đội vượt qua nhiệm vụ.
Bên cạnh đó học sinh còn cảm thấy có lỗi khi không làm tốt nhiệm vụ cá nhân
của mình. Các em có thể vì tập thể mà cố gắng hết khả năng của mình để
mang lại chiến thắng cho đội, nhóm của mình. Đặc tính thi đua được nâng lên
rất cao trong các trò chơi học tập. Vì vậy, đối với môn Toán trò chơi học
mang lại ý nghĩa quan trọng trong việc tạo hứng thú, niềm say mê học toán
cho học sinh. Song việc tổ chức chơi các trò chơi sao cho hay giúp hình thành 7
kiến thức, kỹ năng mới là cần thiết để tạo hứng thú cho học sinh các em ngay
từ khi bắt đầu bài học mới.
 3.2.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp
 Trong quá trình dạy toán, tôi dựa theo nội dung của từng bài, từng
mạch kiến thức và thời gian trong mỗi tiết học để thiết kế trò chơi sao cho phù
hợp (lựa chọn trò chơi phù hợp mang ý nghĩa giáo dục, thời gian từ 5 – 7 phút,
hình thức trò chơi đa dạng, phong phú và không quá lạm dụng tổ chức trò
chơi trong tiết học). Trò chơi học tập có thể tổ chức ở cả 4 bước lên lớp.
 Các trò chơi đều được tôi thiết kế theo quy trình sau:
 Bước 1: Giới thiệu tên của trò chơi cũng như mục đích của trò chơi đó
 Bước 2: Hướng dẫn học sinh chơi trò chơi. Ở bước này giáo viên cần
làm những việc sau:
 + Chia đội, quy định số học sinh của mỗi đội chơi, cử trọng tài, thư kí,...
 + Chuẩn bị đồ dùng, dụng cụ để chơi(giấy khổ to, thẻ từ, hộp quà, cờ,...)
 + Nêu luật chơi: quy định thời gian chơi, cách tính điểm,...
 + Chơi thử (nếu cần)
 Bước 3: Tổ chức cho học sinh chơi trò chơi
 Bước 4: Nhận xét, đánh giá kết quả trò chơi
 Trò chơi học tập trong môn Toán không chỉ là phương pháp dạy học
mà còn là cách học sinh tiếp nhận kiến thức một cách tự nhiên, chủ động và
sáng tạo 
 Ví dụ: Khi dạy bài 39 “Chia cho 10, 100, 1000,...” (SGK Toán 4 tập 1
 Cánh Diều – trang 89) tôi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “Túi mù” để
hoàn thành bài 1 như sau:
 Hình ảnh bài tập 8
 Tên trò chơi: Túi mù
 Mục đích
 - HS vận dụng kiến thức chia cho 10, 100, 1000,... vào tính nhẩm.
 - Rèn kĩ năng phản xạ nhanh cho học sinh.
 Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị các túi mù, bên trong mỗi túi mù là một
phép tính.
 Cách chơi
 - Trò chơi này, tôi tổ chức cho cả lớp cùng tham gia. Học sinh nào giơ
tay nhanh và đẹp sẽ được quyền trả lời.
 - Giới thiệu trò chơi như sau: Các bạn học sinh lớp 4B ơi! Mỗi túi mù
có chứa một phép tính. Bạn nào giơ tay nhanh và đẹp sẽ được lựa chọn một
túi mù, Bạn nào trả lời đúng kết quả của phép tính ở mỗi túi mù sẽ nhận được
phần quà nhỏ từ cô. Nếu trả lời sai chúng ta sẽ nhường quyền trả lời cho một
bạn khác. Các em đã sẵn sàng tham gia trò chơi này chưa?
 Hình ảnh học sinh hào hứng khi tham gia trò chơi
 3.2.3. Kết quả áp dụng biện pháp
 Khi vận dụng các trò chơi học tập vào môn Toán vào lớp của tôi. Kết
quả đạt được rất tích cực, cả về thái độ học tập và kết quả học tập của học 9
sinh. Học sinh thú vị hơn khi tham gia các giờ học toán. Các em có học lực
yếu cảm thấy thoải mái hơn khi tham gia các trò chơi. Vì không có áp lực từ
việc trả lời sai. Đặc biệt là những học sinh nhút nhát, ít nói trước đây bắt đầu
có thể hiện sự tự tin hơn trong các tiết học.
 Hình ảnh HS nhút nhát tự tin hơn trong các tiết học
 3.3. Biện pháp 3: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy toán
 3.3.1. Nội dung biện pháp
 Với sự phát triển của công nghệ thông tin thì việc áp dụng công nghệ
thông tin vào dạy học là rất phổ biến. Nhưng việc sử dụng như thế nào để
hiệu quả và chất lượng, giúp học sinh hứng thú mà không gây nhàm chán thì
đòi hỏi người giáo viên cần vận dụng linh hoạt. Để làm được điều này giáo
viên cần đầu tư về thời gian, trí tuệ nghiên cứu trong mỗi tiết học.
 Đặc biệt sách giáo khoa toán lớp 4 – Cánh Diều có rất nhiều kênh hình
nên việc thiết kế giáo án điện tử với hiệu ứng đổi màu chữ, gạch chân dưới
yêu cầu của đề bài hoặc khi kể lại tình huống gắn với thực tế thì dùng hình
ảnh phù hợp để minh họa cho tình huống sẽ giúp học sinh nhớ lâu hơn.
 3.3.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp
 Để tạo thêm không khí giờ học vui tươi hơn tôi đã cho học sinh tham
gia Beerace (Đường đua của ong) trên ứng dụng Beeclass. Trong các tiết học
toán, khi tham gia trò chơi học tập, hầu hết tất cả học sinh trong lớp đều muốn
được cô gọi tên. Việc lựa chọn ngẫu nhiên sẽ giúp chúng ta chọn tên một học 10
sinh bất kì mà không cần đắn đo nên chọn ai. Ngoài ra, khi gọi tên ngẫu nhiên
học sinh sẽ giúp học sinh cảm thấy thích thú, hồi hộp mà vẫn luôn cảm thấy
công bằng, không suy nghĩ tiêu cực rằng giáo viên sẽ thiên vị. Qua hoạt động
này tôi thấy rõ sự háo hức ở các em học sinh, các em không còn sợ sệt hay
ngại ngùng khi cô gọi lên bảng mà còn mong muốn gọi đến tên mình.
 Hình ảnh đường đua ong trên ứng dụng Beeclass
 Để có những tiết học Toán hay, hấp dẫn cho các em, tôi cũng thường
xuyên vào các trang violet, hoc10.vn để lấy hình ảnh, video, tham khảo
cách thiết kế giáo án điện tử.
 Bên cạnh đó, tôi bổ trợ kiến thức toán cho các em theo hình thức nhẹ
nhàng, học mà chơi, chơi mà học qua: phiếu học tập, những con số ghi trên
những con vật, loại quả, gần gũi hay dạng chiếc iphone với các nhân vật
ngộ nghĩnh mà các em yêu thích như baby three, capybara, labubu...
 Hình ảnh phiếu học tập 11
 Hình ảnh phiếu bài tập cuối tuần
 3.3.3. Kết quả áp dụng biện pháp
 Sự trợ giúp của công nghệ thông tin làm cho bài giảng của tôi tăng
thêm độ hấp dẫn, học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn. Học sinh của tôi
cảm thấy thích thú hơn các bài học trực quan, sinh động nhờ sử dụng các
phương tiện tiện ích như trình chiếu PowerPoint, video, hình ảnh, những ứng
dụng dạy học phù hợp. Khi sử dụng Beerace (Đường đua của ong) trên ứng
dụng Beeclass 95% học sinh lớp tôi hào hứng tham gia. Tôi mong rằng việc
ứng dụng công nghệ thông tin không chỉ được áp dụng trong một số môn nhất
định mà sẽ ngày càng được áp dụng rộng rãi hơn, trong tất cả các môn học.
Ứng dụng công nghệ thông tin sẽ không còn mới hay còn lạ đối với mỗi giáo
viên chúng ta.
 Học sinh thích thú Beerace (Đường đua của ong) trên ứng dụng Beeclass 12
 3.4. Biện pháp 4: Ứng dụng công nghệ AI vào dạy toán
 3.4.1. Nội dung biện pháp
 Những tiết học sẽ trở nên thú vị hơn nếu có những nhân vật đồng hành.
Nhân vật ấy sẽ kết nối cùng giáo viên để chia sẻ kiến thức và hướng dẫn học
sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập. Việc dạy học có nhân vật đồng hành sẽ
tạo cho các em sự hứng thú, gần gũi, kết nối tốt hơn, tạo điều kiện cho học
sinh hợp tác và sáng tạo.
 3.4.2. Cách thức, quá trình áp dụng biện pháp
 Chỉ cần truy cập trang Canva.com. Trang web cho phép tạo nhân vật có
chuyển động miệng và thu âm trực tiếp. Sau đó, tải về và đưa nhân vật đó vào
slide bài giảng của mình. Công cụ này đặc biệt hữu ích, giúp chúng ta tạo ra
nhân vật nhanh chóng và sinh động. Với mỗi bài học, thầy cô có thể tạo ra
những nhân vật tuỳ theo ý muốn của mình. Nhân vật có những cử chỉ và hoạt
động, giọng nói như con người khiến học sinh rất thích thú. Tôi đã tạo các
nhân vật tùy vào mỗi bài học như: Cà rốt, robot, quyển vở, ông mặt trời,
labubu, capybara ... Để tạo hứng thú hơn cho các em khi học môn Toán.
 Tạo nhân vật đồng hành bằng trí tuệ nhân tạo
 Ví dụ: tôi tạo nhân vật Voi con tham gia xuyên suốt và giao nhiệm vụ
cho các bạn trong tiết học khi dạy Bài 28. Tìm số trung bình cộng SGK Toán
lớp 4 – Cánh Diều, trang 69. 13
 Hình ảnh HS bị thu hút bởi nhiệm vụ học tập có nhân vật đồng hành Voi con
 Ngoài ra từ những hình ảnh tình huống trong sách giáo khoa, tôi đã
chuyển thành những video giúp học sinh cuốn hút hơn vào bài học hơn. Có
rất nhiều công cụ như: truy cập trang web Canva.com, hailuoai.video, tải
ảnh lên. Sau đó, một đoạn video sẽ được AI tạo ra, chúng ta chỉ việc tải về và
chèn vào slide của mình.
 Ví dụ: Dạy bài 73. Cộng các phân số cùng mẫu số (SGK Toán- tập 2,
trang 48) tôi chuyển hình ảnh trong sách giáo khoa thành video hội thoại
giữa bạn Mai và Nam và học sinh rất hứng thú khi khám phá bài học mới này.
 Hình ảnh chuyển hình ảnh thành video 14
 3.4.3. Kết quả áp dụng biện pháp
 Với các thử thách từ AI không khí học tập ở lớp tôi trở nên vui nhộn và
 ít căng thẳng. Học sinh lớp tôi cảm thấy học không phải là một nhiệm vụ mà
 là một trải nghiệm thú vị. Những trò chơi học tập, câu đố, và thử thách từ AI
 làm cho học sinh vừa học vừa chơi, tạo cho học sinh hứng thú với môn học.
 Giúp học sinh phát triển các năng lực tư duy, năng lực toán học. Hơn nữa,
 môi trường học tập như vậy giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ kiến thức lâu dài
 và áp dụng vào thực tế một kết quả hiệu quả.
 III. KẾT QUẢ VÀ ỨNG DỤNG
 1. Kết quả.
 Từ những biện pháp nêu trên, đầu năm học 2023- 2024 tôi đã trao đổi
 với đồng nghiệp tham khảo và vận dụng. Sau khi áp dụng biện pháp vào quá
 trình dạy toán cho học sinh lớp 4, tôi thu được kết quả như sau:
 Bảng 2: Bảng khảo sát mức độ hứng thú học Toán sau khi áp dụng biện pháp
Tên Sĩ số Hứng thú Ít hứng thú Không hứng thú
lớp SL % SL % SL %
 4B 32 17 53,13 14 43,75 1 3,12
 Bảng 3: Bảng tổng hợp kết quả giáo dục môn Toán cuối năm học
 Thời gian Sĩ số HTT HT CHT
 SL % SL % SL %
 Cuối năm
 32 18 56,25 13 40,63 1 3,12
 học
 2. Ứng dụng
 Qua bảng số liệu, tôi nhận thấy:
 - Chất lượng học tập môn Toán cuối năm học được nâng lên rõ rệt.
 - Nhiều em đầu năm học còn tự ti, nhút nhát đã mạnh dạn hơn, tích cực
 hơn khi tham gia vào các hoạt động.
 - Nhiều học sinh cảm thấy hứng thú khi đến giờ toán và tự giác hoàn thành bài. 15
 IV. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
 1. Kết luận
 Qua nghiên cứu và áp dụng biện pháp “Tạo hứng thú học tập từ đó
nâng cao chất lượng môn Toán đối với học sinh lớp 4“, tôi nhận thấy số
lượng học sinh trong lớp hứng thú với tiết học tăng lên rõ rệt chiếm tỷ lệ cao
so với những tuần đầu. Học sinh học tập sôi nổi, hào hứng, tự tin trong giờ
học. Các em học tập hăng say, tham gia các hoạt động tích cực và chủ động
trong suốt tiết học. Các em nhanh nhớ và tính toán tốt, từ đó phấn khởi hẳn lên.
 Trong quá trình giao tiếp và học tập học sinh khá mạnh dạn và tự tin.
Biện pháp trên giúp cho chất lượng môn Toán ở lớp ngày càng cao. Nhận
được sự tin tưởng và ủng hộ cao của phụ huynh. Do đó, kết quả mang lại rất
khả quan.
 Trong quá trình áp dụng để sáng kiến đạt hiệu quả cao, giáo viên cần có
nhiệt huyết, có tình yêu nghề, mến trẻ, tận tuy và hết lòng vì học sinh thân
yêu. Đối với sự tiến bộ dù là nhỏ nhất cũng lấy đó làm thành công, là động
lực thôi thúc người giáo viên yêu trường, yêu lớp và quyết tâm mang kiến
thức đến cho học trò. Không ngừng đổi mới phương pháp toán và vận dụng
linh hoạt với từng đối tượng học sinh.
 - Bài học kinh nghiệm đối với giáo viên:
 + Giáo viên nắm vững hệ thống kiến thức cần cung cấp. Từ hệ thống
kiến thức đó GV sâu chuỗi lại để có định hướng giảng dạy cung cấp kiến thức
cho HS đúng trọng tâm hơn. Không những thế, GV còn cần có lòng nhiệt tình
tâm huyết.
 + Chuẩn bị kỹ bài dạy và xác định đúng trọng tâm của bài.
 + Trong từng tiết học cần vận dụng nhiều phương pháp và hình thức
dạy học khác nhau
 + Động viên khen thưởng kịp thời để gây hứng thú học tập cho học sinh.
 + Bên cạnh đó, nhà trường cần cung cấp đầy đủ cơ sở vật chất như ti vi,
tranh, ảnh, đồ dùng trực quan . để tạo điều kiện cho các em học tập tốt. 16
 2. Kiến nghị
 - Đối với nhà trường
 Tăng cường hơn nữa bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư
phạm và lý luận về đổi mới phương pháp dạy học cho giáo viên Tiểu học. Tạo
điều kiện cho giáo viên học tập và thực hiện đổi mới phương pháp dạy học có
hiệu quả.
 Cần đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy - học.
 - Tổ chức các sân chơi trí tuệ trong đó có nội dung môn Toán đối với cấp
trường.
 Các nhà quản lý giáo dục và những giáo viên trực tiếp giảng dạy cần
mạnh dạn hơn trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng
cao hiệu quả giảng dạy.
 - Đối với Phòng, Sở
 Quan tâm, tạo điều kiện để giáo viên tham dự các lớp tập huấn nâng
cao kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên để vận dụng hiệu quả
công tác dạy và học.
 Trên đây là một số “Tạo hứng thú học tập từ đó nâng cao chất lượng
môn Toán đối với học sinh lớp 4” .Tôi đã áp dụng hiệu quả cho học sinh tại
lớp 4B nơi tôi đang giảng dạy và công tác.
 3. Cam kết
 Trên đây là những biện pháp: “Tạo hứng thú học tập từ đó nâng cao
chất lượng môn Toán đối với học sinh lớp 4“. Lần đầu đưa ra biện pháp
không tránh khỏi thiếu sót. Tôi rất mong nhận được sự chia sẻ, góp ý của Ban
giám khảo và các bạn đồng nghiệp để biện pháp của tôi hoàn thiện hơn.
 Tôi xin cam kết đây là biện pháp do chính tôi viết; đây là lần đầu tiên
tôi sử dụng biện pháp này. 17
 Tài liệu tham khảo
 1. Tớ Tư Duy Như Một Nhà Toán Học - Tất Tần Tật Trò Chơi Toán
Học Nhà xuất bản:Dân Trí
 2. Sách giáo khoa Toán lớp 4, bộ sách Cánh Diều, Nguyễn Minh
Thuyết (Tổng chủ biên), NXB Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh
 3. Bài giảng Học liệu điện tử hoc10.com
 4. 
 5. 
 6.