Một số giải pháp giúp học sinh lớp Mộthình thành thói quen trật tự tích cực trong học tập

 1 
 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM 
 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc 
 THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP 
 1. Tên giải pháp:“Một số giải pháp giúp học sinh lớp Mộthình thành thói 
quen trật tự tích cực trong học tập”. 
 2. Ngày giải pháp được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 15/9/2020. 
 3. Các thông tin cần bảo mật: Không 
 4. Mô tả các giải pháp cũ thường làm 
 Năm học 2020-2021, tôi được phân công phụ trách lớp Một. Lớp tôi phụ 
trách gồm có 28 học sinh tất cả đều được học qua Mẫu giáo. Mọi hoạt động học 
tập cũng như vui chơi đều chưa đáp ứng được với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện 
nay, cũng như chưa thoả mãn được nhu cầu lứa tuổi của các em. Khi vừa nhận lớp 
tôi đã phát hiện thấy các em rất ồn ào mất trật tự, không chú ý tập trung vào việc 
học, còn tự do đi lại trong lớp mỗi khi các em có nhu cầu mà không cần có sự cho 
phép của giáo viên. Điều đó ảnh hưởng rất nhiều đến chất lượng cũng như hiệu quả 
của bài học. Với tình hình lớp chủ nhiệm như vậy, tôi biết, muốn dạy và học đạt 
được hiệu quả tốt, điều quan trọng đầu tiên là phải chỉnh đốn ngay nề nếp học sinh. 
 Học sinh mất trật tự, nhốn nháo trong giờ học 2 
 Do đã có những kinh nghiệm nhất định về việc rèn cho học sinh có thói quen 
giữ trật tự trong học tập, tôi bắt tay vào tìm hiểu nguyên nhân ngay để tìm cách 
khắc phục. Sau thời gian tìm hiểu tôi đã rút ra được một số nguyên nhân sau: 
 - Nguyên nhân thứ nhất là: từ phía đặc điểm tâm sinh lý học sinh 
 Các em học sinh lớp Một mới vừa bước qua tuổi Mẫu giáo, tuổi mà tất tần 
tật mọi việc diễn ra trong lớp đều được các em “Thưa cô”. Có buổi học các em 
thưa cô đến mấy chục lần. Đây là một thói quen không dễ gì bỏ được ở các em. 
 Ở độ tuổi lớp Một, khả năng chú ý có chủ định đã phát triển nhưng chưa 
bền vững, thời gian học tập kéo dài sẽ khiến các em mệt mỏi, thiếu sự tập trung và 
dẫn đến nói chuyện riêng, không trật tự trong học tập. 
 Một nguyên nhân quan trọng nữa là do các em học sinh lớp Một chưa quen 
với môi trường học tập. Ở Mẫu giáo thì vui chơi là hoạt động chủ đạo, các em 
được “học mà chơi, chơi mà học”. Bây giờ bước vào lớp Một các em phải tập 
trung vào “hoạt động học” là chủ yếu. Vì vậy, nhu cầu vui chơi, giao tiếp của các 
em bị ức chế dẫn đến chưa nghiêm túc trong học tập. 
 - Nguyên nhân thứ hai là: từ cách thức tổ chức lớp học, hiểu biết về học 
sinhvà kỹ năng ứng xử của giáo viên 
 Giáo viên chưa tìm hiểu và khám phá được điểm mạnh và điểm còn hạn chế 
của từng học sinh. 
 Đặc biệt là chưa tìm được giải pháp để phát huy hết khả năng sáng tạo và 
phát triển tư duy cho trẻ. 
 Chưa tìm được giải pháp khắc phục những nhược điểm về ý thức và nhận 
thức của trẻ. Chưa quan tâm, chưa tạo nề nếp thói quen cho học sinh. 
 Chưa chú trọng gây hứng thú cho học sinh qua mỗi tiết học. 
 Chưa có biện pháp phù hợp phối kết hợp các lực lượng giáo dục như: gia 
đình, nhà trường, Đội Thiếu niên, Sao Nhi đồng, và các lực lượng giáo dục khác. 
 5. Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp 
 Học sinh lớp Một là trẻ em vừa qua lứa tuổi Mầm non, tâm hồn các em còn 
rất ngây thơ trong trắng, mọi hoạt động ở trường Tiểu học đối với các em hoàn 
toàn mới mẻ. Các em rất ham hiểu biết, thích bắt chước, hiếu động chưa thể tập 
trung lâu sự chú ý vào một cái gì đó. Năm đầu tiên của đời học sinh, trẻ rất bỡ ngỡ 
với việc chuyển hoạt động chủ đạo từ chơi sang hoạt học tập, đặc biệt rất dễ xúc 
động với các yêu cầu và quy tắc của trường học. Trong quá trình đổi mới tư duy 
giáo dục, thực hiện dạy học lấy học sinh làm trung tâm, vai trò của người giáo viên 
ngày càng quan trọng. Vì vậy người giáo viên lớp Một phải có nhiệm vụ giúp các 3 
em phát triển một cách toàn diện về nhân cách, tạo điều kiện để các em chiếm lĩnh 
những kiến thức cơ bản một cách có hệ thống, nhằm làm nền tảng chắc cho các em 
bước tiếp ở những lớp trên. 
 Muốn thực hiện được những nhiệm vụ đó, người giáo viên dạy lớp Một cần 
phải có sự tinh tế và nhạy bén, am hiểu sâu sắc về tâm sinh lý học sinh, thật sự yêu 
thương, luôn gần gũi quan tâm đến các em thì mới hiểu thấu đáo được nguyên 
nhân khiến các em chưa ngoan, chưa thật sự trật tự trong học tập. Là giáo viên lớp 
Một, tôi luôn tạo một niềm tin tuyệt đối đối với các em học sinh trong lớp, luôn đối 
xử thiện chí, công bằng với tất cả các em. Nhờ vậy mà tôi hiểu được nguyên nhân 
và tìm được giải pháp khắc phục đối với những học sinh chưa ngoan của lớp mình. 
 Tuy nhiên, để rèn cho học sinh có thói quen “trật tự tích cực trong học tập”, 
mà nhất là học sinh lớp Một thì đó là điều mà không phải người giáo viên nào cũng 
làm tốt. Chính vì những lí do đó mà tôi đã lựa chọn nghiên cứu đề tài “Một số giải 
pháp giúp học sinh lớp Mộthình thành thói quen trật tự tích cực trong học tập” 
với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm cho các đồng nghiệp của mình nhằm hướng 
đến một chất lượng giáo dục toàn diện. 
 6. Mục đích của giải pháp 
 Mục đích nghiên cứu là tìm hiểu biện pháp giúp học sinh lớp Một hình thành 
thói quen trật tự tích cực, tham gia việc học các bài học đảm bảo mục tiêu giáo dục 
năng lực tự quản, tự học và phẩm chất tự trọng, chăm chỉ học tập. 
 7. Nội dung 
 7.1. Thuyết minh giải pháp mới 
 *Nội dung: 
 Trật tự trong học tập sẽ giúp các em chiếm lĩnh được trọn vẹn, đầy đủ những 
kiến thức, kĩ năng, năng lực và phẩm chất mà giáo viên mong muốn với từng đối 
tượng học sinh của mình. Trong đó, trật tự tích cực góp phần hình thành và phát 
triển các năng lực tự quản, tự học và giải quyết vấn đề, các phẩm chất chăm chỉ và 
tự trọng. Bên cạnh đó còn tạo cho các em một thói quen hành vi đạo đức tốt không 
những trong giờ học mà còn trong tất cả các hoạt động khác như: chào cờ, các 
ngày lễ hội, mít tinh ... 
 Có trật tự thì học sinh mới lắng nghe được bạn nói, lắng nghe được thầy cô 
nói. Vậy xây dựng nề nếp “trật tự tích cực trong học tập” cũng chính là góp phần 
hình thành thói quen lắng nghe người khác nói. Một thói quen cần được hình thành 
ngay từ lớp đầu tiên của bậc Tiểu học. Nói rộng hơn, đây chính là “Văn hóa lắng 
nghe” mà các nhà trường đang hướng tới. Tuy nhiên, để rèn cho học sinh có thói 
quen “trật tự tích cực trong học tập”, mà nhất là học sinh lớp Một thì đó là điều mà 4 
không phải người giáo viên nào cũng làm tốt. Đó cũng chính là cái đích mà mỗi 
người giáo viên đứng lớp luôn mong muốn. 
 * Các bước tiến hành thực hiện giải pháp: 
 Sau khi tìm hiểu được những nguyên nhân nói trên, tôi bắt đầu tìm các giải 
 pháp để khắc phục kịp thời: 
 7.1.1.Giải pháp 1: Hình thành, giáo dục cho học sinh ý thức, thói quen 
“trật tự tích cực trong học tập” 
 Đầu tiên tôi cho mỗi em học sinh tự chọn cho mình một câu nói mà mình 
thích. Giáo viên có thể gợi ý cho học sinh để học sinh lựa chọn cho câu nói chỉ của 
riêng mình. Sau khi học sinh chọn xong, giáo viên cho học sinh thi nói câu nói của 
mình xem bạn nào nói to nhất. Học sinh nói xong, giáo viên cho học sinh tìm bạn 
nói to nhất. Lúc này học sinh sẽ không trả lời được bạn nào là bạn nói to nhất cả. 
Vì bản thân mỗi học sinh vẫn phải nói câu nói của riêng mình đến bản thân mình 
nói gì các em còn không nghe rõ. Do vậy không thể nghe các bạn khác nói được. 
 Tiếp theo tôi chia lớp ra làm các nhóm. Mỗi nhóm tôi cũng cho chọn một bài 
hát mà nhóm mình thích nhất. Sau khi chọn xong tôi cũng cho các nhóm thi hát bài 
hát của nhóm mình. Các nhóm hát xong cùng phải trả lời câu hỏi của giáo viên là 
nhóm nào hát hay nhất. Chắc chắn các em sẽ khó có thể tìm ra nhóm nào hát hay 
nhất được, vì nhóm nào cũng phải hát bài hát của nhóm mình. 
 Cuối cùng tôi cho cả lớp cùng hát chung một bài hát. Hát song học sinh có 
thể trả lời được câu hỏi mà giáo viên đưa ra như: bài hát có hay không ? Bài hát có 
nội dung là gì? Lúc này tôi sẽ đưa ra một câu hỏi cho học sinh suy nghĩ và trả lời: 
Nếu ai cũng nói theo ý thích của mình thì có nghe được người khác nói gì không? 
Từ đó học sinh hiểu được cần phải “trật tự tích cực trong học tập”. 
 Học sinh cùng hát chung một bài hát 5 
 7.1.2. Giải pháp 2: Tổ chức lớp học, bố trí sắp xếp chỗ ngồi trong lớp 
hợp lý 
 Ngay từ đầu năm học, tôi luôn chăm lo tổ chức xây dựng tập thể lớp thành 
một tập thể tự quản tốt. Thành lập Ban cán sự là một việc làm không thể bỏ qua. 
Bộ máy của lớp tôi gồm: 1 lớp trưởng, 3 lớp phó, 3 tổ trưởng. Tôi phân công 
nhiệm vụ cụ thể cho từng em, từng tổ, để các em hiểu được vai trò của mình. 
 Giờ sinh hoạt đầu tiên tôi đã sắp xếp lại chỗ ngồi của học sinh cho phù hợp. 
Những em hiếu động, hay nói chuyện riêng tôi cho ngồi cùng bàn với những em 
trầm tính, ngoan và không nói chuyện, các bàn đều xen kẽ nam và nữ. Em học 
chậm xếp ngồi cùng bàn với em học tốt. 
 Trong giờ hoạt động tập thể đầu tiên này tôi đã đưa ra các tiêu chí thi đua. 
Các ban sẽ thi đua xem trong tuần bạn nào học nghiêm túc nhất, giữ trật tự trong 
giờ học tốt nhất. 
 Sau mỗi buổi học sẽ bình chọn, ban nào làm tốt nhất sẽ được thưởng một 
bông hoa và sẽ được tổng kết vào giờ hoạt động tập thể cuối tuần. Hình thức thi 
đua này mang tính tập thể, tuy nhiên nó cũng đã đem lại hiệu quả thiết thực. 
 Học sinh ngồi xen kẽ trong cùng một bàn học 
 7.1.3. Giải pháp 3: Tổ chức xây dựng tốt các nề nếp học tập, quy tắc 
giao tiếp trong lớp học cho học sinh 
 Tôi không phó mặc sự quản lý lớp cho Ban cán sự mà chỉ thông qua các em 
để nắm bắt tình hình khi giáo viên không có trên lớp. Ngay từ đầu năm học tôi đã 
hướng dẫn học sinh cụ thể tỉ mỉ các nội qui, qui định mà nhà trường cũng như của 6 
lớp đề ra. Để dạy một tiết học thật sự mang lại hiệu quả tôi đã đưa ra và qui định 
cho các em và hướng dẫn các em làm theo hiệu lệnh của mình. 
 Ví dụ: Tôi qui định với các em các kí hiệu khi sử dụng đồ dùng học tập như: 
B: bảng; V: vở; S: sách, cách đọc to, nhỏ, nhẩm, thầm, cách đọc theo dãy theo 
nhóm, cách giơ tay phát biểu, 
 Một điều mà giáo viên không thể bỏ qua đó là rèn cho học sinh thói quen ra 
vào lớp. Việc học sinh nộp bài sau khi làm bài xong cũng là điều đáng chú ý. Giáo 
viên cho từng bàn gộp vở lại rồi từng tổ trưởng sẽ đi thu và nộp lên, không nên để 
học sinh lên xuống tự do sẽ gây mất trật tự. Như vậy, nề nếp trật tự sẽ được đảm 
bảo. Làm tốt được những điều trên cũng mang lại hiệu quả cao trong việc “trật tự 
tích cực trong học tập”. 
 Học sinh đã hình thành thói quen làm theo hiệu lệnh trong giờ học 
 7.1.4. Giải pháp 4: Tổ chức dạy học chú trọng tạo hứng thú học tập cho 
học sinh qua các tiết học 
 Đây là một trong những biện pháp được tôi cho là biện pháp quan trọng nhất 
để học sinh “trật tự tích cực trong học tập”. Với biện pháp này, giáo viên phải làm 
mọi cách để kéo học sinh về với bài học một cách hứng thú, tích cực nhất. Để có 
được điều đó, điều đầu tiên tôi đã làm là: 
 Tổ chức cho học sinhtự học, học tập cộng tác, cụ thể tôi luôn chú trong việc 
thiết kế bài soạn theo hướng tiếp cận năng lực, suy đoán các tình huống có thể xảy 
ra trong tiết học, thân thiện gợi mở với học sinh để các em được làm, được nói lên 
các suy nghĩ của mình nhờ đó mà thu hút được sự tập trung, chú ý của học sinh cả 
lớp vào bài học một cách nhẹ nhàng, hiệu quả. 7 
 Trong chương trình đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay có rất nhiều 
hình thức tổ chức tiết học rất hay như: Tổ chức trò chơi, thi đua cá nhân, học tập 
cộng tác... Nếu giáo viên biết kết hợp các phương pháp một cách linh hoạt, mềm 
dẻo, đảm bảo tiêu chí bất kì một hoạt động nào mọi học sinh trong lớp đều được 
hoạt động thật sự thì sẽ khắc phục tình trạng mất trật tự của học sinh nhanh chóng. 
 Tuy nhiên điều cần chú ý là phải hướng dẫn các em cách chơi, cách thảo 
luận cộng tác nhóm để học sinh thấy thoải mái và tự tin tìm hiểu khám phá tri thức 
một cách tốt nhất. Với hình thức này giáo viên cần phải chú ý bố trí phân công 
nhóm cho phù hợp với sở trường cũng như đồng đều về mặt nhận thức của học 
sinh. Khéo léo không để những em ngày thường không thích nhau ngồi cùng một 
nhóm để tránh những va chạm không cần thiết. 
 Khen ngợi học sinh kịp thời nhằm khích lệ sự hứng thú và say mê học tập 
của các em trong các tiết học hàng ngày. 
 Trong các môn học, các tiết học tôi cố gắng tìm tòi các hình thức tổ chức tiết 
học mới lạ, sinh động thông qua cách tổ chức trò chơi để thoả mãn nhu cầu được 
“Chơi mà học, học mà chơi” của các em. 
 Học sinh hình thành thói quen học tập cá nhân 
 - Tạo hứng thú qua ngôn ngữ của giáo viên 
 Trên lớp giáo viên phải gần gũi với học sinh, nhẹ nhàng nhưng cương quyết, 
dứt khoát. Luôn luôn phải chú ý tới ngôn ngữ và sắc thái biểu cảm qua giọng nói 
của mình để thu hút sự chú ý của học sinh. Không nên nói với giọng điệu đều đều 
như vậy sẽ gây cho các em nhàm chán. Mà ngôn ngữ của giáo viên cần phải lúc 
trầm lúc bổng sao cho phù hợp với bài học, kết hợp với điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt 
điều đó chắc chắn sẽ thu hút được sự chú ý của học sinh. 8 
 - Tạo hứng thú cho học sinh trong học tập 
 + Tạo hứng thú qua đồ dùng học tập 
 Như đã nói ở trên, do tâm sinh lý của các em ở độ tuổi này phát triển chưa 
hoàn thiện. Khả năng chú ý có chủ định của các em chưa bền vững, vì vậy tôi luôn 
quan tâm và cố gắng hết mình trong việc sử dụng đồ dùng dạy học mới lạ, như 
thường xuyên ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, sưu tầm những đồ 
dùng học tập là vật thật hay những đồ dùng có màu sắc bắt mắt như vậy sẽ tạo 
cho các em sự hưng phấn trong học tập, thu hút sự chú ý của các em lâu hơn. 
 + Tạo hứng thú qua các trò chơi, múa hát, kể chuyện 
 Không nên bỏ qua giờ giải lao giữa tiết học, 5 phút thư giãn đối với các em 
là vô cùng quan trọng. Trong những giờ ra chơi tôi thường dạy cho các em một số 
động tác phụ họa cho các bài hát, hay một số trò chơi vui để sử dụng trong giờ giải 
lao giữa tiết học. Không nên để các em học sinh có trời gian “rảnh” mà phải luôn 
thu hút các em vào trong tiết học bằng mọi hình thức. Có như vậy mới “lôi kéo” 
được học sinh vào bài giảng của mình. 
 Giờ ra chơi tôi tổ chức cho các em được chơi tập thể thông qua các trò chơi 
như: Bịt mắt bắt dê, nhảy lò cò... mục đích cho các em chơi để thoả mãn nhu cầu 
được vui chơi, trò chuyện thoả mái thì khi vào lớp các em sẽ tập trung vào học. 
Tránh cho các em chơi những trò chơi hao tốn nhiều sức lực rất dễ gặp nguy hiểm, 
đồng thời khi vào học các em sẽ bị mệt mỏi không tiếp thu được bài học. 
 Ngoài những câu chuyện có trong chương trình Tiếng Việt, tôi thường tranh 
thủ kể thêm cho các em nghe một số câu chuyện cổ tích khác có nội dung giáo dục 
phù hợp trong những giờ rảnh rỗi hay hoạt động tập thể. Đặc biệt tôi thường tổ 
chức cho các em được đóng vai theo câu chuyện, các em rất thích thú tham gia. 
Dần dần tôi đã giúp được cho các em có thói quen tập trung chú ý trong khoảng 
thời gian lâu hơn. Khi các em đã có được thói quen tốt đó, giáo viên cần phải luôn 
duy trì và luôn có hình thức tổ chức tiết học mới lạ, hấp dẫn thì thói quen đó của 
học sinh sẽ không bị phá vỡ mà ngày càng bền vững. 
 7.1.5.Giải pháp 5: Phối kết hợp đầy đủ và thường xuyên với cha mẹ học 
sinh, đồng nghiệp trong giáo dục học sinh 
 - Phối hợp với gia đình học sinh 
 Buổi họp phụ huynh đầu năm, tôi đã đề ra yêu cầu để phụ huynh cùng rèn 
nền nếp cho học sinh: 
 Chuẩn bị sách vở và đồ dùng học tập cho con theo thời khóa biểu. 
 Giáo dục con ý thức gọn gàng, ngăn nắp khi học, khi chơi. 
 Sinh hoạt điều độ, đúng thời gian biểu, tránh tình trạng vừa học, vừa chơi. 9 
 Thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm về tình hình học tập của con 
qua điện thoại,nhóm Zalo, Meseger, Hằng ngày, kiểm tra sách vở của các em. 
 Tin nhắn trao đổi thông tin giữa phụ huynh và giáo viên chủ nhiệm 
 - Phối hợp với các giáo viên bộ môn 
 Ngay từ khi bước vào lớp Một, ngoài giáo viên chủ nhiệm các em còn được 
học các thầy cô bộ môn như Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục Vì vậy ngay từ đầu 
năm học tôi đã gặp mặt các giáo viên bộ môn bàn bạc trao đổi và thống nhất cách 
giáo dục để rèn nề nếp cho các em. Điều này vô cùng cần thiết, bởi các giáo viên 
bộ môn cũng cần phải biết nếp của từng lớp để dạy ở lớp đó thì các bài dạy của 
giáo viên bộ môn sẽ có hiệu quả cao hơn. 
 7.1.6. Giải pháp cuối cùng: Thư giãn một chút để học sinh tập trung 
học tập tốt hơn 
 Sở dĩ gọi đây là giải pháp cuối cùng bởi tôi sử dụng trong trường hợp tất cả 
những giải pháp trên nếu vẫn không mang lại hiệu quả như mong muốn: học sinh 
vẫn không trật tự tích cực, không có hứng thú với bài học, Trong trường hợp đó, 
tôi cho dừng hẳn tiết học. Tôi cho các em chơi một trò chơi vận động, nhún nhảy 
theo một bài hát, hoặc nghe một mẩu chuyện cười nhằm phá vỡ không khí mệt 
mỏi, kéo các em quay trở lại với bài học. Qua thực tế kiểm nghiệm, giải pháp này 
của tôi đã mang lại hiệu quả thực sự. Thiết nghĩ, thà bỏ ra từ 3- 5 phút để tạo hứng 
thú cho học sinh còn hơn mất 30- 40 phút mà tiết học không hiệu quả. 
 * Kết quả khi thực hiện giải pháp: 10 
 Nhờ kết hợp nhiều giải pháp trong việc giáo dục thói quen giữ trật tự trong 
giờ học, học sinh lớp tôi chủ nhiệm đã có những chuyển biến rất tốt. Các em từ chỗ 
chưa có nề nếp học tập nghiêm túc nay đã trở nên ngoan hơn, nền nếp hơn trong 
mọi hoạt động học tập cũng như các hoạt động khác. Các em học tập rất sôi nổi 
nhưng vẫn trật tự tích cực trong học tập. Vì vậy các em tiếp thu bài học rất tốt, chất 
lượng học tập ngày một nâng cao. 
 Học sinh học tập cộng tác tích cực trong giờ học Toán 
 Trong các giờ học các em chủ động phát huy năng lực tự học, tự giải quyết 
vấn đề. Đặc biệt các em mạnh dạn tự tin chia sẻ bài học trước lớp, các em biết đặt 
những câu hỏi thông minh, sáng tạo để hiểu sâu và mở rộng hơn bài học. 
 Học sinh tự tin chia sẻ bài học trước lớp trong giờ học 11 
 Lớp tôi đã được ban giám hiệu nhà trường dự giờ và được khen ngợi rất 
nhiều về nề nếp học tập. Đã có nhiều thành tích cao trong các hoạt động ngoài giờ 
lên lớp như: Giải nhấthội thi Giữ vở rènchữdo liên đội tổ chức. Đặc biệt lớp tôi 
chủ nhiệm vinh dự được bình chọn là lớp xuất sắc nhất. 
 Sau khi thực nghiệm đề tài nghiên cứu của mình qua một năm học, tôi thấy 
các em đã có năng lực, thói quen trật tự tích cực trong học tập. cụ thể trong các tiết 
học Toán, Tiếng Việt các em có thói quen trao đổi trong nhóm đôi vừa đủ cho bạn 
nghe không gây ồn ào trong lớp học. 
 7.2. Thuyết minh về phạm vi áp dụng giải pháp 
 Giải pháp này được nghiên cứu qua thực tế giảng dạy ở trường Tiểu học 
Tiến Thắng, huyện Yên Thế, tỉnh Bắc Giang. Cụ thể là được áp dụng dạy học ở 
học sinh khối lớp 1, năm học 2020-2021. 
 7.3. Thuyết minh về lợi ích kinh tế, xã hội của giải pháp 
 Sau một thời gian áp dụng các giải pháp nêu trên, tôi thấy lớp tôi chủ nhiệm 
có chuyển biến rõ rệt về nề nếp cũng như việc “trật tự tích cực trong học tập”. 
Chắc chắn rằng ai trong mỗi chúng ta đều nhận thấy: học sinh ngoan, “trật tự tích 
cực trong học tập” làm cô giáo say sưa, hứng thú khi giảng dạy. Tôi thiết nghĩ, nếu 
giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm của mình thì chất lượng giáo dục về mọi mặt 
sẽ được nâng lên. Để làm tốt công tác này, giáo viên phải thực sự yêu nghề, luôn 
giữ lửa lòng đam mê, luôn hết lòng vì sự nghiệp. Có như vậy mới mong đạt được 
kết quả cao. 
 Tôi cam đoan những điều khai trên đây là đúng sự thật và khôngsao chép 
hoặc vi phạm bản quyền. 
 Xác nhận của cơ quan, đơn vị Tác giả giải pháp 
 Hiệu trưởng 
 Dương Mạnh Nguyên Nguyễn Thị Ngọc Bích