Xây dựng lớp học yêu thương
Bạn đang xem trước 20 trang tài liệu Xây dựng lớp học yêu thương, để xem tài liệu hoàn chỉnh bạn click vào nút TẢI VỀ ở trên
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc THUYẾT MINH MÔ TẢ GIẢI PHÁP 1. Tên giải pháp: Xây dựng lớp học yêu thương 2. Ngày giải pháp được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: Để xây dựng tập thể lớp đoàn kết, yêu thương nhau, tạo sự hình thành và phát triển phẩm chất nhân ái của học sinh lớp 2 tôi bắt đầu áp dụng giải pháp ngày 15/9/2019. 3. Các thông tin cần bảo mật (nếu có): Không có 4. Mô tả các giải pháp cũ thường làm: * Tên giải pháp cũ thường áp dụng: - Giáo viên đánh giá công tác tuần. - Chủ tịch hội đồng tự quản nêu những bạn mắc lỗi trong tuần. - Giáo viên nhắc nhở trước lớp. - Tuyên dương các bạn có tiến bộ. * Các bước tiến hành thực hiện giải pháp: - Giáo viên đánh giá công tác tuần: + Trong những tuần đầu năm học, đến tiết sinh hoạt lớp giáo viên sẽ đánh giá các hoạt động trong tuần. Nêu một số ưu, nhược điểm của học sinh. - Chủ tịch hội đồng tự quản nêu những bạn mắc lỗi trong tuần: + Chủ tịch hội đồng tự quản lớp tổng hợp ý kiến từ các ban cùng với phó chủ tịch hội đồng tự quản từ thứ năm hàng tuần. Sau khi giáo viên nêu đánh giá chung, chủ tịch hội đồng tự quản sẽ đưa ra các việc làm của các bạn trong tuần. - Giáo viên nhắc nhở trước lớp: + Giáo viên nhắc chung các bạn mắc lỗi, mong các em lần sau sẽ sửa đổi. Giáo viên nhắc nhở học sinh phải biết đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ lần nhau. - Tuyên dương các bạn có tiến bộ: + Giáo viên tuyên dương những học sinh có tiến bộ trong tuần như: làm bài tập đầy đủ, tổ viên biết phối hợp trực nhật vệ sinh sạch sẽ, biết giúp đỡ bạn, * Hạn chế của giải pháp: - Sau khi thực hiện giải pháp trên tôi nhận thấy một số em học sinh khá sợ giờ sinh hoạt lớp, do các em hay mắc lỗi, sợ bị nhắc nhở trước lớp. - Giáo viên mới chỉ dừng lại ở lời nói, chưa có sự tác động sâu rộng đến tâm lý của các em để các em thay đổi. - Học sinh còn thường xuyên mất đoàn kết, chưa làm đúng nhiệm vụ do không hiểu nhau. Hoạt động nhóm hay xảy ra mâu thuẫn. - Một số em còn phân biệt đối xử với bạn khuyết tật, hoặc bạn học sinh cá biệt. - Chủ tịch hội đồng tự quản và các trưởng ban chỉ thích ghi lỗi của bạn. - Sau khi quan sát, tìm hiểu qua học sinh và phụ huynh, tôi có thống kê bảng số liệu như sau: HS vâng lời ông bà, bố HS biết giúp đỡ bạn. HS hay mâu thuẫn với mẹ, biết giúp đỡ việc Không phân biệt đối xử bạn. nhà. với bạn khuyết tật Thời Sĩ số trong các hoạt động. điểm Số lượng % Số lượng % Số lượng % Tuần 3 28 9 32.1% 7 25% 12 42.9% (9/2019) * Nguyên nhân: + Các em chưa được động viên, khích lệ thường xuyên. + Phụ huynh đa số làm công ty, gửi ông bà chăm sóc giúp. Bố mẹ ly hôn, thiếu vắng tình yêu thương. + Học sinh khuyết tật còn nhút nhát, rụt rè. Chỉ chơi một mình nên các bạn không muốn chơi với bạn khuyết tật. + Học sinh cá biệt hay gây gổ, chia rẽ các bạn. + Giáo viên chưa có sự lan tỏa yêu thương, chưa biết khơi gợi lòng nhân ái và sự bao dung. - Do vậy, giải pháp này chưa làm thay đổi được các em. Là một giáo viên chủ nhiệm tôi cần phải nghiên cứu, thử nghiệm các giải pháp khác. 5. Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp: - Giáo dục đạo đức con người luôn là một việc cần thiết và quan trọng. Đặc biệt với nền giáo dục của chúng ta hiện nay, việc thực hiện chương trình GDPT 2018 không chỉ chú trọng đến dạy kiến thức cho học sinh mà đặc biệt chú trọng phẩm chất, năng lực cho học sinh. Hình thành và phát triển phẩm chất cho học sinh tiểu học là một việc làm vô cùng quan trọng nhất là với lứa tuổi nhỏ, lứa tuổi đang "như búp trên cành". Trẻ em như một tờ giấy trắng, ngay từ ban đầu việc hình thành và phát triển cho các em có những phẩm chất, đặc biệt là phẩm chất “nhân ái” là một việc làm vô cùng thiết thực, nó giúp các em hình thành nên thói quen có hành vi đạo đức tốt mãi mãi về sau. 6. Mục đích của giải pháp: - Để khắc phục được tình trạng trên nên tôi đã nghiên cứu, xây dựng kế hoạch và bắt tay vào thực hiện các hoạt động cụ thể với mong muốn tạo cho học sinh biết yêu thương, chia sẻ, giúp đỡ bạn. Hơn thế nữa, chia sẻ kinh nghiệm cho các đồng nghiệp của mình nhằm hướng đến một chất lượng giáo dục toàn diện. 7. Nội dung: 7.1 Thuyết minh giải pháp: 7.1.1 Tên các giải pháp: - Tìm hiểu quan sát đối tượng học sinh để đưa ra những phương pháp giáo dục phù hợp. - Xây dựng Hội đồng tự quản (HĐTQ) giỏi quản lý. Thành lập nội quy chung của lớp. Trang trí lớp học. - Tạo không khí vui vẻ, sôi động, hào hứng trong giờ học. - Áp dụng phương pháp dạy học “Trò chơi học tập” trong các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp. - Xem những bộ phim ngắn về bài học cuộc sống trong các giờ sinh hoạt lớp. - Thường xuyên tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh để tạo cơ hội cho các em hình thành phẩm chất nhân ái. - Nêu gương và khen thưởng. - Giáo viên chủ nhiệm phải là tấm gương sáng để cho học sinh noi theo. 7.1.2 Các bước tiến hành thực hiện giải pháp. Giải pháp 1: Tìm hiểu từng đối tượng học sinh để đưa ra những phương pháp giáo dục phù hợp. - Tôi tìm hiểu đối tượng thông qua bản phiếu ghi thông tin học sinh, quan sát hoạt động học sinh trong lớp, trao đổi với phụ huynh thường xuyên. Sau đó, tôi tiến hành phân loại đối tượng để đưa vào sổ cá nhân, cụ thể: - Ngay sau khi giải pháp cũ vẫn khiến cho các em chưa biết dành tình yêu thương cho bạn mình, tôi đã bắt tay ngay vào việc tìm hiểu, quan sát thái độ, cử chỉ cũng như hành vi đạo đức của các em trong ứng xử với bạn bè, các anh chị lớp trên, với thầy cô giáo khi ở trường và cách ứng xử với ông bà, cha mẹ, hàng xóm của các em khi ở nhà. * Đối với học sinh chưa hình thành một số phẩm chất: - Tôi tìm hiểu nguyên nhân qua gia đình: Đa số những em có bố mẹ ly hôn, thiếu vắng tình cảm. Hoặc có em bố mẹ đi làm công ty thiếu sự quan tâm đến con cái. - Với những em này, tôi dùng phương pháp tác động tình cảm, nghiêm khắc nhưng không cứng nhắc. Tôi chú ý gần gũi các em và thường xuyên nhắc nhở động viên, khen ngợi kịp thời để tạo động lực để các em cố gắng. Giao cho các em đó một chức vụ trong lớp nhằm gắn với trách nhiệm với các em để từng bước điều chỉnh, hoàn thiện mình. * Đối với học sinh học chưa hoàn thành mục tiêu bài học: - Tôi tìm hiểu nguyên nhân vì sao em đó chưa hoàn thành bài, học chậm những môn nào. Em Ngọc Nhi chỉ có mẹ, em ở với ông bà ngoại. Mẹ là một người có vấn đề về thần kinh nên không sát sao được với việc học của em. Lâu dần em cảm thấy chán nản, em có những biểu hiện ngơ ngác, không tập trung. Rồi lập kế hoạch giúp đỡ bằng những việc cụ thể : + Đưa ra những câu hỏi từ dễ đến khó để học sinh có thể trả lời được nhằm tạo hứng thú và củng cố niềm tin ở các em. + Quan tâm đến các em học sinh đó trong các giờ lên lớp và hoạt động giáo dục. + Tổ chức cho học sinh học theo nhóm để học sinh học tốt giúp đỡ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức tiến bộ. Học sinh giúp đỡ bạn gặp khó khăn + Thường xuyên trao đổi với phụ huynh học sinh về tình hình học tập, cũng như sự tiến bộ của con em để phụ huynh giúp đỡ, kèm cặp và động viên các em. + Luôn khích lệ, thái độ nhẹ nhàng. * Đối với những học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn: - Lớp tôi chủ nhiệm có nhiều học sinh gặp hoàn cảnh khó khăn về các mặt như: về kinh tế bố mẹ bỏ nhau, hai em sinh đôi ở với ông bà ngoại (em Ngọc Linh, Ngọc Thương); hoàn cảnh khó khăn, mẹ mất từ năm em 2 tuổi, bố không chăm nom em, toàn bộ do bà nội đã già nuôi nấng (em Nguyễn Hưng); (em Phạm Hưng) là học sinh khuyết tật vận động, bố bệnh tim, mẹ đã có tuổi phải cáng đáng cả gia đình. - Với những học sinh này, tôi thường sắp xếp thời gian tới thăm gia đình các em (ngay từ đầu năm) để phần nào nắm rõ hơn hoàn cảnh cụ thể của từng em để tìm ra giải pháp phối hợp giữa gia đình và nhà trường. Tới thăm gia đình học sinh với thái độ gần gũi, chân thành, tôi hỏi han, chia sẻ và cảm thông với từng mảnh đời của họ. Ngoài ra, tôi khuyên và chỉ ra cho các em nên làm những việc làm có ích và vừa sức giúp đỡ gia đình. - Riêng em Nguyễn Hưng, em thiếu thốn tình cảm rất nhiều. Tôi thường xuyên tâm sự, hỏi han, động viên em. Tôi thường tặng cho em những món đồ dùng học tập nhỏ để em có động lực học tập. - Với những học sinh khác, tôi chia sẻ và khuyên các em nên có thái độ cảm thông với bạn và cùng giúp đỡ nhau trong mọi hoạt động để cùng nhau tiến bộ. * Đối với những học sinh khuyết tật: - Lớp tôi có 1 học sinh khuyết tật vận động. Đó là em: Phạm Tiến Hưng. Em là một học sinh ngoan ngoãn, trầm tính, căn bệnh “Loạn dưỡng cơ” quái ác khiến em cơ thể em yếu ớt nhất là sau tết năm 2020 Covid diễn ra em đã hoàn toàn không thể đi lại được nữa. Em dần tự khép mình, trở nên lầm lì và mặc cảm, ít tiếp xúc với bạn bè. - Tôi đã tìm hiểu về các tài liệu về căn bệnh của em, thật đáng buồn là không có cách cứu chữa, tôi rất thương em. Hằng này, tôi gần gũi, tạo cơ hội cho các em được hoạt động về trí tuệ cũng như một số hoạt động phù hợp với em: + Giao bài với lượng kiến thức nhẹ, vừa sức mang tính động viên. + Rèn các kĩ năng sống và kĩ năng giao tiếp cơ bản như: biết chào hỏi người lớn tuổi, biết nói lời cảm ơn và xin lỗi, cùng thực hiện các hoạt động nhóm, vui chơi cùng bạn tại chỗ,.... + Tôi thường tổ chức để các em được làm việc cùng nhau, biết chia sẻ công việc với nhau, tạo cơ hội cho bạn tham gia các hoạt động tập thể khác, tập nói những câu yêu thương với bạn bỏ vào bì thư cuối lớp. Hưng cùng tham gia sinh nhật và lễ tổng kết cuối năm học Giải pháp 2: Trang trí lớp học. Thành lập nội quy chung của lớp. Xây dựng đội ngũ Hội đồng tự quản (HĐTQ) lớp giỏi quản lý. - Trong những tuần đầu năm học, để tạo một không gian xanh – sạch – đẹp, thân thiện, tôi cùng phụ huynh và các em học sinh bắt tay ngay vào trang trí lớp học, trồng những chậu hoa nhỏ xinh. Các em thấy rất vui và hào hứng tham gia. Từ đó, các em biết chăm sóc và bảo vệ cây xanh. Biết giữ gìn không gian chung của lớp học. Vẻ mặt hào hứng khi được tự tay trồng cây Các nhóm cùng nhau hoàn thành từng góc trang trí - Nội quy lớp học được các em tự đưa ra trước lớp. Các em ghi lại mỗi bạn một nội dung và tôi tổng hợp lại các ý kiến. Tạo cho học sinh tình đoàn kết, kỷ cương, nề nếp. - Thành lập hội đồng tự quản lớp , những học sinh được chọn làm HĐTQ lớp bao giờ cũng phải gương mẫu trước các bạn về mọi mặt: Học tập, kỷ luật, tham gia các hoạt động, đối xử với bạn bè.... (Việc bầu HĐTQ của lớp tôi để các em tự chọn, tôi chỉ tham gia sau khi đã có ý kiến của số đông học sinh. Tiếp theo đó cùng cả lớp thảo luận về nội quy của nhà trường và một số điều do lớp đặt ra để các bạn trong HĐTQ của lớp dễ theo dõi, kiểm tra giúp nhau cùng tiến bộ. Tất cả các em đều được tham gia ý kiến, các em cùng nhau trao đổi xem có điểm nào các em thấy khó thực hiện tôi sẽ giải thích và giúp các em làm tốt hơn. Sau đó tiến hành phát động thi đua giữa các tổ). Sau đó hằng ngày, hàng tuần, các cán bộ lớp bao gồm: Chủ tịch HĐTQ quản lý chung, 2 phó HĐTQ học tập quản lý nề nếp học tập, 1 trưởng ban trật tự quản nề nếp lớp, 3 Tổ trưởng và 7 nhóm trưởng sẽ tiến hành công việc của mình như sau: Nêu nhiệm vụ cụ thể của từng bộ phận: Chủ tịch HĐTQ: theo dõi chung công việc của lớp như: thi đua giữa các tổ, báo cáo về tình hình hàng ngày của lớp cho giáo viên chủ nhiệm. Phó HĐTQ học tập: theo dõi, đôn đốc giúp đỡ các bạn trong học tập. Trưởng ban văn nghệ: phát động tốt các phong trào của Nhà trường tổ chức. Trưởng ban vệ sinh: theo dõi vệ sinh chung trường, lớp, các nhân. Trưởng ban thư viện: theo dõi các bạn về mượn trả sách, truyện thư viện. Tổ trưởng: điều hành việc chung, theo dõi và đôn đốc các hoạt động hàng ngày của tổ về việc thực hiện nề nếp, nội quy, học tập Tổ phó: cùng với tổ trưởng điều hành công việc chung nhưng chủ yếu phụ trách về việc thực hiện nội quy là chính. Nhiệm vụ chung của tổ trưởng và tổ phó, là truy bài 15 phút đầu giờ kiểm tra tổ viên việc chuẩn bị sách vở, đồ dùng và bài mới, thực hiện nội quy. Tôi luôn phối hợp tốt với ban các sự lớp làm việc với tinh thần kiểm tra, đôn đốc, giúp đỡ và tôn trọng. Không tập trung ghi lỗi của bạn mà mang tính chất giúp đỡ bạn. Giải pháp 3: Tạo không khí vui vẻ, sôi động, hào hứng trong giờ học - Để chuẩn bị cho một tiết dạy, tạo được hứng thú cho học sinh, giáo viên cần kết hợp các phương pháp giảng dạy phù hợp, sinh động, sáng tạo. Để tạo nên một không khí sinh động và lôi cuốn học sinh thì không dễ dàng, giáo viên phải hiểu biết ngôn ngữ diễn đạt, cách tổ chức, trình bày bài giảng, sử dụng công nghệ thông tin trong bài giảng linh hoạt. Những PPDH tích cực cần được phát huy trong dạy học là: PPDH thực hành giao tiếp, PPDH phân tích ngôn ngữ, PPDH rèn luyện theo mẫu, PPDH đặt và giải quyết vấn đề, PPDH trực quan, PPDH đóng vai, PPDH trò chơi Mỗi hình thức tổ chức dạy học đều có tác dụng tích cực để phát triển học sinh ở một khía cạnh nào đó. Vì vậy mỗi giáo viên cần biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy thế mạnh của từng học sinh, tạo không khí vui vẻ, sôi động, hào hứng trong tiết học. - Các phương pháp dạy học này đòi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhau nhiều hơn nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập của học sinh. Ví dụ: Tập đọc: Phần thưởng, hoạt động 3: Tìm hiểu bài (trang 13), sách Tiếng việt lớp 2 tập hai. + Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm đôi quan sát tranh và tìm hiểu nội dung tranh và trả lời câu hỏi: Nếu em là Na em sẽ làm gì để thể hiện hành động yêu thương với các bạn? + Học sinh hoạt động nhóm. Sau đó đại diện nhóm lên chia sẻ bằng hình thức đóng vai. + Giáo viên hướng dẫn cho học sinh nêu nội dung. Như vậy, kết hợp nhiều hình thức dạy học sẽ làm cho tiết học sôi nổi, các em sẽ khắc sâu được nội dung bài học và biết cách yêu thương giúp đỡ mọi người. Qua đó, cách em sẽ dễ hình thành phẩm chất nhân ái hơn thông qua nội dung của bài học. Giải pháp 4: Áp dụng phương pháp dạy học “Trò chơi học tập” trong các môn học và hoạt động ngoài giờ lên lớp. Việc tổ chức trò chơi cho các em có vai trò vô cùng quan trọng phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý của học sinh. Việc tổ chức trò chơi cho các em, bên cạnh việc gây hứng thú, phấn khởi học tập cho học sinh, còn giúp cho các em khắc sâu kiến thức, góp phần nâng cao hiệu quả trong giờ học. Tổ chức trò chơi giúp các em hòa nhập với tập thể, nâng cao tinh thần đoàn kết, mạnh dạn tham gia vào các trò chơi. Ví dụ: Trong môn Toán bài : Bảng nhân 4 (trang 99). Trong hoạt động luyện tập, ở bài tập 1. Giáo viên tổ chức cho HS chơi một trò chơi nhỏ mang tên: “Chèo thuyền”. Giáo viên mời một em làm quản trò. Quản trò hô “Chèo thuyền, chèo thuyền”, các bạn làm động tác chèo thuyền và hô “Thuyền ai thuyền ai” , quản trò đó các phép tính trong bảng nhân. Bạn nào được gọi bạn đó sẽ nhanh chóng trả lời kết quả. Ở trò chơi này giúp các em sẽ ghi nhớ được bảng nhân 4. Ban đầu các em còn chưa nhớ, có bạn đã nhắc sai bạn để bạn trả lời sai. Tôi khuyến khích và động viên các em trả lời sai sẽ được trả lời lại 1 lần. Lượt chơi sau tôi thấy các em thực hiện rất tốt. Một số trò chơi học tập giáo dục và phát triển phẩm chất nhân ái cho học sinh mà tôi đã thực hiện: Trò chơi “Kết bạn”, “Xếp hàng thứ tự”, “Ghép tranh với từ tương ứng”, “Thi đọc tiếp sức”, ... Giải pháp 5: Xem những bộ phim ngắn về bài học cuộc sống trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp. Những phim ngắn “Quà tặng cuộc sống” có nhiều ý nghĩa giáo dục và giúp các em hình thành và phát triển phẩm chất nhân ái vì thế giáo viên có thể chọn chiếu một phim phù hợp với mục đích của giờ sinh hoạt. Ví dụ, khi chiếu phim “Câu chuyện chiếc bình nứt”, giáo viên có thể đặt câu hỏi: Sự khiếm khuyết có giá trị không? Hình ảnh chiếc bình nứt tượng trưng cho ai trong cuộc sống? Trong cuộc sống, khi gặp những khiếm khuyết của bản thân hay của người khác, chúng ta thường làm gì? Ai sẽ đóng vai trò "người gánh nước" trong cuộc sống của bạn? Em có suy nghĩ gì về việc chọn nghề liên quan đến khiếm khuyết của bản thân? Các học sinh thảo luận, suy nghĩ, đưa ra câu trả lời cho tất cả các câu hỏi trên. Giáo viên sẽ phân tích thêm nội dung, ý nghĩa của từng đáp án để các em hiểu rõ hơn từ đó rút ra được bài học cho bản thân và vận dụng vào cuộc sống. Bài học rút ra từ đoạn video là: Mỗi người trong chúng ta đều có những khuyết điểm riêng biệt. Ai cũng đều là “Chiếc bình nứt” cả. Nhưng chính các vết nứt và khuyết điểm đó của từng người mới khiến cho đời sống chúng của chúng ta trở nên thú vị và làm chúng ta thỏa mãn. Chúng ta phải chấp nhận cá tính của từng người trong cuộc sống và tìm cho ra cái tốt trong họ. Phương pháp này đem lại hiệu quả giáo dục rất lớn mà giáo viên không phải “nói nhiều”. Nên lựa chọn sử dụng những phim gần gũi liên quan với phẩm chất mà giáo viên đang lựa chọn giáo dục cho học sinh. Đặc biệt là trong thời điểm dịch Covid diễn ra, giờ giải lao nên cho các em giải lao tại lớp, xem những đoạn phim vừa để gây hứng thú, vừa cho các em học được bài học về đạo đức rất quý giá. Ngoài ra, giờ sinh hoạt lớp tôi không phê bình các em, thay vào đó là kể những câu chuyện trong cuộc sống, giúp các em hiểu và biết cố gắng sửa lỗi. Tổ chức văn nghệ theo chủ điểm. Việc đó cũng giúp các em không còn nặng nề mỗi khi đến với tiết sinh hoạt lớp. Không khí trở nên vui tươi hơn từ đó sẽ nâng cao chất lượng dạy và học. Giải pháp 6: Thường xuyên tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh để tạo cơ hội cho các em hình thành phẩm chất nhân ái. Các năng lực phẩm chất học sinh không chỉ được hình thành trong quá trình học tập và rèn luyện mà nó còn được hình thành nhiều qua các hoạt động trải nghiệm trong và ngoài nhà trường. Hoạt động trải nghiệm có thể tổ chức quy mô lớn nhỏ tùy vào thời gian, điều kiện của nhà trường, của từng lớp, từng đối tượng học sinh. Ngoài các hoạt động trải nghiệm theo quy mô lớn như tổ chức theo trường, theo khối, tôi thấy các trải nghiệm qui mô nhỏ (theo từng lớp riêng) cũng rất cần thiết và mang lại hiệu quả cao. Bởi vì học sinh chủ yếu hoạt động trên lớp mà tổ chức trải nghiệm cho các em cũng cần có các hoạt động, thực tế, đa dạng, cần được giáo viên tổ chức thường xuyên, liên tục thì mới thành kĩ năng, phẩm chất, kĩ năng sống cho học sinh. Để hình thành và phát triển phẩm chất nhân ái cho học sinh, tôi đã tổ chức cho các em tham gia một số hoạt động như: chơi các trò chơi dân gian trên sân trường, ủng hộ mua quà tặng bạn nghèo nhân dịp Tết Trung Thu, Tết Nguyên Đán, làm thiệp tặng bà, mẹ nhân ngày 8/3, ... Tặng quà cho học sinh nghèo dịp Tết Hoạt động trải nghiệm làm thiệp Giải pháp 7: Nêu gương và khen thưởng. Nắm được tâm lý của học sinh tiểu học rất thích được khen, thích được động viên nên tôi hướng dẫn ban cán sự lớp lập bảng chấm điểm thi đua từng học sinh về các việc làm tốt trong tuần. Hằng ngày, hằng tuần, qua quan sát các biểu hiện trong các hoạt động của học sinh, sau khi đánh giá nhận xét chỉ rõ cho các em nắm được điểm mạnh và điểm cần cố gắng của từng em, tôi thường động viên, khích lệ, giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy được ưu điểm. Một điều không thể thiếu nữa là để tạo sự hưng phấn, vui vẻ, phấn khởi, giúp các em có ý thức cao trong việc rèn luyện tu dưỡng bản thân, tôi luôn chú ý động viên, khuyến khích học sinh thực hiện tốt các hoạt động học tập, rèn luyện. Ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học tôi trao đổi với phụ huynh lớp cùng phối hợp và dành một khoản chi phí riêng để khen thưởng kịp thời động viên các em để tạo cho các em có một động cơ tốt trong việc duy trì thực hiện nội quy, nề nếp. Bên cạnh đó tôi yêu cầu cả lớp theo dõi và bầu chọn học sinh hay giúp đỡ các bạn khác, nhất là giúp bạn Hưng trong học tập. Học sinh được nhận thư khen về việc giúp đỡ bạn. Mỗi lần được tuyên dương, các em rất vui và hãnh diện. Vì thế các em không ngừng thi đua cố gắng thực hiện tốt mọi yêu cầu học tập, tích cực trong các hoạt động. Đây là một hình thức động viên về tinh thần rất giá trị và hiệu quả. Các em sẽ nhanh nhẹn hơn, phẩm chất nhân ái cũng được hình thành và phát triển một cách tự nhiên và bền chặt nhất. Giải pháp 8: Giáo viên chủ nhiệm phải là tấm gương sáng để cho học sinh noi theo. - Là một người giáo viên chủ nhiệm có lẽ trong mắt các em học sinh cô giáo của các em luôn được coi là một hình tượng mẫu mực, là người dạy học trò tri thức và nhân cách. Hàng ngày, qua từng bài giảng, hành động của mình, tôi đã và đang nuôi dưỡng nhân cách cho các học trò. Vì vậy mỗi thầy giáo, cô giáo cần là một tấm gương sáng về đạo đức, cho học sinh noi theo. - Chính vì thế, là một giáo viên chủ nhiệm lớp, tôi luôn dùng tình thương và trách nhiệm để cảm hóa học sinh hay chính là để làm gương cho các em. Một thầy cô muốn hoàn thành nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm trước hết phải có tâm, có tấm lòng vì tình yêu thương con người, có sự độ lượng, bao dung, đồng thời giỏi về tâm lý lứa tuổi, có nhiều biện pháp giáo dục tinh tế. Bởi vì làm chủ nhiệm là một nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải là tấm gương sáng về đạo đức, mẫu mực từ lời ăn tiếng nói, tác phong làm việc cho đến trình độ chuyên môn; quan hệ với học trò như một người bạn lớn, vừa gần gũi, vừa đáng tin cậy; kiên trì giáo dục học sinh theo kiểu “mưa dầm thấm lâu”; giáo dục phẩm chất phải trở thành thói quen của giáo viên chủ nhiệm. Có như vậy thì mới thình thành tốt phẩm chất cho học sinh. • Ví dụ: Trong giờ ra chơi, tôi thường trò chuyện cùng học sinh, tôi luôn tạo điều kiện cho cô trò gần gũi tình cảm, dễ chia sẻ cảm thông với nhau hơn. Có như vậy thì các em mới dám nói, dám tâm sự và giáo viên mới hiểu được tâm tư, tình cảm của các em. Cùng các em thực hiện các hoạt động ngoài giờ lên lớp cũng góp phần tạo mối quan hệ gần gũi giữa giáo viên và học sinh. Cô giáo gần gũi với các em như người bạn Cô giáo cùng các bạn đưa em học sinh khuyết tật đi học môn tin học * Kết quả khi thực hiện giải pháp: Với nhận thức sâu sắc về ý nghĩa, tầm quan trọng đặc biệt của việc hình thành và phát triển phẩm chất nhân ái cho học sinh ở bậc Tiểu học nói chung lớp 2C nói riêng. Để tạo một tập thể lớp vững mạnh, đạo đức tốt, người giáo viên chủ nhiệm phải kiên trì nhẫn nại giáo dục các em thường xuyên, liên tục. Qua áp dụng một số biện pháp hình thành và phát triển phẩm chất cho học sinh nói trên, tôi nhận thấy các em trong tập thể lớp 2C học tập tiến bộ, các em đều ngoan ngoãn, thực hiện đầy đủ 5 nhiệm vụ của người học sinh, nề nếp học tập và rèn luyện của lớp tốt, các em có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức tự học tự rèn luyện tốt, tích cực tham gia các phong trào của lớp của trường cũng như của Đội đề ra; trung thực, kỉ luật, luôn kính trọng và biết ơn thầy cô, đoàn kết với bạn bè, yêu thương em nhỏ. - Cuối học kỳ II của năm học 2019 - 2020. Học sinh đạt được kết quả như sau: Năng lực Phẩm chất T Đ C T Đ C Thời Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % SL % điểm Cuối năm học 28 11 39.3 17 60.7 0 0 13 46.4 15 53.6 0 0 2019 - 2020 - Giữa học kỳ II của năm học 2021 - 2022. Học sinh đạt được kết quả như sau: Năng lực Phẩm chất T Đ C T Đ C Thời Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % SL % điểm Giữa học kỳ II Năm 28 15 53.6 13 46.4 0 0 16 57.1 12 42.9 0 0 học 2021 - 2022 * Kết quả các phong trào:
File đính kèm:
xay_dung_lop_hoc_yeu_thuong.docx
